王萍

摘 要： 2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，進(jìn)一步深化課程改革，基于以學(xué)生為主體的教育理念下，發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力及核心學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)長久的學(xué)習(xí)與發(fā)展.而問題導(dǎo)學(xué)法具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性作用，能夠幫助學(xué)生啟發(fā)學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng).因此，需要圍繞問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用展開深入探究，從中挖掘應(yīng)用路徑，以有效發(fā)揮應(yīng)用價(jià)值來促使數(shù)學(xué)教學(xué)的深化改革.

關(guān)鍵詞： 問題導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值；應(yīng)用策略

問題導(dǎo)學(xué)法就是新時代發(fā)展下一種較為先進(jìn)的教學(xué)方式，具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性作用，通過將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可以切實(shí)發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的教育價(jià)值，以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，促使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主觀能動性圍繞問題展開自主思考，以此來達(dá)到提高教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果的核心教學(xué)目的.因此，需要教師積極探究問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用重點(diǎn)，確保問題導(dǎo)學(xué)法的教育價(jià)值能夠在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中得以有效凸顯，能夠切實(shí)推動學(xué)生的長久學(xué)習(xí)發(fā)展以及初中數(shù)學(xué)教學(xué)的深化改革.

1 ??問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在教育全面改革的教育背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出對現(xiàn)代教育提出更高要求，需要切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念，而問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用可以在一定程度上突出學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的主體地位，使學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主思考，自主學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取較高的學(xué)習(xí)效率以及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)效果.與傳統(tǒng)的方法相比，問題導(dǎo)學(xué)法以問題為驅(qū)動，使學(xué)生能夠在問題的驅(qū)動下進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并突出自身在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，以發(fā)揮自身主觀能動意識來展開高效率的自主學(xué)習(xí).同時，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用可以從根本上調(diào)動學(xué)生情緒，活躍課堂氛圍，以激發(fā)課堂活力的方式讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并感受自主思考，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成濃厚興趣.此外，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用還可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并對數(shù)學(xué)問題展開分析、解答、質(zhì)疑，真正實(shí)現(xiàn)將所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在實(shí)際當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用.

2 ??問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 精心設(shè)計(jì)問題情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以在一定程度上改善傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的枯燥乏味現(xiàn)象，并使問題更加生動，更加形象，能夠更好啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并在問題情境的引導(dǎo)下，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠從中獲取最大化的學(xué)習(xí)成果.而問題情境的創(chuàng)設(shè)需要基于當(dāng)前階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，保障問題情境具有一定的趣味性，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣促使學(xué)生主動展開學(xué)習(xí).

例如，在《認(rèn)識三角形》一課當(dāng)中，教師可以在當(dāng)節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，并在一定程度上融合現(xiàn)階段學(xué)生所感興趣的事物，如動畫視頻、趣味視頻、卡通圖片等等，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的同時不自覺地跟著問題情境產(chǎn)生思考，以此來達(dá)到開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的.《認(rèn)識三角形》是一節(jié)十分實(shí)用的課程，三角形具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，在我們?nèi)粘５纳顚W(xué)習(xí)當(dāng)中隨處可見三角形穩(wěn)定原理的作用試?yán)?教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，可以以實(shí)際生活中的三角形為例，利用文字，圖片，音樂，視頻等元素來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.并在情境當(dāng)中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考三角形所具有的特性，在思考的過程當(dāng)中逐步推理三角形的性質(zhì)，使學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識三角形，了解三角形的性質(zhì)及其概念.使抽象化的數(shù)學(xué)知識更加生動形象，直觀，易于學(xué)生學(xué)習(xí)理解.

2.2 合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，由于落后的教育觀念影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍存有一定的惰性思維，往往依靠教師的教學(xué)成果傳授來獲取直接的數(shù)學(xué)知識，而忽略數(shù)學(xué)知識的探索過程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的數(shù)學(xué)推理能力.而數(shù)學(xué)本身就是一項(xiàng)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備良好的邏輯推理能力，能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中逐步獲取學(xué)習(xí)知識，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，以此來支撐學(xué)生長久的學(xué)習(xí)與發(fā)展.而問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用可以從根本上改善教學(xué)方式中的諸多不足，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時，著重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下產(chǎn)生良好的邏輯思維，通過完善學(xué)習(xí)過程來幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ).并且，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題是問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用的重要基礎(chǔ)前提，能夠有效滿足新課標(biāo)的教育要求，推動教學(xué)改革，所以需要教師能夠根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來合理創(chuàng)設(shè)問題，并保證問題能夠具有一定的引導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生深入思考實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí).

