張樂

摘要：徒手防衛(wèi)與控制課程是警察體育的重要組成部分，是民警在執(zhí)法活動中必須具備的一項專門技能，其教學質(zhì)量的好壞，都將直接影響著未來警察隊伍的戰(zhàn)斗力。本研究運用“三全育人”的視角對徒手防衛(wèi)與控制課程進行重構(gòu)，深入探討教學優(yōu)化的可行性方法與舉措，為促進防衛(wèi)與控制技能教學優(yōu)化改革，提高教學質(zhì)量，提升學生、民警的技能水平和運用能力，實現(xiàn)教學與實戰(zhàn)的良好對接，提供理論依據(jù)和實踐參考。

關鍵詞：三全育人；徒手防衛(wèi)與控制；課程設計

課題名稱：江蘇高校哲學社會科學研究項目“徒手防衛(wèi)與控制課程思政設計研究”編號：2021SJA0581。

1.研究依據(jù)

首先“三全育人”符合公安院校徒手與防衛(wèi)課程設計的時代需求。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治會議上發(fā)表講話，將“三全育人”這一理論進行了拓展。新時代公安院校在課程思政建設的推動下，徒手防衛(wèi)與控制這一實踐課程，其優(yōu)化和發(fā)展也離不開扎實的理論基礎，而“三全育人”的理念正是公安院校這一課程開展的理論支撐。其次是推陳出新，創(chuàng)新與豐富課程培養(yǎng)理論體系的需要。該課程在原有實踐課程的基礎上需要豐富其理論層次，而“三全育人”的融合能夠?qū)⒘⒌聵淙诉@一教育的根本任務貫穿于課程之中，不斷創(chuàng)新和豐富訓練公安專業(yè)人才培養(yǎng)的理論體系。第三是刻不容緩，推進公安院校徒手與防衛(wèi)課程改革的步伐。隨著我國經(jīng)濟建設的發(fā)展，各種社會矛盾日益集中，誘發(fā)和滋生違法犯罪的因素也明顯增多，尤其是各種新型案件和熱點案件更加錯綜復雜，這無疑給公安民警提出了新的要求并帶來了嚴峻挑戰(zhàn)，因此利用全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”理念對課程進行創(chuàng)新設計和實踐具有一定的意義。

2.“三全育人”視域下徒手防衛(wèi)與控制課程人才培養(yǎng)的特征

2.1由“單獨引導”轉(zhuǎn)向為“全員引導”

公安院校現(xiàn)行的徒手防衛(wèi)與控制課程的人才培養(yǎng)模式為一線教師的言傳身教為主導，學生的實踐訓練為主要方式，課程開展的這一模式以教師的單獨引導為主。而“三全育人”視域下強調(diào)的是全員引導，強調(diào)的是公安院校的全體教職員工在擔任自身角色和工作的過程中結(jié)合自身的工作以及崗位特征對學生開展全員育人，使得學生身處校園的各個環(huán)境下都能接受到相應的教育，而不僅僅是局限于課堂中。全員育人視角下，公安院校的教職員工都利用自身的力量來擔任育人的角色，將人才培養(yǎng)由“單獨引導”轉(zhuǎn)向為“全員引導”[1]。

2.2由“分別培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向為“全程培養(yǎng)”

“分別培養(yǎng)”是當前公安院校徒手與防衛(wèi)課程開展的主要模式，其對學生授課的過程中更加注重的是實訓的專業(yè)性、技能性和自我性。該種訓練模式能夠?qū)W生的徒手與防衛(wèi)等技能的培養(yǎng)起到較為突出的作用，但在培養(yǎng)過程中的問題也逐漸暴露，例如課程的實施具有局限性，實用性不強，有閉門造車的現(xiàn)象，同時課程培養(yǎng)的過程中由于教師教授的方式方法不同，學生學習的成效也存在著較大的差異[2]。然而，在“三全育人”理念的全過程育人影響下，徒手與防衛(wèi)課程對于學生的培養(yǎng)逐漸由“分別培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向為“全程培養(yǎng)”，在“全程培養(yǎng)”的影響下，課程教學與實訓更加注重對學生培養(yǎng)的全過程，能極大提高環(huán)節(jié)之間的融洽度、注重課程教學的整體性。

