李丹　張瑩

摘 要：在新時代教育背景下，初中教育要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計布置，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，作業(yè)設(shè)計不求量多，而應(yīng)是優(yōu)質(zhì)、高效的作業(yè).借助優(yōu)質(zhì)高效的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計，積極創(chuàng)新作業(yè)形式，讓作業(yè)與課程相輔相成、相互融合，使學(xué)生在作業(yè)完成的過程中鞏固所學(xué)知識，完善現(xiàn)有的知識框架，體會化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并建立對化學(xué)知識研究的興趣.

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計；高效；實踐；初中化學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）29-0113-03

收稿日期：2023-07-15

作者簡介：李丹（1985.10-），女，浙江省麗水人，研究生，從事初中化學(xué)教學(xué)研究；

張瑩（1989.2-），女，吉林省長春人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

作業(yè)的布置是引導(dǎo)學(xué)生在課余時間鞏固所學(xué)的知識，加深學(xué)生對知識的印象.初中階段的化學(xué)知識是入門階段，對初次接觸化學(xué)的學(xué)生來說是充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的，通過作業(yè)的設(shè)計能夠幫助學(xué)生快速記憶知識，掌握化學(xué)知識點內(nèi)涵，解決學(xué)習(xí)問題，建立對化學(xué)學(xué)科的認知^[1].本文分析如何設(shè)計優(yōu)質(zhì)、高效的化學(xué)作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，開展高質(zhì)量的教學(xué)模式.

1 初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

1.1 作業(yè)設(shè)置不合理，不符合學(xué)生現(xiàn)有的認知水平

在初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計安排的過程中，教師存有“揠苗助長”的心思，在作業(yè)的設(shè)置量、設(shè)置難度上都超過了初中生現(xiàn)有的接受水平.當(dāng)前，初中化學(xué)教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候選擇題目較為隨意，沒有考慮到循序漸進的原則，超出學(xué)生現(xiàn)有的思考和認知能力，作業(yè)設(shè)置難度過高，很容易打擊學(xué)生的自信心.作業(yè)的設(shè)計往往圍繞著本節(jié)課的內(nèi)容進行鞏固，缺少長遠性的考慮，學(xué)生往往只需要基于本節(jié)課的重點完成作業(yè)即可，作業(yè)內(nèi)容缺少前后的連通性^[2].

現(xiàn)階段初中的化學(xué)作業(yè)難度較高，未能充分考慮學(xué)生對于知識掌握的系統(tǒng)性以及熟練度，作業(yè)設(shè)置缺乏層次性，學(xué)生面對難題的時候會產(chǎn)生畏難心理，教師也無法通過作業(yè)完成情況了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)反饋.作業(yè)設(shè)置不合理、缺少層次性會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，降低學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，也會在一定程度上給學(xué)生造成心理壓力，影響后續(xù)的學(xué)習(xí).

1.2 初中學(xué)生完成作業(yè)不認真，態(tài)度敷衍

初中生是初次接觸化學(xué)學(xué)科，對學(xué)科的研究學(xué)習(xí)興趣還不高，學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度不積極.由于化學(xué)作業(yè)在設(shè)計的時候缺少科學(xué)性，局限于基礎(chǔ)知識的練習(xí)，缺少對于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生完成作業(yè)時存有惰性心理.

初中階段的學(xué)生處于青春期，心性不成熟，在課后完成作業(yè)的時候如果缺少家長的監(jiān)督，會缺少主動性.對于化學(xué)知識缺少興趣的前提下，學(xué)生并不能正確理解和認識化學(xué)作業(yè)的作用，抱著完成任務(wù)的心態(tài)完成化學(xué)作業(yè)，缺少自我約束和自我監(jiān)督的意識，在一定程度上影響了化學(xué)作業(yè)的完成質(zhì)量，教師也無法從學(xué)生的作業(yè)完成情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)設(shè)計缺少針對性，在一定程度上形成了惡性循環(huán)^[3].

1.3 教師給予的作業(yè)反饋不及時，反饋的信息量小

在升學(xué)任務(wù)的壓力下，教師大多數(shù)的教學(xué)精力集中在追趕教學(xué)進度，增多課堂講解的內(nèi)容，課堂中設(shè)計了大量的知識點，這在一定程度上給學(xué)生增加了較大的學(xué)習(xí)負擔(dān).由于課堂設(shè)計緊密，教師花費了大量的時間做備課的工作，對于學(xué)生提交的作業(yè)批改不及時、對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題指導(dǎo)不及時、課堂反饋作業(yè)講解情況不及時，使學(xué)生得到的教師反饋較慢，無法第一時間修正自己思想認知上的問題，容易在未能正確理解化學(xué)知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上產(chǎn)生先入為主的錯誤印象.

