朱頌澤 李儲信

摘 要：培育和提升大學生的政治認同是新時代高校思政工作的重要課題，課程思政作為高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，能夠?qū)Υ髮W生政治認同產(chǎn)生重要影響。本研究把課程思政對大學生政治認同的影響作為主效應(yīng)，將組織文化和政治認知作為鏈式中介效應(yīng)建立研究模型。研究表明：①課程思政對大學生政治認同具有顯著的正向預測作用；②組織文化在課程思政與大學生政治認同之間起部分中介作用;③政治認知在課程思政與大學生政治認同之間起部分中介作用;④組織文化與政治認知在課程思政與大學生政治認同之間可以發(fā)揮鏈式中介作用。本研究嘗試性地打開了課程思政與大學生政治認同之間的理論黑箱，且基于研究結(jié)論提出了加強課程思政建設(shè)、提升大學生政治認同的可行性建議和對策。

關(guān)鍵詞：課程思政；政治認同；組織文化；政治認知；大學生

中圖分類號： G641??? 文獻標志碼： A? ???文章編號：1672-0539（2023）04-0103-10

一、研究問題的提出與文獻回顧

課程思政作為加強和改進高校思想政治教育工作的重要抓手，其學習效果關(guān)乎國家教育與國家意志的有機融合。大學生是國家的生力軍，未來的建設(shè)者和接班人，他們的政治認同影響著國家的走向和民族的未來。黨的十八大以來，課程思政作為推進和加強高校思政工作的重要抓手，旨在立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人和建設(shè)者，成效顯著。但也有少數(shù)大學生因?qū)h和國家的政治認同度不夠而產(chǎn)生思想偏激、語言極端、行為失控的情況，甚至出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上惡意詆毀國家聲譽的惡劣情形。因此，追因課程思政對大學生政治認同的影響機理，在明晰其作用路徑的基礎(chǔ)上提出優(yōu)化對策成為本研究的學理緣起。

從目前已有的研究來看，課程思政相關(guān)研究主要聚焦在配套改革[1]、資源挖掘[2]、師資隊伍[3]、機制建設(shè)和制度完善等方面[4]，結(jié)合育人導向、辦學定位、專業(yè)性質(zhì)和課程設(shè)置，著重闡釋課程思政的基本內(nèi)涵[5]、邏輯價值[6]、建構(gòu)要素、現(xiàn)實操作和實現(xiàn)路徑，倡導將育人功能從單一的思政課程延伸擴展到各類課程，實現(xiàn)知識教育與價值教育的內(nèi)在契合[7]，并特別對專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”、教師隊伍不健全、制度保障不完善等問題進行了較為詳細的研究和分析。在對課程思政與思政課程進行聯(lián)系、區(qū)分的基礎(chǔ)上，現(xiàn)有研究特別分析了課程思政與思政課程的邊界與耦合，探究了當前課程思政建設(shè)存在的問題，梳理了新時代課程思政建設(shè)的核心要義、功能價值和發(fā)展路徑，特別突出了課堂內(nèi)外隱性思政資源的挖掘。但目前整體而言：①對課程思政必要性的探討居多，少有學者對課程思政的育人效果進行理論辨析。②探索了思政育人資源的挖掘與延伸以及思政育人模式的創(chuàng)新，關(guān)注了互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、元宇宙等對思政育人實效的影響，但對課程思政育人成效的外化衍射效應(yīng)研究尚淺。③對課程思政的評價指標、驅(qū)動因素、過程機制和影響結(jié)果的實證研究依舊匱乏。

大學生的政治認同是指其在政治實踐中形成的對政治系統(tǒng)合法性的擁護和支持，基本表現(xiàn)形式是對特定政治系統(tǒng)的情感歸屬和理性肯定[8]。高校大學生的政治認同是樹立大學生正確的政治信仰、培養(yǎng)合格“政治人”的重要前提，在一定程度上折射出高校大學生對政治體系的情感與態(tài)度[9]。大學生政治認同的“底座”不牢，就難以落實好立德樹人的根本任務(wù)。從目前的研究來看，學者們普遍認識到大學生的政治認同囊括主觀認識、情感價值、心理因素與客觀實踐等多個范疇，容易受到政治實踐[10]、思政教育[11]以及青年價值觀[12]等多種因素影響。在剖析大學生政治認同影響因素的基礎(chǔ)上，學者們從政治評價、政治情感、政治參與及政治效能等方面探究了大學生政治認同的培育、偏差與博弈問題，并且明確指出個體政治認同對其政治態(tài)度和后續(xù)政治行為的實施具有明顯的指引和驅(qū)動作用。但如下問題仍值得關(guān)注：①沿循“理論闡述－問題解碼－路徑探索”的分析較多，但探究政治認同前置影響因素的研究較少，聚焦于大學生主體的研究更為缺乏。②目前大學生政治認同的基礎(chǔ)理論、基本現(xiàn)狀、影響因素和對策建議研究頗豐，但仍存在研究同質(zhì)化和循環(huán)性問題，導致策略供給和現(xiàn)實需求脫節(jié)。③當前研究對思政教育如何影響大學生政治認同的內(nèi)在邏輯闡釋不夠，尤其缺少與之對應(yīng)的實證檢驗。

