鄧文靜 幸雁海 幸堅炬

摘要：近年來，國家不斷推進職業(yè)教育教學(xué)改革，對教學(xué)信息技術(shù)提出了更進一步的要求。在新的中職教學(xué)場景中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要，因此翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，借助信息化手段來提升教學(xué)效果，并成為教育教學(xué)改革的主流模式之一。但在中職“C語言程序設(shè)計”課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究較為缺乏。基于此，本文首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)概念，然后分析了在中職“C語言程序設(shè)計”課堂教學(xué)中應(yīng)用課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的必要性，最后探討了在中職“C語言程序設(shè)計”課堂教學(xué)中應(yīng)用課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效策略。希望能夠為中職“C語言程序設(shè)計”課程的教學(xué)改革工作帶來一些積極的影響，助力新時期職業(yè)教育改革的有效推進。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂；C語言程序設(shè)計；職業(yè)教育

2002年全國職業(yè)教育工作會議以來，各地區(qū)、各部門認(rèn)真貫徹落實推進職業(yè)教育工作，加強對職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持。2022年以來，國家修訂《中華人民共和國職業(yè)教育法》，明確職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型[1]。國家大力支持和發(fā)展職業(yè)教育，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)培養(yǎng)人才和實施教學(xué)改革。在此環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難滿足新時期中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式引入中國，并迅速得到發(fā)展，許多職業(yè)院校教師都在使用翻轉(zhuǎn)課堂。中職學(xué)校學(xué)生的自覺性、控制力和主動性欠缺，同時由于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校硬件條件的限制等原因，往往導(dǎo)致課前學(xué)生的自學(xué)效果不佳，甚至更差。通過相關(guān)關(guān)鍵詞在知網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在中職“C語言程序設(shè)計”課程方面的應(yīng)用研究較少?；诖?，針對課程特點、硬件條件以及中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于”C語言程序設(shè)計“教學(xué)課堂上，以充分利用信息技術(shù)來達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一個獨立概念在2000年被提出，在Ease和Platt發(fā)表在《經(jīng)濟學(xué)教育雜志》的作品中。2007年，美國的兩位化學(xué)教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams使用視頻軟件錄制講解PPT，為缺席的學(xué)生補課，最終取得了良好的學(xué)習(xí)效果。之后，這兩位教師重新規(guī)劃了自己的上課時間。2010年，可汗學(xué)院的興起進一步推動了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展[2]。

在國外，Robert Talbert模型和Jackie Gerstein模型是比較典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。Robert Talbert模型是由羅伯特·陶伯特根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗提出的。在這個模型中，教學(xué)過程被分成了課前和課中兩個階段。在課前，學(xué)生會通過觀看相關(guān)教學(xué)視頻并完成相應(yīng)的課前任務(wù)，進行個性化學(xué)習(xí)。而在課堂上，則會進行相應(yīng)的測試，以檢驗學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的情況，并根據(jù)測試結(jié)果確定教師在課堂上需要解決的問題。學(xué)生在課堂上會得到解決，并達(dá)到對知識的“內(nèi)化”。課堂結(jié)束時，教師會對學(xué)習(xí)的成果進行點評和總結(jié)，以加深學(xué)生對知識的“內(nèi)化”過程。而Jackie Gerstein模型是由杰姬·格斯丁構(gòu)建的，它是一個環(huán)形教學(xué)模型，框架包括體驗參與、概念探索、有意義構(gòu)建和演示與應(yīng)用四個部分。

在國內(nèi)，張金磊等人在Robert Talbert模型的研究基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動進行完善，并增加信息技術(shù)的支持，同時更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的反饋作用，以突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，從而實現(xiàn)學(xué)生對知識的“內(nèi)化” [3]。鐘曉流等人構(gòu)建了一個太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式結(jié)合了布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論和中國的太極文化，不僅關(guān)注學(xué)生是如何“學(xué)”，也關(guān)注教師是如何“教”[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，學(xué)生利用課外時間學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資源，完成知識“外化”。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并最終實現(xiàn)知識的“內(nèi)化”。隨著學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的深入研究，可以將其根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)分為三種類型：“家校翻”“校內(nèi)翻”和“課內(nèi)翻”。

