吳波

引言

與其他課程相比，計算機課程具有更多的趣味性。此外，與翻轉(zhuǎn)課堂教學方式相結(jié)合，可以有效激發(fā)學生的學習積極性，從而促進學生進行自主探究學習。對于一些基礎(chǔ)較薄弱的學生來說，利用小組合作學習的方式也可以完成教學任務(wù)。由此可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在中職學校中的應(yīng)用是非常有價值的，它可以有效地改變傳統(tǒng)的教學模式，同時也是一種創(chuàng)新的學習方式和教學模式。智慧校園是一種科學的教學模式，將其與翻轉(zhuǎn)課堂有機地結(jié)合起來，可以有效地提高學生的學習成效。

一、智慧校園的定義

智慧校園是指一所學校中的每一個工作人員，都可以為其提供一種智能的信息平臺，使不同的工作人員都可以在其中獲得有用的信息，為學生提供了一個全面的學習平臺，實現(xiàn)了學生想學就能學。建立了一個能夠自動追蹤、智能錄音、遠程監(jiān)控與管理的遠程視頻教學平臺。同時，教師也能在網(wǎng)上回答學生的問題，在網(wǎng)絡(luò)上出問題，最終還可以進行網(wǎng)絡(luò)測試，實現(xiàn)教學目標（李健，2021）。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

一個完整的學習過程可分為知識信息的傳遞與內(nèi)化兩個階段。在傳統(tǒng)教學模式中，知識信息的傳遞主要是在課堂上，由教師面對面地講授，而知識信息的內(nèi)化則主要是在課余時間里完成課業(yè)。在這種教學方式下，學生的主觀能動性難以得到充分的體現(xiàn)，教師向?qū)W生灌輸什么，學生的學習動機難以被激發(fā)出來。翻轉(zhuǎn)課堂教學方式與傳統(tǒng)的教學方式不同，這種方式打破了教室的局限，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻技術(shù)等手段，在課余時間里完成了知識信息的傳遞，讓學生進行小組協(xié)作，實現(xiàn)了知識信息的內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來出現(xiàn)的一種新的教育方式，其最早出現(xiàn)在歐美，并在海外得到了廣泛的應(yīng)用。但是，目前國內(nèi)對這一模式的研究才剛剛開始，特別是在中等職業(yè)學校，很少有實踐性的課程出現(xiàn)。其實，由于中等職業(yè)學校的學生有充足的課余時間進行學習，同時又有良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，因此，在中等職業(yè)學校中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”是比較合適的。同時，中等職業(yè)學校的課程具有很強的實踐性質(zhì)，這與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式十分吻合。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)勢分析

（一）有利于個性化學習

與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂把學習過程放在前面，以學生為主體，使學生真正成為學習的主人，有利于個性化學習。在這篇文章中，個性化學習并非完全自由學習，它指的是對學習進度的掌控和對學習狀態(tài)的掌控都是由學生自己來決定的，因此，學生的整個學習過程仍需在整體教學規(guī)劃中加以安排。比如“微課”，學生們可以根據(jù)自己的時間，來選擇使用微視頻來學習。在講解不同的知識時，學生們可以根據(jù)自己的情況，采用快速播放、反復觀看、輔助查閱資料的方法，來加深自己對這些知識的了解，讓整個學習過程更加有針對性，從而確保最大限度地發(fā)揮教學資源的效用。

（二）促進師生交流互動

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂互動是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它與傳統(tǒng)課堂中，教師單方面的知識輸出，其形式差異很大，也是反映學生能否深入理解知識的最終指標。學生將課外自學情況在課堂中展開學習反饋，教師則以學生反饋為基準，展開鞏固和拓展練習，從而加深學生對知識點的理解，提升學生掌握重點難點部分的能力。在教學活動中，教師可以重點關(guān)注學生自我學習中存在的問題，并對其進行指導。加強學生與學生之間的互動，有利于提高學生與學生之間的感情，營造一種良好的學習氛圍，對學生的學業(yè)成就有很大的幫助（張建新，2021）。

（三）實現(xiàn)課堂管理創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式越來越創(chuàng)新，管理環(huán)節(jié)不再局限于課堂互動環(huán)節(jié)，而是要在課前學習階段將其體現(xiàn)出來，整個管理環(huán)節(jié)的范圍越來越廣。教師們可以利用這個信息平臺，在學習過程中，通過“測驗”和“彈幕”的形式，來進行實時的反饋和互動，讓學生們更容易接受，從而增加學生對學習的興趣和參與性，從而達到事半功倍的效果。