2.3由“側(cè)重培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向為“全面培養(yǎng)”

公安院校的徒手與防衛(wèi)課程是對學生警務技能進行培養(yǎng)的一項專門課程，其更加側(cè)重對技能型人才的培養(yǎng)，其教學的過程具有側(cè)重培養(yǎng)的傾向。然而自教育部提出的“三全育人”理念以來，提出了“全方位育人”這一理念，使得該課程在教學的過程中要能夠促進學生德智體等的全面培養(yǎng)，而非僅側(cè)重某一單項技能，能夠根據(jù)學生發(fā)展特性，？因人而異進行培養(yǎng)。對于之前的側(cè)重培養(yǎng)過程中易出現(xiàn)學生的差異化，在貫徹全面培養(yǎng)過程中能有效改進這一問題。由“側(cè)重培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向為“全面培養(yǎng)”不僅推動了徒手與方位課程教學的多元化，也能極大的促進學生學習的積極性，更加有效的培育出全方位的公安專業(yè)人才[3]。

3.“三全育人”視域下徒手防衛(wèi)與控制課程設計的原則

3.1目的性原則：“三全育人”理念引導實踐支撐

在“三全育人”的視域下，課程的設計要充分認識到“三全育人”的概念，即全員育人，全過程育人，全方位育人，要以這三要素為課程建設木匾，對當前徒手與防衛(wèi)課程進行重構(gòu)?！叭恕睘樵撜n程奠定的是一個理論基礎，課程的設計要結(jié)合專業(yè)理論和知識并將全員育人，全過程育人，全方位育人設定為課程設計與教學的目標貫穿始終，使其課程教學更加完善和優(yōu)化，能夠起到對學生進行綜合素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)。

3.2可操作性原則：全員參與助力培養(yǎng)實踐性

可操作性原則指公安院校徒手與方位課程在設計的過程中按照一定的規(guī)范和要領來進行實施，將系統(tǒng)各實踐環(huán)節(jié)、組織管理以及運行機制等按照一定的規(guī)范標準來進行操作，以實現(xiàn)課程教學的可操作性。其可操作性通常通過實施的主體來呈現(xiàn)，在“三全育人”的視域下可操作的主體不再局限于實施該課程教學的教師，而是需要體現(xiàn)“全員育人”的教學主體，在課堂外，警校學生參與學習過程中的各個環(huán)節(jié)中，公安院校的教職員工也要發(fā)育育人的主體作用。例如圖書館、宣傳欄、訓練館等地方也需要依靠工作人員的專業(yè)性來收集和發(fā)布一些與課程相關的信息供學生隨時閱讀和實踐。

3.3創(chuàng)新性原則-全員參與助力培養(yǎng)創(chuàng)新性

“三全育人”理念本身具有一定的創(chuàng)新性，他是新時代警校課程思政發(fā)展的創(chuàng)新體現(xiàn)。當前，以“三全育人”為視域的徒手與防衛(wèi)課程的開展在大部分公安類院校還未全面展開，因此課程的創(chuàng)新設計和發(fā)展刻不容緩。課程的創(chuàng)新設計不僅需要教師的全程參與，同時也需要學生、教職員工、社會等的全員參與使得課程的內(nèi)容更加豐富和實用，只有這樣才能使得課程的設計更加符合學生學習的需求，也能夠更加貼切基層警務實戰(zhàn)的需要。