結(jié)合實踐導向，本研究將嘗試突破傳統(tǒng)課程思政研究的基本范式，以課程思政對大學生政治認同的影響為主要邏輯線索，在把該影響作為主效應(yīng)的基礎(chǔ)上，依據(jù)社會控制理論，將組織文化和政治認知作為鏈式中介效應(yīng)納入研究模型。具體而言，社會控制理論認為，個體在組織中的行為會受到外部和內(nèi)部兩方力量的影響。Trevino（1986）、Wiener（1988）、Wiener和Vardi（1990）以及Hatch（1993）等大量學者指出：組織中的個體行為會受到組織文化的強烈影響，對自己的思想和行為進行調(diào)整與修正，形成外部控制機制；組織成員會自覺地對其在社會生活中所積習的群體規(guī)范進行內(nèi)化（認知），用以約束和檢點自己的行為，形成內(nèi)部控制機制。從目前的研究來看，隨著我國高等教育改革的逐步推進，組織文化概念逐步從企業(yè)管理范疇引入教育管理中，成為體現(xiàn)高校管理功能及整體結(jié)構(gòu)的一種重要方式。一方面，高校良好的組織文化是對堅持政治信仰及其核心價值觀的基本要求的回應(yīng)，也是落實立德樹人根本任務(wù)的具體要求；另一方面，學者們普遍關(guān)注政治認知與政治認同“交互”影響規(guī)律，認為政治認知能夠反映個體對政治事務(wù)的關(guān)注度，從源頭上影響著政治行為，是形成政治認同的基礎(chǔ)性因素[13]。因此，將組織文化與政治認知作為研究課程思政對大學生政治認同影響機理的切入視角，有助于進一步探索組織文化在培育政治認同過程中的輻射、滲透以及外化機制，有助于找尋和挖掘政治認知與政治認同的契合點，為構(gòu)建政治認知和政治認同的雙軌培育框架提供理論依據(jù)。

總的來說，本研究旨在探討并檢驗課程思政對大學生政治認同的內(nèi)在作用機制及邊界條件，希冀厘清課程思政對大學生政治認同能夠產(chǎn)生何種影響？該影響是通過什么中介機制來傳遞的？中介機制之間存在何種作用規(guī)律與傳導機制？本研究不僅對豐富課程思政研究視域具有理論指導意義，而且對于提升大學生政治認同水平、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人與建設(shè)者也具有參考價值。

二、理論分析與研究假設(shè)

（一）課程思政對大學生政治認同的影響分析

課程思政是落實為黨育人理念，鞏固高校意識形態(tài)陣地的時代需要，是針對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”[14]這一問題所作出的具體回應(yīng)。課程思政承載著立德樹人的重要目標，在大學生政治觀念、思想觀點和道德規(guī)范的形成過程中發(fā)揮著重要的作用。作為一種浸潤式、滲透式的育人形式，意識形態(tài)性不僅是思政教育的本質(zhì)性規(guī)定，更是課程思政的鮮明特征，它可以多學科、多角度、全時空地獲取資源，讓學生在潛移默化中產(chǎn)生對主流意識形態(tài)的價值認同，并自覺用其指導學習和實踐。認知歸因理論認為，人們受概念性知識與范例性事件影響建立日常行事“標準”，依據(jù)“標準”對生活中的異常事件進行歸因，并消除事實與“標準”不一致時的認知失調(diào)。承諾信任理論指出，組織前期的投入和引導能夠引起成員的意向性承諾和信任，且個人意愿的強烈與否會影響成員的忠誠和行為，這就為思政育人提供了基本的理論解釋依據(jù)。一方面，課程思政堅持馬克思主義的科學觀點，在長期的教育實踐中為高校學生提供科學的世界觀與方法論。通過顯性、隱性等多種方式，全場域地引導和教育大學生，建立歸因引導，梯次遞進地影響大學生的理想信念和政治觀念。有研究指出，思政教育作為承諾和信任的前置影響因素，會影響立德樹人的輸出結(jié)果。另一方面，政治認同是個體主觀的心理認知和外界客觀的政治過程相互作用的產(chǎn)物[15]，而思想政治教育的實質(zhì)就在于將馬克思主義的具體內(nèi)容通過教育教學等手段內(nèi)化為受教育者的主觀思想認識和情感價值。課程思政作為強化大學生政治認同的有效途徑，不僅能在理論上為大學生政治認同提供生長激發(fā)機制，而且能夠在實踐中為大學生提供表達政治見解與思想的機會和載體。因此，課程思政能在學生內(nèi)心搭建政治認同的“心理契約”[16]和“解釋框架”[17]，不僅能解決大學生政治認同的“有無”問題，還能解決政治認同的“強弱”問題。因此本文提出研究假設(shè)1。

