文/方姍姍

引言

黨的二十大報(bào)告指出，全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村。全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，要堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，扎實(shí)推進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興，擘畫了新時(shí)代鄉(xiāng)村全面振興壯美藍(lán)圖，為新時(shí)代全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興提供了根本遵循。

全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，人才是第一核心資源。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)積極作為，培養(yǎng)能夠深入農(nóng)村，扎根基層，擔(dān)負(fù)全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的時(shí)代新人。在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，深化職業(yè)院校勞動(dòng)教育成為職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升社會(huì)服務(wù)能力的必要舉措。職業(yè)院校勞動(dòng)教育賦能鄉(xiāng)村振興，就是按照全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總體部署，不斷深化職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興內(nèi)在聯(lián)系。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下職業(yè)院校勞動(dòng)教育的路徑建構(gòu)，既是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有益探索，也是職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的有力舉措。

一、職業(yè)院校勞動(dòng)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新技術(shù)技能人才

全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略關(guān)鍵在人才，首要任務(wù)在于服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)人才的培養(yǎng)與引進(jìn)。伴隨現(xiàn)代鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的提檔升級(jí)，優(yōu)化鄉(xiāng)村從業(yè)者結(jié)構(gòu)，建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)人才隊(duì)伍成為必然。職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育過(guò)程中，提倡將科學(xué)勞動(dòng)、創(chuàng)新勞動(dòng)作為新工作理念貫徹到工作實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才職業(yè)素養(yǎng)的新提升。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育，有助于職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，深度實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)研合作和校企合作，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步滿足服務(wù)鄉(xiāng)村振興的人才需要，彰顯職教特色。職業(yè)院校將專業(yè)精神的培育作為復(fù)合型人才培養(yǎng)過(guò)程中的核心環(huán)節(jié)，進(jìn)一步明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位，培養(yǎng)兼具理論知識(shí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才。職業(yè)院校勞動(dòng)教育立足全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，利用自身辦學(xué)資源，培養(yǎng)立足農(nóng)業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的新型職業(yè)農(nóng)民的同時(shí)；不斷強(qiáng)化技術(shù)創(chuàng)新，突出技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，為鄉(xiāng)村振興提供科技和人才支撐。可以看出，勞動(dòng)教育的融入，有助于職業(yè)院校明確人才培養(yǎng)定位，培養(yǎng)兼具理論知識(shí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

（二）有利于激發(fā)職業(yè)院校辦學(xué)活力

全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略重點(diǎn)在產(chǎn)業(yè)，其核心在于構(gòu)建農(nóng)村一、二、三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展體系，重構(gòu)現(xiàn)代農(nóng)村產(chǎn)業(yè)格局。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的職業(yè)院校勞動(dòng)教育的開展，有助于職業(yè)教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式、管理體制機(jī)制上改革創(chuàng)新，通過(guò)產(chǎn)教融合模式的探索進(jìn)一步提升辦學(xué)活力。深入推進(jìn)勞動(dòng)教育是職業(yè)院校貫徹落實(shí)黨的教育方針的必然之舉，也是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)層次提檔升級(jí)的有效途徑。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)將勞動(dòng)教育貫穿于辦學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，結(jié)合鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)發(fā)展新局面，結(jié)合專業(yè)特色綜合開展勞動(dòng)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐塑造勞動(dòng)價(jià)值觀、養(yǎng)成服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)的勞動(dòng)情懷，提升服務(wù)鄉(xiāng)村的勞動(dòng)素養(yǎng)。一方面，職業(yè)院校通過(guò)校地聯(lián)合、校企合作辦學(xué)機(jī)制，圍繞鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展采取訂單式培育和專項(xiàng)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)對(duì)接。另一方面，職業(yè)院校勞動(dòng)教育依托校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，在實(shí)踐中聚焦創(chuàng)新實(shí)踐能力建設(shè)，充分發(fā)揮現(xiàn)代鄉(xiāng)村在人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新中的價(jià)值貢獻(xiàn)作用，從而激發(fā)職業(yè)院校辦學(xué)活力。

（三）有利于提升鄉(xiāng)村振興發(fā)展動(dòng)能

全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要義在鄉(xiāng)村文化，要協(xié)同推進(jìn)鄉(xiāng)村物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，弘揚(yáng)先進(jìn)文化，為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興提供新動(dòng)能。作為職業(yè)院校與鄉(xiāng)村治理發(fā)展中的紐帶，推進(jìn)職業(yè)院校與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育中要守正創(chuàng)新，堅(jiān)持教育引導(dǎo)與實(shí)踐養(yǎng)成同向發(fā)力，立足鄉(xiāng)村與借鑒城市雙向結(jié)合，形成良好鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)新局面。要充分發(fā)揮職業(yè)教育的交流服務(wù)功能，通過(guò)職業(yè)院校這一創(chuàng)新傳播文化的重要社會(huì)空間，加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)與職業(yè)院校的溝通交流，倡導(dǎo)健康生活理念，促進(jìn)鄉(xiāng)村文化繁榮。一方面，職業(yè)院校在勞動(dòng)教育中引導(dǎo)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化與鄉(xiāng)村文化交融互通，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村文化資源與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)同對(duì)接。另一方面，職業(yè)院校勞動(dòng)教育中傳承以敬業(yè)務(wù)實(shí)、艱苦奮斗為代表的優(yōu)秀農(nóng)耕文化，強(qiáng)化職業(yè)教育在鄉(xiāng)村社會(huì)的認(rèn)同度和吸引力。職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育既有助于推進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，也有助于鄉(xiāng)村文化的凝練與建設(shè)，為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興增添外部助力與內(nèi)部動(dòng)能。

