王振琴

本文系江蘇省宿遷市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《融合教學(xué)理念下的初中生物教學(xué)案例研究》（編號(hào)SQ2021GHLX175）研究成果

【摘要】隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育也在不斷地變革和進(jìn)步。在教育改革的推動(dòng)下，教學(xué)理念不斷創(chuàng)新，教學(xué)方式也在不斷地更新，其中學(xué)科融合教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。學(xué)科融合教學(xué)理念的實(shí)踐需要教師進(jìn)行不斷探索和研究，基于此，才可以更好地發(fā)揮這一理念的應(yīng)用價(jià)值，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文以初中生物教學(xué)為例，探討學(xué)科融合視角下的初中生物教學(xué)實(shí)踐路徑，以期提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科融合；教學(xué)質(zhì)量；綜合能力；初中生物

隨著教育改革的不斷深入，融合教育逐漸成為教育界的熱門話題。在融合教育中，不同學(xué)科之間的融合尤為重要。學(xué)科融合教學(xué)是指將不同學(xué)科的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，形成跨學(xué)科的教學(xué)模式。在學(xué)科融合教學(xué)中，學(xué)生可以在不同學(xué)科的教學(xué)中，更加全面地認(rèn)識(shí)到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在初中生物教學(xué)中，學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐也取得了不少的成果。本文將圍繞初中生物與語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、地理等學(xué)科的融合策略進(jìn)行探討。

一、學(xué)科融合教學(xué)理念概述

學(xué)科融合教學(xué)理念，顧名思義，是將不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)方式融合在一起，以達(dá)到更好的教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。在學(xué)科融合教學(xué)中，學(xué)生可以從不同學(xué)科、不同知識(shí)點(diǎn)中獲得更加全面的知識(shí)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與實(shí)踐能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣^[1]。在初中生物教學(xué)中，學(xué)科融合教學(xué)可以將生物學(xué)科和其他學(xué)科進(jìn)行整合，比如，將生物學(xué)和化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行整合，從而形成更加全面的知識(shí)體系，使學(xué)生能夠更好地掌握生物學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)也能夠更加深入地了解其他學(xué)科的知識(shí)。

二、學(xué)科融合視角下的初中生物教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）初中生物與語文學(xué)科的融合

生物學(xué)是一門知識(shí)面廣泛的學(xué)科，其中涉及大量的科學(xué)概念和術(shù)語。對(duì)于初中生而言，這些概念和術(shù)語往往是新的、陌生的，因此需要在語文學(xué)科中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以在生物教學(xué)中，注重語文知識(shí)的引入和學(xué)習(xí)，如，生物學(xué)術(shù)語的解釋、文章的閱讀和理解、生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等。同時(shí)，也可以通過生物學(xué)的實(shí)際應(yīng)用拓展學(xué)生的語文知識(shí)。近些年來，我國(guó)的一些院校組織開展了很多科技論文比賽，通過這種方式來鍛煉學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以，很多初中院校也積極地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，組織學(xué)生嘗試對(duì)科技論文進(jìn)行撰寫。然而，對(duì)于學(xué)生科技論文寫作能力的培養(yǎng)并非是一蹴而就的，也不是單純地依靠一個(gè)學(xué)科，可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科的融合。可以基于語文寫作鍛煉學(xué)生的科技論文寫作能力，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)^[2]。

例如，在講解《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》以及《生物圈中的綠色植物》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以把生物教材中的“借動(dòng)物言志”以及“借植物抒情”等內(nèi)容與語文學(xué)科給予良好的融合。除此以外，還能夠利用寫作的方式實(shí)現(xiàn)和語文學(xué)科的有機(jī)融合，在此基礎(chǔ)上有效地增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。又如，在為學(xué)生講解的《生物圈中的綠色植物》的相關(guān)知識(shí)以后，教師要以《猜猜我是誰》為題，引導(dǎo)選擇自己喜愛的一種植物進(jìn)行寫作，其中涉及到植物的種類、價(jià)值與生活環(huán)境等。教師要收集并且展示優(yōu)秀的文章，組織學(xué)生參與“評(píng)一評(píng)”與“猜一猜”等教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生全面地了解相關(guān)知識(shí)。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要組織學(xué)生以“我最喜愛的動(dòng)物”為題，對(duì)個(gè)人最喜愛的動(dòng)物進(jìn)行介紹，其中涉及到動(dòng)物的種類、生活習(xí)性與特點(diǎn)等，基于此使得學(xué)生可以更好地表達(dá)個(gè)人的思想，鍛煉其語言表達(dá)能力，提升其文學(xué)素養(yǎng)，并且可以為科技論文的撰寫奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）初中生物與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合