H1：課程思政對大學生政治認同具有正向影響。

（二）組織文化的中介機理分析

Hofstede、Ravasi、Schultz等學者認為組織文化是組織成員思想中共同的假設(shè)，將會在特定情況下引導組織成員的行為，其核心是組織內(nèi)部共享的價值觀，可以為組織認同提供核心內(nèi)容[18-19]。根據(jù)社會控制理論，個體在組織中的行為會受到外部和內(nèi)部兩方力量的影響，其中外部力量的影響重點聚焦在組織文化上，表現(xiàn)為組織中的個體會受到組織文化的強烈影響，對自己的思想認識、情感價值和實踐行為進行調(diào)整和修正，形成外部控制機制[20-21]。在高校的組織文化建設(shè)中，課程思政有助于營造良好的校園文化，而良好的校園文化既是課程思政建設(shè)的重要考量，又是其教學效果的重要體現(xiàn)。一方面，課程思政貫穿式、全課程、多時空的思政教育模式能夠塑造大學生共同追求的內(nèi)部價值觀念，為大學生政治認同的形成提供核心內(nèi)容，并從外部為大學生政治認同的形成確立正確目標、營造良好氛圍。另一方面，課程思政是一個系統(tǒng)性的工程，它不僅強調(diào)硬性的制度和物質(zhì)層面的保障，還注重軟性的價值和文化層面的引導，這種軟性（校園）文化的形成能為培育政治認同提供強大的外部文化環(huán)境支撐。因此，本文提出研究假設(shè)2。

H2：組織文化在課程思政和大學生政治認同之間具有中介效應(yīng)。

（三）政治認知的中介機理分析

政治認知是主體對政治現(xiàn)象與政治生活等的感知、辨識與理解，它是個體理解和參與政治生活的重要前置變量，是政治認同形成的基礎(chǔ)和先導。社會控制理論中，個體在組織中的行為所受的內(nèi)部控制機制，實際上是將自己在社會生活中所積習的認知進行內(nèi)化，以約束和控制自己行為的過程。政治認同的生成過程是政治認知、政治情感、政治態(tài)度與政治實踐等多元要素的有機結(jié)合，其中認知能力是公眾最基礎(chǔ)的能力。一方面，課程思政通過有意、有效、有機的全過程、全方位、滲透式思政教育，充分挖掘?qū)W生學習成長中的政治基因和價值規(guī)范，為大學生政治認知的形成提供心理資本和內(nèi)在誘因，建立有效的調(diào)節(jié)機制，從而形成并堅定與其社會角色相匹配的政治認知與政治態(tài)度，塑造穩(wěn)定的政治情感。另一方面，政治認同的形成存在著“感知-接受-認同”的過程構(gòu)建機制，課程思政通過對政治人物、事件、活動及其規(guī)律等方面的教育引導，使受教育者產(chǎn)生基本的政治認知，這種認知經(jīng)過個體內(nèi)部的加工后會轉(zhuǎn)化為政治情感與態(tài)度，進而對政治認同產(chǎn)生作用[22]。由此，本文提出研究假設(shè)3。

H3：政治認知在課程思政與大學生政治認同之間具有中介效應(yīng)。

（四）組織文化與政治認知的鏈式中介效應(yīng)分析

社會控制理論認為，個體的思想認識與情感價值的習得、保持和變化都是個體自身和環(huán)境共同作用的結(jié)果。個體政治認知的生發(fā)亦然如此，是其自身與環(huán)境相互作用的結(jié)果，并且組織文化作為外部環(huán)境的重要因素，具有影響政治認知生成的作用，其作用機制已經(jīng)得到了驗證[23]。一系列研究表明，組織成員的行為與思想，除了受顯性的、直接的指令、規(guī)章和制度等因素的推動之外，在很大程度上還受到彌散在組織氛圍中的隱性價值觀念的影響。課程思政在“三全育人”模式中營造著富有明顯政治價值導向的高校組織文化，這種組織文化不僅能夠賦予大學生特定的組織身份，同時在該組織文化的影響下具有更多的象征化手段，還可以在更大程度上影響大學生的思想認識和情感價值，促使大學生產(chǎn)生較高的政治認知，并為政治認同的形成提供內(nèi)在激勵和心理認可。因此，組織文化的浸潤與導向、輻射與聚合、激勵與調(diào)適影響著大學生的政治外顯行為和內(nèi)隱態(tài)度，不僅對個體價值觀產(chǎn)生作用，而且對其政治情感和政治認同產(chǎn)生影響，并逐漸固化大學生政治認同的信念與信仰。因此，本文提出研究假設(shè)4。