“家校翻”是指學(xué)生在課堂通過教師提前布置的教學(xué)視頻進行信息傳遞的過程，在家通過教師引導(dǎo)進行小組討論等環(huán)節(jié)解決課前遇到的問題，以此達(dá)到學(xué)生進行知識“內(nèi)化”的過程。這種方式要求學(xué)生具備較強的自主學(xué)習(xí)能力，但在中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中普遍存在自主學(xué)習(xí)能力較差的情況。

“校內(nèi)翻”是指整個翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程在學(xué)校完成，教師先讓學(xué)生在計算機機房或多媒體教室統(tǒng)一觀看教學(xué)知識相關(guān)視頻進行知識的信息傳遞，然后再讓學(xué)生到課室進行討論并解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的整個過程在學(xué)校完成。

“課內(nèi)翻”是指翻轉(zhuǎn)課堂的整個教學(xué)過程在課堂內(nèi)完成。將課堂分成兩部分，課堂上半部分學(xué)生通過觀看教師提前設(shè)計好的教學(xué)視頻進行知識的信息傳遞，課堂下半部分教師對學(xué)生在上半部分學(xué)習(xí)的成果進行分組討論、解決前半部分學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，進行教學(xué)總結(jié)，以此實現(xiàn)學(xué)生對知識的“內(nèi)化”。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也在一定程度上加強教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的監(jiān)督與指導(dǎo)。因此，對于自主學(xué)習(xí)能力較欠缺的中職學(xué)校學(xué)生采用“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂的教學(xué)模式具有重要意義[5]。

二、“C語言程序設(shè)計”課堂教學(xué)中加強課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的必要性

（一）中職學(xué)生特點

中職學(xué)校的學(xué)生年齡一般在15—18歲之間。無論從公眾印象還是實際情況看，中職學(xué)生多數(shù)因為中考成績不理想，無法考上高中而選擇讀中職。中職學(xué)校的學(xué)生中，相當(dāng)一部分來自經(jīng)濟困難家庭、單親家庭，或者父母由于工作繁忙而疏忽家庭教育。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有以下特點。

中職學(xué)生通常沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但他們喜歡動手操作。許多中職學(xué)生在中小學(xué)階段沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、上課做筆記和課后復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的良好習(xí)慣，也不知道如何高效地安排學(xué)習(xí)時間。他們很少能獨立完成老師布置的作業(yè)，不喜歡聽老師講課，甚至?xí)詳_亂課堂秩序為樂。

學(xué)習(xí)自覺性較差，對課堂教學(xué)不感興趣。中職學(xué)校的學(xué)生普遍因為中考成績不理想，到了職業(yè)學(xué)校容易出現(xiàn)自卑、厭學(xué)的心理。同時，中職學(xué)校的學(xué)生年齡一般在15-18歲之間，世界觀、人生觀和價值觀正處于形成階段，處理學(xué)習(xí)和生活上許多問題的能力還比較薄弱。當(dāng)個人的想法與家長的想法不一致時，往往會選擇比較消極的方式來處理或者逃避，甚至是放任自由的狀態(tài)，很難自我約束。學(xué)習(xí)上缺乏主動性，久而久之，便導(dǎo)致對課堂教學(xué)不感興趣。

學(xué)生水平不一致，教學(xué)開展難度大。中職學(xué)生來自不同地區(qū)，而且對信息技術(shù)課程的關(guān)注度也不一樣。尤其是在偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，他們的計算機基礎(chǔ)知識和操作能力的水平差距較大。在課堂教學(xué)中，一些學(xué)生基礎(chǔ)扎實，教師講授的內(nèi)容對他們來說就顯得簡單。但對于一些沒有基礎(chǔ)的學(xué)生來說，如果講授的內(nèi)容有一定難度，他們學(xué)起來感到吃力。盡管教學(xué)過程一般都是由淺入深，但由于學(xué)生水平不同，教師在教學(xué)中會面臨較大的難度。

