梁富霞

摘要：在“雙減”政策的指導(dǎo)下，邏輯和抽象性強(qiáng)的小學(xué)數(shù)學(xué)面臨著一次新的教育改革，除了要根據(jù)“雙減”政策的要求，優(yōu)化課堂教學(xué)方式之外，還要對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，這樣才能讓學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)完后，有適合自身的課外作業(yè)幫助他們進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，從而達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)有所成的目的。對(duì)于具有不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)，要從作業(yè)形式、知識(shí)難度、題目數(shù)量、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計(jì)目的等多個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)行全面的考慮，進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，這樣才能真正做到因材施教，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓他們擁有學(xué)習(xí)的自信，從而能夠使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)可以得到有效的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)；分層設(shè)計(jì)；策略

引言

數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行鞏固的一種重要手段。在新課程改革的背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)課程的一種拓展，也是對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握的一種方式。開(kāi)展分層作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠促使學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提升作業(yè)成效。1小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)引入分層設(shè)計(jì)的意義

1.1提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

低年段的數(shù)學(xué)教科書(shū)在邏輯性和抽象性方面，與以往相比，有了很大的改善。要學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅要有強(qiáng)大的計(jì)算能力，還要有良好的數(shù)學(xué)思維，能夠從多個(gè)角度去嘗試解決問(wèn)題。對(duì)一些數(shù)學(xué)底子不好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這是一種困難的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一狀況，以往老師們所采用的是一種無(wú)論學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)怎樣，都只給他們同樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，同樣的內(nèi)容和數(shù)量。因?yàn)闆](méi)有顧及到學(xué)生的差異，所以受到了一些學(xué)生的反對(duì)。特別是學(xué)困生，當(dāng)他們通過(guò)多種方式的努力，仍然沒(méi)有取得好的數(shù)學(xué)成績(jī)之后，他們就會(huì)逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而產(chǎn)生一種自己并不擅長(zhǎng)的感覺(jué)，這極大地阻礙了他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，對(duì)他們的成長(zhǎng)是比較不利的。實(shí)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)的概念，將會(huì)使這一狀況得到改善。它是在“因材施教”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新型的教育方法。這就需要老師在安排家庭作業(yè)時(shí)，要注意到不同的同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)存在著差別，要切實(shí)地針對(duì)同學(xué)們的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的、有層次的、靈活的作業(yè)，這樣才能使各年級(jí)的同學(xué)對(duì)課上所學(xué)的東西進(jìn)行鞏固，使他們能夠最大限度地獲得解決問(wèn)題的技巧，從而為學(xué)好他們的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

1.2促使教師完成“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)

教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不但不能讓學(xué)生們達(dá)到鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的，反而會(huì)在很大程度上激起他們的反感和抗拒。過(guò)去的老師們由于對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致了他們的教學(xué)效果不高。在“雙減”的大環(huán)境下，老師應(yīng)該努力減少家庭作業(yè)，特別是書(shū)面作業(yè)，增加家庭作業(yè)的種類(lèi)，讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地增強(qiáng)自己的探究和自主學(xué)習(xí)的能力，為將來(lái)更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而“任務(wù)分級(jí)”概念的提出，將有助于教師實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。在“分層次”教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，完成不同的任務(wù)。這樣，不僅不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單，也不會(huì)讓他們覺(jué)得困難，更不會(huì)讓他們覺(jué)得有負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)讓他們?cè)谧鐾赀@些事情之后，獲得很多的成就感，這對(duì)他們學(xué)習(xí)高年段的數(shù)學(xué)是很有好處的。在這樣的背景下，“減負(fù)增效”就不再是一句空話，而要真正落實(shí)到行動(dòng)中去，為建設(shè)高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)提供強(qiáng)有力的支持。