H4：組織文化和政治認知在課程思政與大學生政治認同之間具有鏈式中介作用。

綜上，本研究模型如圖1所示。

三、數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗

（一）變量測量與數(shù)據(jù)來源

本研究在量表設(shè)計過程中，在組織文化層面的測量主要借鑒了王曉陽、王璐瑤[24]、張磊[25]的成熟問卷；在政治認知層面的測量主要借鑒了張懷英[26]等的研究成果；在政治認同層面的測量主要借鑒了陽長征[27]、周小李、劉琪[28]的成熟量表，并結(jié)合大學生的學習生活環(huán)境進行了情景化修正。課程思政的測量主要借鑒了倪晗、劉彩鈺[29]與董慶華、戴桂冬[30]等的研究成果。確認研究問卷后運用德爾斐法與相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者進行討論，結(jié)合北京高校實際情況進行調(diào)整，問卷具有較高的內(nèi)容效度。

北京是我國的政治中心、文化中心、國際交往中心和科技創(chuàng)新中心，在我國許多領(lǐng)域都承擔著領(lǐng)頭羊、排頭兵的角色，有著極為特殊的區(qū)位特征[31]。本研究以北京高校為調(diào)研對象，通過線上和線下相結(jié)合的方式共發(fā)放問卷550份，剔除無效問卷后，收集有效問卷530份。研究選取了中國人民大學、中國人民公安大學、北京工商大學、北京電子科技職業(yè)學院作為分析對象，從學校類型來看，包括了“雙一流”建設(shè)高校、“雙一流”學科高校、普通高校和高職院校等，具有較好的代表性。本次調(diào)查問卷由兩大部分組成，第一部分是個人基本信息，第二部分包含課程思政、政治認同、組織文化與政治認知四個變量的測量，共計30個題目?；拘畔⒔y(tǒng)計如表1所示。

信度（Reliability）分析，也稱作可靠性分析，是用來檢驗量表測驗結(jié)果一致性的方法。一般采用Cronbachs alpha系數(shù)作為信度評估的參考指標[32]，系數(shù)大于0.7表示該量表的內(nèi)部一致性較高[33]。信度分析結(jié)果如表2所示，所有量表的Cronbachs alpha系數(shù)均大于0.8，且未出現(xiàn)刪除題項后系數(shù)增大的情況，說明問卷的內(nèi)部一致性非常理想。因此保留當前所有題項。

運用AMOS軟件對各個變量進行驗證性因子分析，結(jié)果顯示各個變量的組合信度均大于0.7，AVE的值均大于0.5，說明正式調(diào)研數(shù)據(jù)具有較高的信度和良好的收斂效度。RMSEA的值均小于 0.08，GFI、AGFI、CFI等指標值均在0.9以上，表明各項模型擬合指數(shù)均達到了適配評價標準，收集的數(shù)據(jù)符合統(tǒng)計學要求，具備進行相關(guān)性檢驗和回歸分析的條件，具體結(jié)果如表3所示。

（二）相關(guān)性分析

運用SPSS軟件對各變量的相關(guān)性及回歸系數(shù)進行檢驗。如表4所示，課程思政、組織文化、政治認知與政治認同兩兩之間均存在顯著的相關(guān)關(guān)系，符合進行回歸分析和中介效應(yīng)分析的要求和條件。

（三）回歸分析

根據(jù)研究假設(shè)建立回歸模型，如表5所示。模型M1、M2、M3、M4分別以政治認同為因變量，依次將控制變量與課程思政、組織文化和政治認知，采用分層回歸的方法納入研究模型。結(jié)果顯示，在模型M1、M2、M3中，各變量對因變量均具有顯著的影響，在模型M4中，DW值為1.904，表明變量間不存在嚴重的共線性問題。課程思政、組織文化和政治認知的回歸系數(shù)分別為0.193（P<0.001）、0.326（P<0.001）、0.248（P<0.001），表明它們均能對政治認同產(chǎn)生顯著的正向影響，H1得到驗證。

（四）中介效應(yīng)檢驗

運用SPSS中的Process插件對組織文化和政治認知的中介效應(yīng)及鏈式中介效應(yīng)進行檢驗，結(jié)果如表6所示。組織文化和政治認知在課程思政與政治認同之間存在顯著的部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)總值為0.348 7。