四、當前中職計算機教學中的教學情況

（一）教學定位

計算機是中職學生的一門必修課，它的目標很明確，它需要學生對計算機的應(yīng)用技術(shù)有較深的了解，對計算機的基本操作有一定的了解，而且在學習的過程中，還可以提高自己的信息素質(zhì)，而且，在學習結(jié)束之后，還可以用計算機來解決生活中的問題，培養(yǎng)學生獨立思考問題的習慣，并利用團隊協(xié)作的技能去解決問題，為以后的生活和學習打下良好的學習基礎(chǔ)。從我國目前的中職計算機教學來看，在它的教學過程中也存在著一些問題，教師很難達到教學目標。但是，在教育理念方面，教師們的教育知識已經(jīng)無法跟上現(xiàn)代計算機知識的發(fā)展。此外，目前中職計算機的教學方法還比較落后，教材的知識性也不夠強。在翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)的發(fā)展下，這一技術(shù)也得到了越來越多的關(guān)注（樊劍劍，張小吉，2020）。

（二）智慧校園計算機課程的特點

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的教學模式相比，具有更高的自主性，學生可以借助各種互聯(lián)網(wǎng)信息，在課前進行自主預習，并通過反復觀看教學錄像，掌握知識要點，掌握學生的學習時間和教師的授課節(jié)奏，分析課堂上出現(xiàn)的問題，按照學生的學習狀況，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，進行分層教學。在教學模式中，翻轉(zhuǎn)課堂更注重師生之間的交流，通過微信等社交工具，使師生之間的互動更加緊密，從而提高了小組協(xié)作的能力，提高了解決問題的效率。學生與教師、學生與學生之間進行更多的交流，這樣可以縮短學生與教師之間的距離，提升學生的學習興趣，同時也能體現(xiàn)出教學方式的人文精神。翻轉(zhuǎn)課堂可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的即時、便捷的優(yōu)勢，擴大學生的學習和實踐的空間，提高學生的整體素質(zhì)。

（三）教學問題表現(xiàn)

在教學過程中，都是在機房上機進行教學，但因為教學理念的局限，許多教師仍采用傳統(tǒng)的教學方式，采用教師講、學生聽的教學形式，通過操作演示讓學生進行模仿性的學習。但是，在這樣一種教學方式之下，教師們很難找到學生們存在的問題，而且教師們也很難將學生們的學習熱情調(diào)動起來，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生長時間地處在一種被動的學習狀態(tài)之中。而一些中等職業(yè)學校，為了改變這種學習方式，也開始嘗試采用一些新的教學方式，比如項目教學法和分層教學法，這些方法都存在較多的問題。要實施分層教學法，還需要提高學生的基礎(chǔ)知識水平，改善學生的學習能力，采用分層次的方式，對不同水平的學生進行教學。在這種教學方式下，可以提高每個學生的教學水平，而且通過分組教學還可以對學生進行換屆性教學，但當上一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題時，就會影響到下一個學習環(huán)節(jié)，不僅會影響到教師，還會影響到學生。

（四）學生計算機能力水平不一

在中等職業(yè)學校的計算機教育中，最常見的一種情況就是學生的電腦水平和學生的能力參差不齊。有不少中職學校的學生，因為考試成績不好，所以才會選擇職業(yè)學校，這也導致了學生的錄取分數(shù)線偏低，分數(shù)參差不齊。此外，在中職學生中，一些學生在入學之前，還沒有對計算機有一個基本的認識，學生的實際操作能力也很普通，所以，在進行計算機教學的時候，也不能完全按照統(tǒng)一的教學大綱來進行，學生的學習成績兩極化現(xiàn)象十分嚴重，一些計算機基礎(chǔ)較好的學生對目前的教學內(nèi)容不滿意，而一些計算機基礎(chǔ)較差的學生則不能吸收教學內(nèi)容，這就嚴重影響了教學質(zhì)量。

五、基于智慧校園的中職計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建分析

（一）提升學習興趣

伴隨著社會的發(fā)展和教學水平的不斷提升，學生對網(wǎng)絡(luò)的接觸范圍也在不斷擴大，而且學生對計算機的基本操作水平也在不斷地提高。目前，大多數(shù)的中等職業(yè)學校都有基本的教學設(shè)備，并且在機房中有比較多的多媒體設(shè)備，與局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)功能相結(jié)合，可以實現(xiàn)監(jiān)控轉(zhuǎn)播、文件上傳、提問等功能，在計算機教學中可以達到很好的實訓效果。再加上中職的學生普遍采取宿舍制，晚上自習的時候，可以去計算機室玩游戲，所以有充足的時間來完成自己的課前自習。這樣既可以從教學器材方面滿足學生的學習需求，又可以為學生提供足夠的自主性學習時間。伴隨著教師隊伍的壯大，教師掌握了較多的計算機基礎(chǔ)知識，對學習資源進行了合理利用，對新資料的管理和發(fā)布也很有一套，教學經(jīng)驗尤其豐富。與其他課程相比，計算機教學具有更強的趣味性，而且，采用任務(wù)驅(qū)動的教學方法還可以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習和探究學習的能力（吳欣悅，2019）。