生物學(xué)中有大量的統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)據(jù)分析的內(nèi)容。教師可以在生物教學(xué)中，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的引入和學(xué)習(xí)，如數(shù)據(jù)的采集、統(tǒng)計(jì)和分析等。通過將生物問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，可以更好地理解和掌握生物學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)生物和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)于兩門學(xué)科的理解。

例如，在《生物圈中的綠色植物》的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了根、莖、葉等植物器官的功能和結(jié)構(gòu)，但是對(duì)于它們之間的運(yùn)輸水分的過程可能并不清晰。在這種情況下，可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生深入理解這一過程。教師可以利用芹菜的莖做實(shí)驗(yàn)材料，和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，可以通過測(cè)量單位時(shí)間t（min）內(nèi)紅墨水下降的高度h（cm）計(jì)算芹菜莖的吸水速度（v=h/t）。這樣，學(xué)生就可以通過數(shù)學(xué)的方法更好地了解芹菜莖吸水的過程。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師還可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。例如，“哪些因素會(huì)影響芹菜莖吸水速度呢？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明呢？”通過這些問題，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。此外，數(shù)學(xué)還可以用來幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需要記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)^[3]。通過數(shù)學(xué)的方法，可以更好地分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而得出結(jié)論。

（三）初中生物與化學(xué)學(xué)科的融合

生物學(xué)和化學(xué)學(xué)科的融合是非常緊密的。生物學(xué)中有很多化學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，如，有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)等?；瘜W(xué)學(xué)科中也有很多生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，比如，化學(xué)反應(yīng)的過程和原理、物質(zhì)的組成和性質(zhì)等。因此，在生物和化學(xué)的教學(xué)中，教師可以注重兩門學(xué)科的交叉應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物和化學(xué)的知識(shí)時(shí)，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到對(duì)方學(xué)科的知識(shí)。

在初中生物教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)和化學(xué)學(xué)科的有機(jī)融合，幫助學(xué)生更加全面地了解相關(guān)的知識(shí)，準(zhǔn)確地把握實(shí)驗(yàn)的原理，并且還可以增強(qiáng)其生命觀。例如，在檢驗(yàn)呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳的現(xiàn)象時(shí)，教師要介紹利用二氧化碳使得澄清石灰水變渾濁的原理，即生成碳酸鈣沉淀。又如，在對(duì)光合作用產(chǎn)生氧氣的情況進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，教師要充分發(fā)揮氧氣具有的助燃性，為學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真地講解：氧氣可以使得帶有火星的木條復(fù)燃^[4]。不僅如此，在生物學(xué)中學(xué)習(xí)到的消化與吸收呼吸作用等相關(guān)知識(shí)，會(huì)涉及到化學(xué)學(xué)科的物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)化。所以，教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)部分知識(shí)與化學(xué)學(xué)科的有機(jī)融合，幫助學(xué)生建立初步的物質(zhì)與能量觀，為其后續(xù)的深度學(xué)習(xí)發(fā)揮良好的基礎(chǔ)性作用。

（四）初中生物與物理學(xué)科的融合

生物學(xué)和物理學(xué)科的融合也是緊密的，通過兩個(gè)學(xué)科的融合可以幫助學(xué)生更好地理解生物現(xiàn)象背后的物理原理。生物學(xué)中有很多物理學(xué)的內(nèi)容，如，聲學(xué)、光學(xué)、熱力學(xué)等。物理學(xué)中也有很多生物學(xué)的內(nèi)容，比如，機(jī)械原理、電學(xué)原理等。因此，在生物教學(xué)中，教師可以通過講解生物中的光學(xué)、聲學(xué)、力學(xué)等知識(shí)，幫助學(xué)生更深入地了解生物學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)了《綠色植物是有機(jī)物的生產(chǎn)者》的內(nèi)容時(shí)，通常教師會(huì)提問：“為何綠葉可以制造有機(jī)物？在葉綠體中包含的哪種結(jié)構(gòu)可以達(dá)到制造有機(jī)物的目的呢？”。激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，導(dǎo)入葉綠體知識(shí)，并組織學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到葉綠體是包含在綠葉中的，屬于生產(chǎn)有機(jī)物的“車間”。然后，很多學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知誤區(qū)，覺得葉子表現(xiàn)出綠色的原因即為由于葉綠素是綠色的。這種想法是片面的，葉綠素可以對(duì)可見光中存在的大多數(shù)紅光與藍(lán)光進(jìn)行吸收，但綠光能被反射出去^[5]。因此，人們經(jīng)常看到很多植物葉子的外觀是綠色的。在教學(xué)中，教師先要引入物理學(xué)科中的可見光，講解概念，幫助學(xué)生了解到物體表現(xiàn)出來的顏色和其吸收與反射的可見光具有密切關(guān)聯(lián)，并根據(jù)生物學(xué)概念講解有關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行更好地理解。