本次檢驗包含三條路徑，第一條：“課程思政→組織文化→政治認同”產(chǎn)生的間接效應(yīng)。第二條：“課程思政→政治認知→政治認同”產(chǎn)生的間接效應(yīng)；第三條：“課程思政→組織文化→政治認知→政治認同”產(chǎn)生的間接效應(yīng)。前兩條路徑間接效應(yīng)1和間接效應(yīng)2的Bootstrap95%置信區(qū)間均不包含0值，表明組織文化和政治認知在課程思政和政治認同之間存在部分中介效應(yīng)，H2和H3成立。特別值得注意的是第三條路徑間接效應(yīng)3的Bootstrap95%置信區(qū)間也不包含0，這表明組織文化和政治認知在課程思政與政治認同之間的鏈式中介效應(yīng)顯著，即H4成立。

四、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

1.課程思政對大學生政治認同具有顯著的正向預測作用

課程思政是實現(xiàn)大學生能力素質(zhì)與思想道德素質(zhì)雙提升的系統(tǒng)性工程，能夠為培育大學生的政治認同提供優(yōu)質(zhì)資源和基礎(chǔ)保障，是為黨育人、為國育才的必要途徑。課程思政在知識傳遞、技術(shù)培養(yǎng)與能力提升各層面，遵循培養(yǎng)政治認同的目標邏輯[34]，深層次地觸及文化認同、價值觀認同等問題，并通過各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，成為新時代推動立德樹人創(chuàng)新實踐的生動體現(xiàn)[35]。課程思政在遵循教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，有效克服高校思政教育“孤島”困境及思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象，以共情體驗構(gòu)建政治認同心理基礎(chǔ)，以理性思辨筑牢政治認同現(xiàn)實依托，以價值滲透升華政治認同境界，引導大學生形成符合社會意識形態(tài)要求的政治認同和政治行為。

2.課程思政能夠通過組織文化影響大學生政治認同

組織文化作為組織生命周期全過程中所積淀下來的精神及其物化表現(xiàn)，由物質(zhì)文化、規(guī)范文化與精神文化三個層面構(gòu)成[36]。首先，課程思政能夠借助高校組織的物質(zhì)文化設(shè)施，塑造出國家意識的“共在”情境，生產(chǎn)出“可見”的政治場域，這能夠為課程思政效能發(fā)揮提供“隱性能量”[37]；其次，課程思政通過創(chuàng)設(shè)的教育生活空間為高校學生帶來情境體驗、滿足特定需要，對其行為和意識進行情境約束[38]，為政治認同提供“正面牽引”；再次，在課程思政的多向度構(gòu)筑中，能夠使政治認同融入高校組織的精神文化，成為組織精神文化的組成部分，觸及組織文化的核心所在，進而促進高校大學生政治認同的生成。

3.課程思政通過政治認知影響大學生政治認同

政治認知能直接“左右”人們的政治情感和政治意向[39]，并進一步強化政治情感、明確政治意向，使大學生的政治觀念由零散走向體系，由感性走向理性，從而形成特定的政治認同。從課程思政與政治認知的關(guān)系來看，課程思政能夠在學生感知、認識與理解現(xiàn)實政治現(xiàn)象的過程中起到引導作用，使學生能夠理性分析政治現(xiàn)象和社會事件，形成正確的政治認知，并在此基礎(chǔ)上形成對社會主義意識形態(tài)的充分認同。

4.組織文化與政治認知在課程思政與大學生政治認同之間可以發(fā)揮鏈式中介作用

組織文化能夠?qū)M織內(nèi)成員如何理解外部環(huán)境，以及對外部環(huán)境變化施加主動性作用[40]；而政治認知作為主觀感知，受到外部環(huán)境和自我感知結(jié)構(gòu)的雙重作用[41]。因此，在外部環(huán)境層面，組織文化為政治認知提供外部環(huán)境信息；在自我感知結(jié)構(gòu)層面，組織文化通過促使組織成員形成特定的組織價值觀，改變成員自身的認知結(jié)構(gòu)。課程思政通過顯隱結(jié)合的多種途徑和方式，將政治認同融入高校組織文化中，在改變外部信息環(huán)境、優(yōu)化自我感知結(jié)構(gòu)的過程中，將政治認同植入高校大學生的認知維度中，促使大學生形成明確的政治情感與堅定的政治意向，進而強化大學生的政治認同。