（二）中職“C語言程序設(shè)計”課程特點

隨著信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的不斷發(fā)展，社會進入了一個全新的時代。在這個時代中，計算機程序設(shè)計擁有越來越重要的地位?！癈語言程序設(shè)計”作為程序設(shè)計者的入門語言，是學(xué)生必修課?！癈語言程序設(shè)計”課程是計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程，更是學(xué)習(xí)其他高級語言的基礎(chǔ)課與入門課程。在中職學(xué)校的“C語言程序設(shè)計”課程中，既有理論知識，也有實操內(nèi)容。傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生聽”的教學(xué)模式已經(jīng)不符合新時期的教學(xué)要求。在學(xué)生沒有任何基礎(chǔ)的情況下直接講授課程知識，然后讓學(xué)生練習(xí)，往往會導(dǎo)致學(xué)生因未了解和未掌握基礎(chǔ)知識而出現(xiàn)許多思維上的困惑，使學(xué)習(xí)變得困難。因此，在講授過程中，教師需要花費更多的時間和精力去深化C語言的基礎(chǔ)語法，并幫助學(xué)生理清相關(guān)思路。隨著課程改革，“C語言程序設(shè)計”課程的教學(xué)任務(wù)相對較為復(fù)雜。課時量的減少使學(xué)生必須快速理解并掌握知識，這給教師的授課帶來了較大的挑戰(zhàn)。教學(xué)進度的追趕和完成任務(wù)的要求也較為困難，這是一個嚴(yán)峻的問題。在教學(xué)中，“C語言程序設(shè)計”的一些理論知識通常較為枯燥，學(xué)生需要具備較好的理解和分析能力。教師需要給學(xué)生更多的時間來吸收這些知識，并將其“內(nèi)化”。此外，“C語言程序設(shè)計”課程不僅有豐富的理論內(nèi)容，還具有較強的實踐性。學(xué)生需要將理論運用到實際生活中，并具備較強的邏輯性，能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實際應(yīng)用。這要求學(xué)生具備較好的邏輯能力，并通過反復(fù)地操作練習(xí)來掌握技能。如果教師在課上花費過多的時間進行講解和演示，就會縮短學(xué)生進行實際操作練習(xí)的時間。但是如果教師不進行操作演示，學(xué)生又可能無法自主學(xué)習(xí)和掌握操作方法。有時候，即使教師進行了一次操作演示，仍有部分學(xué)生無法理解，需要教師再次演示，這就占用了更多的時間。

中職計算機課程開設(shè)公共基礎(chǔ)類課程、設(shè)計類課程、編程類課程和硬件類課程。學(xué)生先學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)必修課，再學(xué)習(xí)專業(yè)方向的課程。目前，計算機課程中的設(shè)計和編程類課程教學(xué)主要以機房教學(xué)為主，教師采用任務(wù)驅(qū)動式、課堂演練等教學(xué)方法進行教學(xué)，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果仍然存在問題。對于需要實際操作的計算機編程類課程，許多看起來簡單的內(nèi)容對中職學(xué)生理解起來較為困難，實踐起來也會比較困難，因此需要慢慢引導(dǎo)他們。

希望通過將“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式應(yīng)用到中職“C語言程序設(shè)計”課程中，使課堂教學(xué)變得更加合理化，進而提高中職學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。同時，通過“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式，提升教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為“C語言程序設(shè)計”課程的教育教學(xué)改革提供強有力的支持。

三、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂在“C語言程序設(shè)計”教學(xué)中的應(yīng)用策略

由于中職學(xué)生自制力較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱，并且課外時間有限，因此將翻轉(zhuǎn)課堂的實施控制在課內(nèi)。這一方法可以在充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同時加強教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的監(jiān)督與指導(dǎo)。盡管目前關(guān)于“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂的應(yīng)用實踐研究相對較少，但是“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”可以結(jié)合中職學(xué)生實際情況，將翻轉(zhuǎn)課堂控制在課堂內(nèi)，不占用學(xué)生課外時間，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在中職“C語言程序設(shè)計”課堂中實施“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式具有可操作性。中職“C語言程序設(shè)計”課程在一次課安排兩個課時，共90分鐘?！罢n內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂的教學(xué)模式示意圖如圖1所示。