又如，在學(xué)習(xí)《人體對(duì)信息的感知--耳與聽覺》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在教材中設(shè)置了“試一試”的欄目，其中提出問題：“為何平時(shí)聽到自己說話的聲音與聽到的自己錄音存在差別呢？”。這種情況涵蓋了聲音的產(chǎn)生以及傳播的知識(shí)，在生物教學(xué)中，教師先要告知學(xué)生聲音是有能量的，是物體振動(dòng)產(chǎn)生的。聲音的傳播需要介質(zhì)，在不同介質(zhì)中，聲音有著不同的傳播速度。然后，教師再進(jìn)行介紹：在現(xiàn)實(shí)生活中，人們聽到的自己聲音，一部分是借助于空氣傳到耳朵中，另外一部分是借助于頭骨進(jìn)行傳播的。兩種方式都能使耳部結(jié)構(gòu)發(fā)生震動(dòng)，傳遞聲音。但是人們聽到的錄音是利用空氣傳播的。因?yàn)槁曇敉ㄟ^空氣及頭骨進(jìn)行傳播時(shí)消耗的能量不同，所以會(huì)發(fā)生音質(zhì)改變，這就能很好地解釋為何親耳聽到的說話聲音與錄音中的聲音不同，實(shí)現(xiàn)了生物和物理知識(shí)的整合。

（五）初中生物與地理學(xué)科的融合

生物學(xué)主要是對(duì)生命或生物的功能、結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)律等進(jìn)行研究與分析的學(xué)科，這和地理學(xué)科探究的地理空間環(huán)境有著十分密切的關(guān)聯(lián)。將二者進(jìn)行有機(jī)的融合能夠更好地探究生物學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，有效地提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

例如，在生物學(xué)科中的《生物進(jìn)化的原因》相關(guān)內(nèi)容和地理知識(shí)具有緊密關(guān)聯(lián)，由于生物的凈化會(huì)和季節(jié)氣候以及地理位置具有密切的聯(lián)系^[6]。所以，在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)兩種學(xué)科的融合教學(xué)，比如，某個(gè)海島上常年會(huì)刮大風(fēng)，因此會(huì)導(dǎo)致一些昆蟲沒有翅膀或者翅膀存在殘缺，和陸地上的昆蟲存在很大的差異。在夏天，樹木繁茂，雷鳥的毛色主要呈現(xiàn)出褐色，中間會(huì)點(diǎn)綴一些白色。在寒冷的冬季，樹葉落下樹干，變得干枯，白雪皚皚，雷鳥的毛色會(huì)和地面顏色保持一致，融為一體，會(huì)和顏色保持一致，于是就變成白色。通過這種方式可以幫助其有效地躲避天敵，更好地實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)^[7]。又如，在講解《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要實(shí)現(xiàn)這部分知識(shí)教學(xué)和地理教學(xué)的都有機(jī)融合，比如，森林有蒸騰作用，能夠在一定程度上增加降水量，然而，在降雨量太多時(shí)，植物的根能夠吸收部分雨水，莖葉也能對(duì)一些雨水進(jìn)行承接，在此基礎(chǔ)上有效地防范洪澇災(zāi)害的發(fā)生。基于對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到森林有著良好的保護(hù)水土作用，使其可以樹立較強(qiáng)的森林保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。

綜上所述，隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)科融合教學(xué)模式逐漸被廣泛采用。其中，初中生物教學(xué)也不例外。學(xué)科融合教學(xué)以跨學(xué)科的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、技能和能力的整合和運(yùn)用。在初中生物教學(xué)中，教師也要實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科與語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、地理等學(xué)科的有機(jī)融合，基于此，充分發(fā)揮學(xué)科融合教學(xué)理念的應(yīng)用價(jià)值，全面地提升初中生物教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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