（二）啟示

1.完善課程思政育人機制，健全思政育人格局

統(tǒng)計分析結(jié)果表明，課程思政對大學生政治認同具有顯著的正向預測作用。高校思想政治教育以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，將價值引導與整合作為高校思想政治教育的基本任務(wù)，如何使大學生心悅誠服地認同特定價值及其規(guī)范層級序列是高校課程思政的出發(fā)點與落腳點。課程思政學習效果能反映出高校大學生的政治認同情況。課程思政通過推動國家的意識形態(tài)與學校育人體系高度融合，落實立德樹人根本目標，培養(yǎng)能擔大任的時代新人。因此，高校課程思政建設(shè)要以“八個統(tǒng)一”為方法論，在內(nèi)容上，要處理好思政課教學和學科建設(shè)的關(guān)系，順應(yīng)學科建設(shè)中的內(nèi)在育人價值追求[42]，并且深入挖掘?qū)I(yè)課程的內(nèi)在價值與人文精神，以知識教育來支撐價值引導，以價值引導來引領(lǐng)知識傳授，促進專業(yè)知識在思政教育中的運用與創(chuàng)新；在方法上，要遵循教育規(guī)律，注重啟發(fā)式教育，尊重學生的主體地位，擺脫知識中心主義的課程慣性，在思想的對話與交鋒中得出結(jié)論，不斷完善課程思政實踐路徑；在模式上，要將思政工作貫穿到育人全過程，做到“如雷貫耳”與“春風化雨”的內(nèi)在統(tǒng)一，堅持在回應(yīng)現(xiàn)實關(guān)切、直面錯誤思潮中傳遞主流意識形態(tài)，讓課程思政“如鹽入味”[43]，并創(chuàng)造有利于課程思政的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化條件，達到知行合一的教學效果，從而調(diào)節(jié)“個體”與“實體”的矛盾與對立，促進大學生政治認知和政治認同的自覺生長。

2.加強學校組織文化建設(shè)，優(yōu)化外在環(huán)境建設(shè)

統(tǒng)計分析結(jié)果表明，課程思政能夠通過組織文化影響大學生的政治認同，并和政治認知在課程思政與大學生政治認同之間發(fā)揮鏈式中介作用。高校良好的組織文化是對堅持政治信仰及其核心價值觀基本要求的回應(yīng)，也是落實立德樹人根本任務(wù)的具體要求。組織文化能夠成為引領(lǐng)多元價值觀念的外在驅(qū)動，并形成普遍意義上的共識性價值判斷標準。具體對大學生群體而言，校園文化是促使其形成共識的重要載體，也是課程思政能夠真正深入該群體的重要介質(zhì)，能夠為辦好中國特色社會主義大學、培養(yǎng)擔當復興大任的時代新人提供外部驅(qū)動力。因此，在高校物質(zhì)文化層面，要重視校園文化資源發(fā)掘，傳承高校發(fā)展史上的精神血脈，為發(fā)揮課程思政的立德樹人作用奠定物質(zhì)基礎(chǔ)；在高校規(guī)范文化層面，要完善高校各項管理與培育制度規(guī)章，時刻保證課程思政發(fā)展方向不偏離、動力不衰竭，同時在加強“硬制度”建設(shè)的基礎(chǔ)上注重人文關(guān)懷，發(fā)揮“軟約束”對大學生政治認同的塑造作用；在價值文化層面，要確保高校人才培養(yǎng)的社會主義方向，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進文化融入課程思政，做到因事而化、因時而進、因勢而新，實現(xiàn)政治認同在青年一代心中生根發(fā)芽、茁壯成長。

3.提升學生政治認知能力，培養(yǎng)內(nèi)在堅定信念

統(tǒng)計分析結(jié)果表明，課程思政能夠通過政治認知影響大學生的政治認同，并和組織文化在課程思政與大學生政治認同之間發(fā)揮鏈式中介作用。課程思政在塑造青年大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀方面有著重要和不可替代的作用，能夠幫助學生掌握馬克思主義的立場、觀點與方法，從而為其一生的發(fā)展奠定科學的思想基礎(chǔ)，并對學生的思想觀念、價值取向和精神風貌產(chǎn)生長久影響[44]。尤其在當前大學生個體異化價值觀彌漫、擴張和滲透的情況下，課程思政能夠優(yōu)化思政教育的出場邏輯，彌合政治認知與現(xiàn)實之間的縫隙，實現(xiàn)國家和個人、實然與應(yīng)然、事實與價值之間的統(tǒng)一，為政治認同的塑造提供內(nèi)在價值支撐。因此，課程思政要以打造內(nèi)外聯(lián)動機制，切實回應(yīng)現(xiàn)實情況，大力整合高校內(nèi)外思政教育資源，切實提升大學生政治認知能力與水平。在校園內(nèi)部，要持續(xù)創(chuàng)新校園活動的內(nèi)容與形式，開展多形式的教育引導工作，寓思政教育于校園活動中，以積極向上的校園文化營造有利于學生政治參與的場域，激發(fā)其內(nèi)心政治參與的積極性，促進其政治認知能力的提升；在校園外部，要不斷豐富社會實踐的深度與廣度，通過實踐性的教學模式，畫出大學生政治認知培育的最大同心圓，尋求價值認同的最大公約數(shù)，不斷增強大學生對于社會主義意識形態(tài)的堅定信念，培育正確的政治認知與高度的政治認同。

參考文獻：

[1]陸道坤.新時代課程思政的研究進展、難點焦點及未來走向[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2022，43（3）：43-58.