圖1 課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式示意圖

（一）課前準(zhǔn)備

任何課堂教學(xué)任務(wù)都需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)。而要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，前提是對學(xué)生、教材和硬件條件等方面的了解。同時，在教改的新形勢下，需要不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，以便更好地進行授課，提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，并滿足新時期中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前階段，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容?；谥新殞W(xué)生的特點，可以將授課內(nèi)容制作成微視頻的形式，并上傳到教學(xué)資源平臺供學(xué)生在課堂開始前觀看。微視頻的時長不宜太長，講授的知識點也不宜太多。同時，在制作時要注重內(nèi)容的啟發(fā)性和趣味性。如果課程內(nèi)容較多，可以制作成多個微視頻，每個微視頻講解一個知識點。此外，還可以將學(xué)習(xí)任務(wù)單上傳到教學(xué)資源平臺，供學(xué)生查看。

（二）課堂教學(xué)過程

在課內(nèi)中，教師可以組織小組討論和互動。教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并及時給予指導(dǎo)和反饋。同時，教師還可以設(shè)計一些互動游戲或教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在課內(nèi)后，教師可以進行課堂總結(jié)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價和反饋。同時，教師還可以布置一些作業(yè)或練習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?？偟膩碚f，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，提高學(xué)習(xí)效果。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異性較大，在課內(nèi)中階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況完成常規(guī)任務(wù)和擴展任務(wù)。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，在完成常規(guī)任務(wù)后繼續(xù)完成擴展任務(wù)；對于學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)，在完成常規(guī)任務(wù)后主要花時間對所學(xué)知識進行“內(nèi)化”，以使得學(xué)生對基本知識的掌握更加牢固。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行小組協(xié)作交流。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作期間，需要在場監(jiān)督，及時督促、解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。在課中后階段，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果進行匯報展示，小組之間進行互評。在使用“C語言程序設(shè)計”的知識解決生活中的實際問題時，不同的學(xué)生使用的算法往往不一樣。經(jīng)過交流分享，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)好的思路，一定程度上開拓了學(xué)生的思維。而教師在課中后環(huán)節(jié)則主要對學(xué)生的成果進行評價，并對課堂進行總結(jié)，讓學(xué)生進一步“內(nèi)化”知識。

（三）課后

課堂上，學(xué)生通過教學(xué)資源平臺進行學(xué)習(xí)、做練習(xí)等，將每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、練習(xí)題的分?jǐn)?shù)等數(shù)據(jù)實時記錄在系統(tǒng)中。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的大數(shù)據(jù)分析，教師能夠在課后進行反思，優(yōu)化課堂教學(xué)，為下次課做出調(diào)整。在“C語言程序設(shè)計”教學(xué)課堂中采用了“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式，這個過程完全在課堂上完成。教學(xué)過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，突出學(xué)生作為主體的思想，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠較好地照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)水平之間的差異。這種教學(xué)模式適合中職學(xué)校那些自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文探討了將課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用于“C語言程序設(shè)計”課程的可行性。根據(jù)國家新職業(yè)教育法的要求，職業(yè)教育是與普通教育同等重要的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，也是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作能力，同時加強教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與指導(dǎo)。這種模式突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，全面深化教學(xué)改革，滿足新時期中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。希望本文能為中職計算機專業(yè)的“C語言程序設(shè)計”課程的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)提供借鑒和啟示。

作者單位：鄧文靜 幸雁海 幸堅炬 梅州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參? 考? 文? 獻

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基金項目：廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專項科研課題：基于深度學(xué)習(xí)的中職課堂專注度分析與評價研究（TSGCKT2022219）。

鄧文靜（1992.06-），女，漢族，廣東廣州，碩士研究生，講師，研究方向：職業(yè)教育研究；

幸雁海（1989.01-），男，漢族，廣東興寧，本科，技師，研究方向：物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用；

幸堅炬（1990.09-），男，漢族，廣東興寧，碩士研究生，講師，研究方向：模式識別、大數(shù)據(jù)。