（二）課前觀看教學視頻

在以智慧校園為基礎(chǔ)的中等職業(yè)學校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生可以利用教學平臺上所提供的教學錄像，在課前自學。平臺中的視頻資源有多種來源，可以由教師根據(jù)自己的實際情況拍攝，也可以收集平臺中公開的某些高質(zhì)量的教學視頻資源，經(jīng)過自身的制作、加工、處理，將其整理成教學內(nèi)容，取其精華，去其糟粕，使視頻教學資源更高質(zhì)量。不管采用哪一種方法，在制作過程中都要注意視覺效果，突出重點和難點以及時長等方面的問題。在上課之前，學生可以自己去觀看教學視頻，按照學習清單中的學習要求來進行學習，并將自己的筆記記下來，同時還可以將在通過視頻學習之后不能理解的內(nèi)容進行記錄，以便向教師請教。

（三）課前練習

學生既要認真地觀看學習視頻，跟隨視頻進行知識的學習，又要完成課前的相關(guān)練習，從而深化對知識的學習和掌握。這一部分的內(nèi)容是教師設(shè)計好的，放在學習平臺上，學生在學習完視頻中的內(nèi)容后，就必須馬上做這些練習題。習題的設(shè)計應(yīng)以科學、合理為原則，把握習題的難度、數(shù)量和種類。在自己做完這些題目后，學生要對其中錯誤的、有疑問的題目進行思考，首先是自己獨立思考，與之前的教學視頻相結(jié)合，還可以在智慧校園的平臺上，在討論區(qū)、我要提問等板塊中與教師、同學進行交流，將自己在自主學習中遇到的問題與大家分享，也可以發(fā)表自己的學習心得，好的學習方法和經(jīng)驗。

（四）自主探究式學習

學生是獨一無二的人，是擁有巨大發(fā)展?jié)摿Φ娜耍總€人都是社會中的一個獨立的個體，受到家庭條件、生活環(huán)境、學習環(huán)境的影響，每個學生都存在著個體差異。在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學中，在進行交互式教學的過程中，要充分發(fā)揮學生的個性特征，重視學生的個性特征，重視學生的自主學習、探索性學習。教師要為學生提供思考的空間，首先要讓學生自己去摸索，去獨立思考，去培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，讓學生在自己摸索和探索的過程中，不斷地提升自己的自主學習能力。

（五）小組討論，師生共探

在課堂上，教師要將學生分為幾個小組，每一個小組都要有自己的小組任務(wù)和問題，引導學生在面對學習中的某個問題時，可以進行街壘式的討論，并且要注意并觀察每一名學生的表現(xiàn)和反應(yīng)，從這些表現(xiàn)和反應(yīng)中，可以分析出每個學生的學習情況，并在此基礎(chǔ)上進行個性化的交流和指導。在小組中，每一名成員都要積極地參與到其中，每個人都要積極地表達出自己的觀點，并且要讓同學們積極地發(fā)言，并不斷地進行探索。在小組討論過后，由每個小組的成員推薦出一位小組代表，對本小組討論的結(jié)果展開總結(jié)和匯報。在此過程中，教師和其他小組就可以以該小組學習的情況為依據(jù)，對其提出自己的意見。這樣就構(gòu)成了小組和小組之間的協(xié)作，教師和同學之間共同探討問題的學習方式。教師的工作就是要幫助學生解答學生在學習過程中遇到的問題，要針對學生的個體差異，設(shè)計出適合學生的教學計劃，盡可能地讓學生更好地理解并掌握所學的東西（陳兵，2019）。

結(jié)語

總之，智慧校園給教育教學帶來了很多便利，但也存在著很多弊端，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也不例外。教師們應(yīng)該辯證地看待翻轉(zhuǎn)課堂，并在教學中不斷地探索將翻轉(zhuǎn)課堂和中職計算機專業(yè)相結(jié)合的方法，努力克服智慧校園的缺陷，發(fā)揮它的優(yōu)勢，使翻轉(zhuǎn)課堂更好地服務(wù)于中職計算機專業(yè)，提高中職計算機專業(yè)的教學質(zhì)量。

責任編輯 何麗華