2“雙減”政策背景下數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的原則

2.1趣味性

俗話說(shuō)的好，“興趣是最好的老師”，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，如果缺少趣味，學(xué)生的積極性也會(huì)受到影響，同時(shí)對(duì)于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)也帶來(lái)了一定的影響。因此，在引進(jìn)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的概念時(shí)，老師應(yīng)該遵循趣味性的原理，也就是根據(jù)孩子比較喜歡的東西，來(lái)設(shè)計(jì)符合孩子的學(xué)習(xí)水平的數(shù)學(xué)任務(wù)，從而激發(fā)孩子們對(duì)這門(mén)課程的熱情。例如，在教學(xué)內(nèi)容上，老師可以引進(jìn)一些他們比較了解的生活的內(nèi)容，讓他們能夠用生活的現(xiàn)實(shí)來(lái)解釋和理解這些知識(shí)，以此來(lái)提升他們的自信心。在作業(yè)的布置方式上，老師可以設(shè)置一些實(shí)踐作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)等，從而在對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化的過(guò)程中，使得學(xué)生的探究、創(chuàng)新以及觀察能力都得到有效的提升。

2.2層次性

由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都不同，計(jì)算能力也不同，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)相同的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出比較顯著的差別。就拿《同分母的加法》這節(jié)課來(lái)說(shuō)，對(duì)于一個(gè)有良好基礎(chǔ)的人來(lái)說(shuō)，可以很輕松地把以前學(xué)習(xí)的加法運(yùn)用到分?jǐn)?shù)的加法中去，最后就能熟練地運(yùn)用同分母的加法規(guī)律和原則；對(duì)于一些基礎(chǔ)不好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們難以理解整數(shù)和小數(shù)的共性，從而使他們難以在課堂上順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要想改變這一現(xiàn)狀，就必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)變得更有科學(xué)性和合理性。層次觀念既表現(xiàn)為作業(yè)的數(shù)量，又表現(xiàn)為作業(yè)的質(zhì)量。數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該具有一定的梯度，能夠盡量做到從易到難，保證學(xué)生在掌握了數(shù)學(xué)技巧的同時(shí)，能夠得到相應(yīng)的擴(kuò)展，為其學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)提供了必要的幫助。在數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量上，在“雙減”的要求下，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給他們制定出相應(yīng)的任務(wù)，使他們能夠更好地發(fā)揮自己的作用。在條件許可的情況下，教師也可以布置一些與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供幾個(gè)數(shù)學(xué)列式，讓學(xué)生用比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)列式的邏輯。這樣，學(xué)生不僅掌握了解題技巧，還提升了語(yǔ)言組織能力，這對(duì)他們今后實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的提升是很有幫助的。

3小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

3.1作業(yè)內(nèi)容單一

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，把學(xué)生的素質(zhì)教育放在第一位；作業(yè)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的人格特征相一致，在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，還要注重他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)和綜合能力等方面都得到提高。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在著“題海戰(zhàn)術(shù)”，大部分同學(xué)都是照搬公式、照抄范例，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題中。這種作業(yè)難以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，也難以提高他們的學(xué)業(yè)成就。

3.2作業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械、老套

教育應(yīng)該以全體學(xué)生為對(duì)象，并注意每個(gè)人的個(gè)性差異。。然而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)一般都是一成不變的，而且對(duì)各個(gè)水平的學(xué)生沒(méi)有針對(duì)性，造成一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不了”，因此，家庭作業(yè)的價(jià)值并沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。

3.3學(xué)習(xí)興趣不高

目前，我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中，所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)任務(wù)相對(duì)單調(diào)，課堂教學(xué)任務(wù)相對(duì)較少，課堂教學(xué)任務(wù)的完成程度也相對(duì)較低，老師給學(xué)生的任務(wù)中，學(xué)生往往是敷衍了事。這樣很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到良好的作業(yè)完成效果。

4雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略

4.1分層次劃分班級(jí)學(xué)生

在課堂教學(xué)中，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，是保證課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要先決條件。在一個(gè)班級(jí)中，因?yàn)閷W(xué)生所處的教育環(huán)境、生活環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境的差異，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，也會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平。如果教師對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行一視同仁的教育，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生無(wú)法達(dá)到數(shù)學(xué)水平的提高，與此同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生降低自己的學(xué)習(xí)期望，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這一情況，在課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)是十分必要的。因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該更加重視學(xué)生的總體情況，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、知識(shí)掌握情況等，這樣才能為劃分學(xué)生的等級(jí)做好充分的準(zhǔn)備。