[2]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略[J].思想政治教育研究，2017，33（5）：60-64.

[3]張文劍.加強新時代高校思政課教師隊伍建設(shè)的三重維度[J].思想理論教育導刊，2022，284（8）：112-117.

[4]郝德永.“課程思政”的問題指向、邏輯機理及建設(shè)機制[J].高等教育研究，2021，42（7）：85-91.

[5]王國楨.新時代高校思政課實踐教學課程化建設(shè)研究[J].學校黨建與思想教育，2022，678（15）：36-39.

[6]姚靜儀.“思政教育+專業(yè)教育”深度融合的大思政教育探索[J].學校黨建與思想教育，2022，679（16）：68-70.

[7]王振雷.論高校課程思政改革的三維進路[J].思想理論教育，2019，（10）：72-75.

[8]趙躍先.政治認同：大學生政治心理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].探索，2012，164（2）：127-132.

[9]張峻峰.融媒體視域下高校大學生政治認同及培育路徑研究[J/OL].浙江師范大學學報（社會科學版）：1-7（2022-12-30）[2023-01-29].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/33.1011.C.20221229.1634.002.html.

[10]張安強.加強大學生政治認同教育探析[J].思想教育研究，2011，190（1）：77-79.

[11]諶濤，金朝輝.價值性和知識性相統(tǒng)一[J].思想政治課教學，2022，485（6）：54-56.

[12]李騰凱.情感傳播視域下的政治認同：挑戰(zhàn)與對策[J].湖北社會科學，2022，421（1）：32-38.

[13]范婷，于安琪，王永香.大學生政治觀教育研究[J].西安文理學院學報（社會科學版），2022，25（4）：63-68.

[14]新華社.習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會[EB/OL]. （2019-03-18）[2023-02-06]. https：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

[15]薛中國.國外政治認同心理機制理論評述[J].社會科學戰(zhàn)線，2009，（9）：249-252.

[16]于紅.新時代高校課程思政應(yīng)加強政治觀教育[J].教育理論與實踐，2021，41（3）：49-53.

[17]李寒梅.論思政課政治認同培育目標的一體化建設(shè)[J].中國教育學刊，2021，338（6）：65-70.

[18] Hofstede G.， Neuijen B.， Ohayv D. D.， et al. Measuring organizational culture： A qualitative and quantitve study across twenty cases[J]. Administrative Science Quarterly， 1990， 35（2）： 286-316.

[19] Davide Ravasi， Majken Schultz. Responding to Organizational Identity Threats： Exploring the Role of Organizational Culture[J]. The Academy of Management Journal， 2006，49（3）.

[20]Trevino L. K. Ethical Decision Making in Organizations： A Person-situation Interaction Model[J]. Academy of Management，1986，11（3）：601-617.

[21]Liu H. ， Peng F.， Zeng X.， et al. Authoritarian personality and subjective well-being in Chinese college students： The moderation effect of the organizational culture context[J]. Personality and Individual Differences. 2019，138（3）：79-83.

[22]張銘鐘，楊興.大學生思想政治教育接受的心理機制和提升路徑探析[J].大學，2022，（30）：97-100.

[23]朱春奎，童佩珊，陳彥樺.組織文化如何影響公務(wù)員推動政府數(shù)據(jù)開放意愿與行為——基于上海市公務(wù)員調(diào)研數(shù)據(jù)的探索性研究[J].鄭州大學學報（哲學社會科學版），2021，54（3）：13-17，125.

[24]王曉陽，王璐瑤.大學組織文化的評估與建設(shè)：一個“回聲”模型的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育管理，2020， 364（7）：44-53.

[25]張磊.國外大學文化評估框架述評[J].上海教育評估研究，2016，5（2）：42-46.

[26]張懷英.“00后”大學生政治意識現(xiàn)狀實證分析[J].高教發(fā)展與評估，2023，39（1）：113-118，124.

[27]陽長征.基于社會嵌入視角的媒介接觸對公眾政治認同的影響研究[J].云南民族大學學報（哲學社會科學版），2022，39（6）：5-13.