3.4發(fā)展性原則-全過程助力育人全程性

“全過程育人”是三全育人的重要組成部分，其強調(diào)的是育人過程中的發(fā)展性。這也就要求徒手與防衛(wèi)課程的設計需要不斷結(jié)合學生的特性變化和崗位特征來適時調(diào)整。一方面是由于在我們當前所處的時代，在這瞬息萬變的信息化潮流中，各種新事物在不斷地出現(xiàn)，因此我們教學的內(nèi)容也需要進行不斷更新以順應當前社會的發(fā)展。另一方面是由于構(gòu)成課程的各個系統(tǒng)要素也不是一成不變的，需要依據(jù)實用性和適崗性等原則對內(nèi)容進行更新和調(diào)整，尊重課程發(fā)展的規(guī)律并適應規(guī)律，有效推動？“全過程育人”的發(fā)展[4]。

4.基于“三全育人”理念的徒手防衛(wèi)與控制課程的設計

4.1基于“全員育人”理念的徒手與防衛(wèi)課程設計

首先要發(fā)揮課程管理者的主體作用。在實施課程“全員育人”的過程中，課程的負責人處在金字塔的頂層位置，雖然大部分管理者只參與課程的管理統(tǒng)籌等工作，不直接參與教學以及學生事物，但管理者的育人作用卻是不容忽視的，能夠影響到課程的全部參與者。例如管理者對課程的監(jiān)督和指導、交流與分享、評價與考核等。課程的管理者通常是具有豐富教學經(jīng)驗的資深教師或是具有實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的在職警務人員，這些管理育人主體通過自身職位與工作職責間接對課程發(fā)揮作用。其次要發(fā)揮校內(nèi)外合作教育不斷豐富“全員育人”的隊伍。徒手與防衛(wèi)課程實踐性強，課程的開展不能僅僅局限在校內(nèi)，而是要通過校外實踐來不斷加強學生的相關技能，才能做到掌握的技能與將來的崗位要求不脫節(jié)。因此，需要將在此方面工作經(jīng)驗豐富的警務人員納入課程實施的主體，通過具體的工作經(jīng)驗來進行課程教學和分享。推動合作共贏，從而更加有利于提升課程教學的時效性。

4.2基于“全過程育人”理念的徒手與防衛(wèi)課程設計

基于“全過程育人”理念，？徒手與防衛(wèi)課程的設計應該涵蓋入學教育、培養(yǎng)目標與規(guī)格、課程規(guī)劃、教學過程、日常科研實踐活動、假期教育、志愿服務、專業(yè)實習等過程。例如在課程的目標設置上，基本素質(zhì)可以包含品德素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和參與行動的能力等。專業(yè)素質(zhì)可以包含基本理論、方式方法以及專業(yè)技能，能掌握基本的研究手段與方法，能將所學知識和技能靈活應用于社會生活實踐之中解決各類問題。雖然徒手與防衛(wèi)在教學計劃中屬于短期課程，但該技能的掌握對學生將來能否適應工作崗位起到至關重要的作用，因此，課程的設計不能僅局限于在課程開展的學期，而是要包含學生從入學到從警過程中的每個時段。同時，也可以利用社團和假期教育等環(huán)節(jié)開展與此相關的課外活動來不斷提升學生的技能和實戰(zhàn)經(jīng)驗，幫助和關注學生城中，在課程的全過程實施中達到立德樹人的教育培養(yǎng)目標。

4.3基于“全方位育人”理念的徒手與防衛(wèi)課程設計

首先是課程的日常服務管理，需要教學的實施者對課程的具體安排、實踐活動選擇、課程學習的評獎評優(yōu)、獎勵和懲罰等進行細化設計，保障課程能夠順利實施并且到達預定的效果。其次是專業(yè)技能的提升?；凇叭轿挥恕崩砟?，徒手與防衛(wèi)課程的其中一環(huán)就包含專業(yè)技能提升，專業(yè)提升可以通過設計實習實踐、社會服務以及比武交流等環(huán)節(jié)來實施。最后是學術能力培養(yǎng)，作為一門技能課程，不僅需要學生掌握專業(yè)技能同時還需要學生具備一定的學術能力，可以通過專題講座、學術研討、課題參與等形式來提升學生的學術能力，從而達到課程“全方位”育人的目標。