4.2分層次設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)

分層的作業(yè)目標(biāo)是實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)的關(guān)鍵。不同層次的學(xué)生，他們應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有差別的。所以，老師在制定任務(wù)完成的目的時(shí)，應(yīng)使“統(tǒng)一”和“差異”達(dá)到最佳的結(jié)合。請(qǐng)注意，此處所說(shuō)的“統(tǒng)一”指的是最起碼的要求，而不是要求所有的要求都是一樣的?！安町悺敝傅氖牵诮虒W(xué)中，老師應(yīng)該按照不同級(jí)別的學(xué)生的能力來(lái)布置不同的作業(yè)，例如， A級(jí)別的學(xué)生應(yīng)該把最難的任務(wù)放在第一位，并把重點(diǎn)放在綜合性的訓(xùn)練上；B級(jí)的同學(xué)以作業(yè)為重，以擴(kuò)展題為重點(diǎn)；C級(jí)的學(xué)生任務(wù)是最難的，重點(diǎn)是基礎(chǔ)的習(xí)題。

4.3分層次設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用好教學(xué)資源，充分發(fā)揮教師的作用。隨著“雙減”的實(shí)施，學(xué)生的自學(xué)能力日益受到老師們的關(guān)注，而課前預(yù)習(xí)是正規(guī)教學(xué)中的一個(gè)前置環(huán)節(jié)，可以有效地提高學(xué)生的自學(xué)和探索的能力。所以，要想提升學(xué)生的自主性，老師就應(yīng)該在預(yù)習(xí)作業(yè)上采取分層的方式，讓各個(gè)水平水平的學(xué)生都可以高效率地完成預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣才能為課堂上的有效學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。從教學(xué)目標(biāo)到導(dǎo)學(xué)內(nèi)容再到預(yù)習(xí)作業(yè)，三個(gè)環(huán)節(jié)中的層級(jí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相互銜接，使得各個(gè)水平水平的同學(xué)都可以進(jìn)行精確的預(yù)習(xí)，讓分層設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)達(dá)到最大限度的發(fā)揮作用。

4.4分層次設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)

在課堂上，分層設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的鞏固，提高他們的能力的一個(gè)重要措施。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨堂練習(xí)所能取得的學(xué)習(xí)成效比課后作業(yè)所能取得的成效要大得多，所以，教師應(yīng)該重視隨堂練習(xí)的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行隨堂練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)的難易度為依據(jù)，對(duì)練習(xí)展開(kāi)分層的設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的練習(xí)內(nèi)容不僅要確保讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行深刻的理解，還要注重知識(shí)的前后銜接，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)是具有邏輯的，這對(duì)于學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識(shí)體系有很大的幫助。利用對(duì)隨堂練習(xí)的分層設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生可以按照自己的能力水平，來(lái)完成自己能力范圍內(nèi)的練習(xí)，也可以讓學(xué)生跟著老師的節(jié)奏，對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)更深的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到能力層次的跨越。

4.5分層次設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后作業(yè)不僅是課堂知識(shí)的延申，同時(shí)也是學(xué)生綜合能力提升的一種重要途徑。然而，從之前的課后作業(yè)布置來(lái)看，老師們給學(xué)生們的作業(yè)數(shù)量很多，但他們并沒(méi)有去注意，他們給學(xué)生們的能力是否有提高，是否會(huì)給他們?cè)斐珊艽蟮膲毫?。針?duì)這種情況，在“雙減”的背景下，老師應(yīng)該主動(dòng)地調(diào)節(jié)課外作業(yè)的種類(lèi)和數(shù)量，把重復(fù)的、機(jī)械的作業(yè)變成實(shí)用的、新穎的，從而在“雙減”的背景下，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時(shí)，老師還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同程度，來(lái)設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的實(shí)習(xí)作業(yè)，讓課外作業(yè)更好地發(fā)揮作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”的大背景下，教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)從總體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分類(lèi)，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分類(lèi)，提出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)估方法。將以上三個(gè)方面的總體水平進(jìn)行劃分，能夠使數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)更好地與學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)相適應(yīng)，從而達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，同時(shí)還能推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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