不僅如此，教師在批改作業(yè)的時候評價方式較為單一，教師往往只用“對與錯”來對學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量進行評定，學(xué)生在收到作業(yè)反饋的時候也往往只能知曉作業(yè)完成的正確率，不能獨立自主地分析錯誤出現(xiàn)的原因，不能自主地發(fā)現(xiàn)問題并糾正問題，完善知識架構(gòu).

2 初中化學(xué)作業(yè)高效設(shè)計的措施分析

2.1 綜合生活實際，創(chuàng)新化學(xué)作業(yè)的形式

生活中許多實際存在的現(xiàn)象與化學(xué)知識有著緊密的聯(lián)系，教師從作業(yè)設(shè)計的角度引導(dǎo)學(xué)生客觀地觀察和分析生活中的化學(xué)現(xiàn)象，聯(lián)系實際，體會化學(xué)學(xué)科與生活緊密相連的樂趣，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生對化學(xué)作業(yè)完成的積極性^[4].

例如，在講解酸和堿知識點的時候，教師列舉生活中趣味現(xiàn)象，向?qū)W生提問：“在鹽堿地區(qū)，土地表面經(jīng)常會見到一些白色的粉末狀物質(zhì)，這種物質(zhì)是什么？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？當(dāng)我們在生活中被馬蜂攻擊后，為什么醫(yī)生會建議我們使用食醋處理傷口止癢呢？”基于生活中的現(xiàn)象、常識，教師激發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生利用多種工具進行問題答案的探究，結(jié)合物質(zhì)酸堿的特性，解密生活現(xiàn)象背后蘊藏的化學(xué)知識.

結(jié)合生活實際設(shè)計作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生活用課堂中所學(xué)的化學(xué)知識進行研究和總結(jié).結(jié)合實際現(xiàn)象布置作業(yè)，引發(fā)學(xué)生的好奇心以及探究欲，在興趣的導(dǎo)向下，學(xué)生以更加認真的態(tài)度完成化學(xué)作業(yè)，并在自主探究、揭開生活現(xiàn)象蘊藏的化學(xué)知識之后，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完善，同時能夠鍛煉提高學(xué)生的科學(xué)探究能力以及實踐應(yīng)用能力.

2.2 設(shè)計實踐作業(yè)，提升作業(yè)的趣味性

為了提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，糾正學(xué)生對于課后作業(yè)的態(tài)度，教師設(shè)計的作業(yè)要輕松、有趣、高效，作業(yè)形式要創(chuàng)新，要注重實踐活動，包括操作實踐作業(yè)、調(diào)查實踐類作業(yè)、應(yīng)用實踐類作業(yè)，豐富學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生真正地體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.

實踐是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，化學(xué)理論的探究以及總結(jié)都是建立在實驗的基礎(chǔ)上的，通過實踐、驗證，學(xué)生能夠更好地理解、掌握以及運用化學(xué)知識，在設(shè)計實踐類作業(yè)的時候，學(xué)生完整地經(jīng)歷了問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決的認知過程，更深刻地理解化學(xué)知識的內(nèi)涵，夯實化學(xué)知識結(jié)構(gòu).

例如，在課堂中講解了二氧化碳和氧氣的性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)后，教師在作業(yè)設(shè)計的時候鼓勵學(xué)生實踐操作，利用廢舊礦泉水瓶、塑料吸管等常見的材料，自主操作設(shè)計一個氣密性良好的多功能瓶，使用多功能瓶在生活中收集、檢驗、干燥氣體，去除空氣中的雜質(zhì)，凈化氣體，學(xué)生按照教材中講解的制取氧氣、二氧化碳的實驗步驟，逐步實踐，觀察并驗證課堂中學(xué)習(xí)到的二氧化碳、氧氣的化學(xué)性質(zhì).

相較于死記硬背化學(xué)性質(zhì)、概念，實踐操作類的作業(yè)能夠讓學(xué)生更形象、生動地體會化學(xué)知識的內(nèi)涵.學(xué)生親自實踐、觀察和驗證教材中的知識點，建立全面的認知形象，這一操作過程也會提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

實踐類作業(yè)的設(shè)計還包括調(diào)查實踐類的作業(yè).教師鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的知識去實踐化學(xué)知識，揭示生活中蘊藏的化學(xué)知識奧秘，組織學(xué)生以調(diào)查實踐類的活動清晰、深入、準(zhǔn)確地了解化學(xué)知識，訓(xùn)練并發(fā)展自身的宏觀辨識能力與微觀分析能力.