二、職業(yè)院校勞動(dòng)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）勞動(dòng)教育觀念認(rèn)知有待更新

現(xiàn)實(shí)中，由于職業(yè)院校對(duì)勞動(dòng)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，往往出現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)知偏差。特別是，多元辦學(xué)格局下的職業(yè)教育，存在不同主體參與辦學(xué)不平衡的問(wèn)題，職業(yè)教育中對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)精神的闡發(fā)具有價(jià)值理性與技術(shù)理性的內(nèi)在張力。在傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)模式下，唯技術(shù)導(dǎo)向的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)精神塑造不夠，極易受到庸俗勞動(dòng)價(jià)值觀的消極影響。一方面，勞動(dòng)教育認(rèn)知片面化，將勞動(dòng)教育等同于體力勞動(dòng)[1]。部分學(xué)生對(duì)體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)、技術(shù)性勞動(dòng)與創(chuàng)新性勞動(dòng)的關(guān)系把握不到位，在教育過(guò)程過(guò)度追求“體面”勞動(dòng)，將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單歸為體力勞動(dòng)。部分院校存在將勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)和勤工助學(xué)混同的現(xiàn)象，籠統(tǒng)的勞動(dòng)教育觀念下使得職業(yè)院校勞動(dòng)教育的效果不明顯。另一方面，勞動(dòng)教育認(rèn)知淺顯化，將勞動(dòng)教育等同于技能就業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)院校在勞動(dòng)教育中對(duì)學(xué)生個(gè)性特征和社會(huì)發(fā)展需求關(guān)照不夠，將勞動(dòng)教育歸入學(xué)生的勞動(dòng)技能就業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行照本宣科式教育，進(jìn)而影響了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。

（二）勞動(dòng)教育教學(xué)體系有待完善

目前階段，職業(yè)院校尚沒(méi)有構(gòu)建起較完善的勞動(dòng)教育教學(xué)體系，特別是不同層次職業(yè)院校對(duì)于職業(yè)教育開展勞動(dòng)教育的理解不完全一致，在理論教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐等方面的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置具有明顯差異。同時(shí)，由于缺乏較為完善的政策保障和管理評(píng)價(jià)體系，職業(yè)院校的勞動(dòng)教育實(shí)效大為減弱。部分職業(yè)院校存在未獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)教育課程、勞動(dòng)教育課程被其他實(shí)踐活動(dòng)或其他主干學(xué)科課程取代等現(xiàn)象，勞動(dòng)教育課程停留于表層[2]。職業(yè)院校中勞動(dòng)教育往往存在理論教育與實(shí)踐教育的脫節(jié)現(xiàn)象，在勞動(dòng)教育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，往往僅重視專業(yè)學(xué)科背景下的知識(shí)技能傳承，對(duì)勞動(dòng)精神培育和建構(gòu)不足。當(dāng)前，職業(yè)院校勞動(dòng)教育開展多采取的是安排學(xué)生參加普遍性勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，難以滿足學(xué)生高層次的自我實(shí)現(xiàn)需要，學(xué)生勞動(dòng)精神的實(shí)踐養(yǎng)成和勞動(dòng)育人效果難以得到保障。此外，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置不均衡以及對(duì)實(shí)踐需求的反饋機(jī)制不健全，往往導(dǎo)致勞動(dòng)教育成果與社會(huì)實(shí)踐需求契合度不高，一定程度上削減了職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育的積極主動(dòng)性。

（三）勞動(dòng)教育社會(huì)匹配有待優(yōu)化

當(dāng)前，勞動(dòng)教育內(nèi)涵式發(fā)展不夠，職業(yè)院校在實(shí)施勞動(dòng)教育中存在著與社會(huì)需求不相適應(yīng)的因素，制約著職業(yè)院校勞動(dòng)教育自身的發(fā)展和深入。不同層次階段的職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育水平不一，特別是在專業(yè)、科研、技能、創(chuàng)新等方面的培養(yǎng)具有明顯差異。隨著產(chǎn)教融合、校企合作成為職業(yè)教育發(fā)展的常態(tài)，職業(yè)教育發(fā)展愈加貼合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，部分職業(yè)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展需求整合不夠，產(chǎn)教融合、校企合作仍然停留于淺表層次，對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求關(guān)照不足。當(dāng)前職業(yè)院校多依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地這一實(shí)踐平臺(tái)開展勞動(dòng)教育，受勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)思路仍然需要拓展，專業(yè)技術(shù)水平、綜合實(shí)踐能力和“雙師”素質(zhì)有待進(jìn)一步加強(qiáng)以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地單一性等局限，職業(yè)院校勞動(dòng)教育開展難以滿足服務(wù)鄉(xiāng)村振興的產(chǎn)業(yè)升級(jí)、文化發(fā)展等綜合性社會(huì)需求。