5.“三全育人”視域下優(yōu)化徒手防衛(wèi)與控制課程教學的方法與舉措

5.1切合公安警務實際，優(yōu)化防衛(wèi)與控制技能課程設置

公安院校作為培養(yǎng)應用型專門人才的主要基地，其課程的設置必須突出社會對人才的需求，以適應區(qū)域性基層警務實戰(zhàn)的需要。因此徒手與防衛(wèi)課程可以在現(xiàn)有必修內(nèi)容的基礎上加上適當?shù)倪x修內(nèi)容，如水中救捕、跆拳道、散打等。基于課程課時有限的條件下，需要根據(jù)學生的技能掌握規(guī)律，基層警務實戰(zhàn)需要，進行科學安排，靈活設置，以免錯誤理解“三全育人”理念而產(chǎn)生教學內(nèi)容大而全的現(xiàn)象，而要形成“少而精、練有效，以需設教、以戰(zhàn)促訓”的課程動態(tài)優(yōu)化格局。

5.2優(yōu)化防衛(wèi)與控制技能教學模式與方法的選擇和運用

該課程應在“三全育人”理念下運用以下三類教學模式。第一系統(tǒng)掌握式教學模式，是主張遵循學生的認識規(guī)律性和運動技能掌握規(guī)律性來安排教學過程的教學思想和教學模式。其教學過程遵循學生技能學習從簡單到復雜這一循序漸進的過程，以獲得徒手與方位技能學習階段性和系統(tǒng)性的綜合效益。第二是問題探究式教學模式，該模式是指導學生能夠在問題情境的模式下用現(xiàn)有的知識和技能對未知事物和問題進行積極的探索，以此來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和分析、解決問題的能力，使學生成為學習過程的主體。該模式下教學內(nèi)容的選擇必須與警務工作實際相結(jié)合，要從實戰(zhàn)出發(fā)，選取學生所關注的，但又難于把握或未知的熱點問題，以及新的實戰(zhàn)案例等。如在戰(zhàn)術應用模塊中巡邏盤查、搜身與押解、追捕堵截、室內(nèi)外看守等遭遇暴力襲擊等險情下如何有效處置等[5]。第三是團隊合作學習模式。徒手與防衛(wèi)技能在實戰(zhàn)運用的過程中，需要多方進行配合來完成，因此格外需要注重對學生團隊合作精神的培養(yǎng)，這也是“三全育人”理念的重要體現(xiàn)。其教學的運用是針對公安工作警務實戰(zhàn)本身所固有的協(xié)同作戰(zhàn)的需要，而實施的團隊合作學習式教學模式，如擒拿教學模塊中的多警協(xié)同綜合模擬實戰(zhàn)演練，戰(zhàn)術應用模塊中的小組協(xié)同抓捕戰(zhàn)術運用等。

6.結(jié)語

綜上所述，“三全育人”視域下徒手防衛(wèi)與控制課程的設計與實踐是時代發(fā)展的需求，是創(chuàng)新與豐富課程培養(yǎng)理論體系的需要，同時也是課程改革發(fā)展的需求?！叭恕币曈蛳峦绞址佬l(wèi)與控制課程的特征由“單獨引導”轉(zhuǎn)向為“全員引導”，由“分別培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向為“全程培養(yǎng)”，由“側(cè)重培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向為“全面培養(yǎng)”。課程設計的原則要遵循“三全育人”的目的性原則、可操作性原則、創(chuàng)新性原則、發(fā)展性原則。在課程設計的過程中要基于“全員育人”、“全過程育人”、“全方位育人”等理念，來進一步切合公安警務實際，優(yōu)化防衛(wèi)與控制技能課程設置、技能教學模式與方法的選擇和運用。

參考文獻：

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[4]王珍，曹超等.警察防衛(wèi)控制訓練理念新探[J].湖南警察學院學報，2011（4）：132-133.

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