例如，在學(xué)習(xí)了金屬的化學(xué)性質(zhì)和生活利用之后，教師組織實踐類的調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生在生活實踐中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去體會生活中的化學(xué)知識.學(xué)生深入調(diào)查加熱條件下黃金是否會與氧氣產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)？為了完成此項作業(yè)，學(xué)生會利用多種途徑去探索問題的答案，包括在互聯(lián)網(wǎng)上搜索、觀看、分析、研究金屬與氧反應(yīng)的實驗，還可以通過調(diào)查采訪身邊人的經(jīng)歷等方式驗證總結(jié)問題的答案.學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗去實踐調(diào)查，利用身邊的資源解決問題，從而對金屬的化學(xué)性質(zhì)建立一個共性的認知.

2.3 對化學(xué)作業(yè)進行分層設(shè)計，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求

從學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)計不同類型、不同難度的化學(xué)作業(yè)，從不同的角度訓(xùn)練提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正地在初中教育體系中采用因材施教的教學(xué)模式，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求.

例如，在學(xué)習(xí)“生活中常見的鹽”的時候，教師圍繞著教材中的“應(yīng)用與練習(xí)”做作業(yè)的分層設(shè)計.教材中的課后題一共有六道題，第一道題讓學(xué)生運用化學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，第二道題讓學(xué)生運用化學(xué)式表示單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)，第三道題讓學(xué)生辨識復(fù)分解反應(yīng)化學(xué)方程式，第四道題創(chuàng)設(shè)實驗情境去研究和判斷氫氧化鈉是否變質(zhì)的問題，第五道題讓學(xué)生選擇合適的試劑，通過合理的操作鑒別亞硝酸鹽和食鹽，第六道題是通過各種途徑了解氯化鈉在生活中的用途.題目難度、考查的內(nèi)容不同，教師應(yīng)針對學(xué)生知識實際掌握情況布置題目，對于化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)生課后完成第1～3題，對于化學(xué)知識水平居中的學(xué)生完成5～6題，對于基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，教師布置學(xué)生完成第四題的研究.在作業(yè)內(nèi)容分層的過程中，教師分層引導(dǎo)學(xué)生，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，讓處于中間層的學(xué)生探究化學(xué)知識的內(nèi)涵、驗證化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生親自設(shè)計、完成化學(xué)實驗，分層設(shè)計課后作業(yè)，學(xué)生科學(xué)分配課余時間，針對自己學(xué)習(xí)的不足和薄弱點有針對性地提高.

除了在作業(yè)內(nèi)容上做分層引導(dǎo)，教師還可以在形式上進行合理分層，從學(xué)生的個性出發(fā)，針對不同性格、不同學(xué)習(xí)偏好的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，讓學(xué)生從自己喜歡、擅長的角度去高質(zhì)量地完成作業(yè)，使學(xué)生不斷地體會化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣.

例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)肥料知識時，教師為了讓學(xué)生掌握氮肥鑒定的基本方法，教師設(shè)計形式分層的作業(yè)，鼓勵學(xué)生從自己擅長或習(xí)慣的方式復(fù)習(xí)、鞏固氮肥的鑒別方法，不同的學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣完成任務(wù)，有的學(xué)生習(xí)慣于用氮肥相關(guān)知識的思維導(dǎo)圖、設(shè)計氮肥鑒定的實驗方案、與農(nóng)民共同鑒別并認識氮肥等多種方式，嘗試多種作業(yè)完成的思路，活躍化學(xué)學(xué)習(xí)的整個思路.對不同的探究過程、不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師要組織學(xué)生互相分享，取長補短，既可以豐富化學(xué)作業(yè)的設(shè)計形式，又能夠鼓勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思路，活躍化學(xué)學(xué)習(xí)的過程.

2.4 針對化學(xué)作業(yè)的完成情況設(shè)計科學(xué)的反饋評價機制

對于學(xué)生化學(xué)作業(yè)的完成情況，教師設(shè)計完整、科學(xué)、及時的反饋機制，綜合地設(shè)計反饋評價機制，通過作業(yè)與學(xué)生建立交流的機制，對學(xué)生的完成情況做綜合性的評價.教師個性化地給予學(xué)生反饋和評價，驅(qū)動學(xué)生深入反思自己作業(yè)完成的情況，反思自我知識學(xué)習(xí)的情況.

對于學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，給予針對性的反饋改進建議，引導(dǎo)學(xué)生及時糾正學(xué)習(xí)中的錯誤認知.個性化地指導(dǎo)，完善學(xué)生的認知框架，使學(xué)生清晰地掌握學(xué)習(xí)中疑難點問題，并逐一引導(dǎo)學(xué)生形成內(nèi)驅(qū)動力，認識到化學(xué)作業(yè)的重要性，建立化學(xué)學(xué)習(xí)的正確認知，學(xué)會通過作業(yè)與教師形成溝通，建立交流，摸索學(xué)習(xí)化學(xué)的方法.

參考文獻：

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[責(zé)任編輯：季春陽]