三、職業(yè)院校勞動(dòng)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐路徑

（一）聚焦立德樹人

新時(shí)代的勞動(dòng)精神是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，具有厚重而深刻的思想政治教育意義。勞動(dòng)教育是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效途徑，是高校立德樹人的重要載體[3]。職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育旨在培育正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。職業(yè)院校肩負(fù)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的歷史重任，要緊握勞動(dòng)教育的社會(huì)主義建設(shè)方向，將勞動(dòng)教育作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵一環(huán)。職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育要突出價(jià)值引領(lǐng)，關(guān)鍵在于把勞動(dòng)精神培育融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)相統(tǒng)一。勞動(dòng)教育就是不斷強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)者意識(shí)，培養(yǎng)崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。同時(shí)，職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值，借助勞動(dòng)模范的先進(jìn)事跡弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，強(qiáng)化輿論宣傳，不斷增進(jìn)學(xué)生的勞動(dòng)情感認(rèn)同，不斷轉(zhuǎn)變學(xué)生勞動(dòng)觀念、提升學(xué)生勞動(dòng)境界。

（二）聚焦產(chǎn)教融合

黨的二十大報(bào)告提出，要“推進(jìn)產(chǎn)教融合，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，這為新時(shí)代職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育，助力鄉(xiāng)村振興提供了科學(xué)指引和行動(dòng)指南。聚焦產(chǎn)教融合就是要提升行業(yè)企業(yè)作為辦學(xué)主體的參與度，突出強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的互動(dòng)平衡。職業(yè)院校勞動(dòng)教育過(guò)程中聚焦產(chǎn)教融合，要側(cè)重于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，圍繞鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)人才綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的養(yǎng)成，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)一批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，激發(fā)鄉(xiāng)村振興新動(dòng)能。要以產(chǎn)教融合為核心機(jī)制，加強(qiáng)職業(yè)院校頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，突出開展面向鄉(xiāng)村振興的應(yīng)用型科研與社會(huì)服務(wù)，推進(jìn)地方文化傳承創(chuàng)新。一方面，通過(guò)校地聯(lián)合、校企合作辦學(xué)機(jī)制，圍繞鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展采取人才定向培養(yǎng)、訂單式培育和專項(xiàng)培訓(xùn)等形式，職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才培育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的精準(zhǔn)對(duì)接。另一方面，依托校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，在勞動(dòng)教育中重點(diǎn)培養(yǎng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村專業(yè)人才的分層分類式培養(yǎng)。

（三）聚焦評(píng)價(jià)反饋

勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)反饋是職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是衡量勞動(dòng)教育開展實(shí)效性的重要方式，同時(shí)也是職業(yè)院校推進(jìn)勞動(dòng)教育創(chuàng)新改革，提高勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。不同專業(yè)各有其獨(dú)特的勞動(dòng)教育視角，要充分考慮到不同專業(yè)學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育的多元化體驗(yàn)感受。職業(yè)院校要根據(jù)勞動(dòng)教育的目標(biāo)要求，堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立多元化勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。同時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生接受勞動(dòng)教育后的意義反思和精神升華。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)健全完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，聚焦評(píng)價(jià)反饋內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)反饋標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、評(píng)價(jià)反饋結(jié)果運(yùn)用的動(dòng)態(tài)性。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)反饋綜合反映了學(xué)校勞動(dòng)教育的發(fā)展水平和形成過(guò)程，依據(jù)評(píng)價(jià)反饋逐步調(diào)整勞動(dòng)教育的內(nèi)容、方式和方法，有助于增強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)效。此外，將勞動(dòng)教育的成績(jī)納入學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系中，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與勞動(dòng)教育的積極性和主動(dòng)性，推進(jìn)勞動(dòng)教育規(guī)范化開展。

結(jié)語(yǔ)

在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，職業(yè)院校必須在直面農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的發(fā)展問(wèn)題中重新審視自身功能定位，實(shí)現(xiàn)基于鄉(xiāng)村振興服務(wù)的多層次交流互鑒。勞動(dòng)教育的融入，有助于職業(yè)院校聚焦創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有助于學(xué)生在實(shí)踐中練就過(guò)硬本領(lǐng)，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)注“創(chuàng)新”內(nèi)涵，使助力鄉(xiāng)村振興實(shí)實(shí)在在成為新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的題中應(yīng)有之義。職業(yè)院校需要在鄉(xiāng)村振興發(fā)展上不斷強(qiáng)化人才支撐、技術(shù)支持、產(chǎn)業(yè)更新升級(jí)的功能。因此，職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育必須堅(jiān)持“三個(gè)聚焦”，即聚焦立德樹人、聚焦產(chǎn)教融合、聚焦反饋評(píng)價(jià)，以切實(shí)提升勞動(dòng)教育實(shí)效，不斷增加職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的社會(huì)貢獻(xiàn)度！