[28]周小李，劉琪.大學生網(wǎng)絡(luò)政治參與對其政治認同影響的實證研究[J].高教探索，2018，188（12）：103-108.

[29]倪晗，劉彩鈺.OBE理念下的課程思政教學效果評價探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2022，1378（2）：54-57.

[30]董慶華，戴桂冬.基于多層次模糊評價模型的學習效果評價體系實證研究[J].數(shù)學的實踐與認識，2020，50（5）：282-291.

[31]劉武根.北京市加強高校思想政治理論課建設(shè)的新探索[J].高校馬克思主義理論研究，2016，2（4）：94-102.

[32]溫忠麟，葉寶娟.測驗信度估計：從α系數(shù)到內(nèi)部一致性信度[J].心理學報，2011，43（7）：821-829.

[33]李燦，辛玲.調(diào)查問卷的信度與效度的評價方法研究[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計，2008，（5）：541-544.

[34]曹亮.思政課實現(xiàn)政治認同核心目標的策略研究[J].學校黨建與思想教育，2021，（17）：65-67.

[35]王學儉，趙文瑞.課程思政、精準思政、微思政的概念、構(gòu)成和運行機理探析[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2023，44（1）： 2，125-135.

[36]別敦榮.大學組織文化的內(nèi)涵與建設(shè)路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2020，（1）：1-7.

[37]李婧瑋，田友誼.國家認同的生成機制考察：學校儀式的視角[J].現(xiàn)代大學教育，2022，38（3）：71-77，113.

[38]劉丙元.儀式的結(jié)構(gòu)性教育功能：機制與實現(xiàn)路徑[J].湖南社會科學，2021，（4）：160-165.

[39]王浦劬.政治學基礎(chǔ)[M].北京：北京大學出版社，1995：322.

[40]魏丹霞，俞少君，趙曙明.組織文化對組織創(chuàng)新的效用如何？——來自中國情境下的Meta分析證據(jù)[J].中南大學學報（社會科學版），2020，26（3）：112-123.

[41]王俊斐.感知·回應(yīng)·建構(gòu)：形塑思想政治教育社會能力的三重維度[J].湖北社會科學，2020，（4）：149-154.

[42]蔣占峰，劉寧.高校教師提升課程思政育人能力的價值意蘊、現(xiàn)實挑戰(zhàn)與邏輯進路[J].中國大學教學，2022，（3）：70-76.

[43]陳向義.高校思想政治理論課的內(nèi)涵特征及其引導大學生對主流價值觀認同的作用機理[J].東華大學學報（社會科學版），2022，22（4）：95-101.

[44]楊亞瀾，程宏毅. 好的思想政治工作應(yīng)該像鹽[EB/OL].（2018-07-16）[2023-02-06]. http：//theory.people.com.cn/n1/2018/0716/c40531-30149945.html.

The Mechanism of the Influence of Ideological and

Political Education on College Students Political Identity：

Evidence from College Students in Capital Universities

ZHU Songze，LI Chuxin

（School of Police Administration，Peoples Public Security University of China， Beijing 100038，China）

Abstract：In the contemporary era， the nurturing and enhancement of political identity among college students is a significant aspect of ideological and political work in higher education institutions. Curriculum-based ideological and political education， a fundamental approach to fostering moral development and educating people， can profoundly influence college students political identity. This study focuses on the impact of curriculum-based ideological and political education on students political identity， and posits organizational culture and political cognition as mediators in this relationship. Our findings indicate that： ① Curriculum ideology and politics （learning effect） significantly predicts students political identity in a positive manner. ② Organizational culture acts as a partial mediator between curriculum ideology and politics （learning effect） and students political identity. ③ Similarly， political cognition partially mediates the relationship between curriculum-based ideological-political education （learning effect） and students political identity. ④ Both organizational culture and political cognition can serve as sequential mediators between curriculum-based ideological-political education （learning effect） and students political identity. This research represents an initial exploration into the theoretical connection between curriculum-based ideological-political construction and students political identity. Based on our conclusions， we suggest practical measures for enhancing curriculum-based ideological-political construction to bolster students political identity.

Key words： ?Curriculum Ideology and Politics; Political Identity; Organizational Culture; Political Cognition; University Students

編輯：唐玲娜

收稿日期：2023-05-01

基金項目：北京市學校思想政治工作研究課題（XXSZ2022ZC35）；教育部人文社會科學研究專項項目（高校輔導員研究）（22JDSZ3062）

作者簡介：朱頌澤（1994- ），男，石家莊人，講師，研究員，研究方向：公安政治工作、思想政治教育；李儲信（1988-），男，安徽安慶人，講師，研究方向：思想政治教育、刑事訴訟法學。