例如，在《三角形全等的判定》一課當(dāng)中，教師首先需要幫助學(xué)生了解當(dāng)前課的教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)概念及其性質(zhì)入手，幫助學(xué)生掌握三角形全等的判定要點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，并以問題為引導(dǎo)，驅(qū)動學(xué)生展開實(shí)踐，在實(shí)踐當(dāng)中逐步掌握三角形全等的判定方法.如問題：當(dāng)碰到制定兩個三角形全等，而證明全等的邊和角條件不足時，可以從哪些角度尋找非已知條件？三角形全等需要滿足三條邊相等，兩條邊和其夾角相等，兩個角和一個邊相等，總結(jié)為邊邊邊，邊角邊，角邊角，角角邊.在問題當(dāng)中，當(dāng)判定兩個三角形全等，但卻缺少邊和角的條件證明時，需要從中拓寬學(xué)習(xí)思路，并從固有的三角形判定方法當(dāng)中跳脫出來，從全等三角形自身性質(zhì)入手，圍繞三角形內(nèi)部垂直關(guān)系，線條的平行關(guān)系等角度來判定三角形全等.

2.3 關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生互幫互助

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)深化改革下滿足新課標(biāo)要求的有效教學(xué)方法，同時也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)所采用的主要教學(xué)方法之一，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，理解能力以及思維能力，并增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生能夠在互幫互助的過程當(dāng)中共同成長，通過將合作學(xué)習(xí)與問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，并在其中獲得較高的學(xué)習(xí)效率以及較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力來促使學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面提升.而在小組合作學(xué)習(xí)的前提下，需要教師能夠?qū)栴}的創(chuàng)設(shè)加以高度重視，從中合理控制問題的難度，確保問題能夠適當(dāng)超脫學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但又不超過整體的學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生能夠在積極交流，討論的過程當(dāng)中共同攻克問題，解決問題.從中避免難度過高的教學(xué)問題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).也要避免難度過低的教學(xué)問題，影響學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果.

例如，在《一次函數(shù)的圖像》一課當(dāng)中，需要教師能夠?qū)Ξ?dāng)節(jié)課的教學(xué)知識展開重點(diǎn)分析，從中分析出教學(xué)的重點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可能遇到的難點(diǎn)，以此作為關(guān)鍵來提出教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí).如問題：正比例函數(shù)和一次函數(shù)之間的關(guān)系是什么？由此來展開小組合作學(xué)習(xí)， 在交流討論的過程中由正比例函數(shù)為起點(diǎn)從中探究一次函數(shù)的圖像.并隨著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的發(fā)展，學(xué)習(xí)層次的加深，還需要提出進(jìn)一步的教學(xué)問題，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)探究層次，讓學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下結(jié)合小組內(nèi)的數(shù)學(xué)試驗(yàn)，從中正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語言概括 k，b 的變化對直線的影響，從而總結(jié)出一次函數(shù)的具體性質(zhì).

2.4 加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)幫助，形成良好問題思維

初中階段的學(xué)生雖然具備一定的學(xué)習(xí)能力，但由于整體認(rèn)知限制，使得學(xué)生很難完全憑借自主學(xué)習(xí)能力來對數(shù)學(xué)問題加以探究解決，需要教師從中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀況，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)幫助，讓學(xué)生在逐步分析問題的過程當(dāng)中形成良好的問題思維，發(fā)展學(xué)生的問題分析能力，解決能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的數(shù)學(xué)知識真正運(yùn)用到實(shí)處，做到學(xué)以致用.在這當(dāng)中需要教師能夠發(fā)揮良好的主動作用，在問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的過程當(dāng)中，對學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)加以觀察，并通過教學(xué)互動的方式介入到學(xué)生的邏輯推理過程當(dāng)中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，調(diào)整探究方向，以較高的效率來獲得良好的自主學(xué)習(xí)效果.

例如，在《勾股定理》一課當(dāng)中，教師就可以以勾股定理為核心，讓學(xué)生根據(jù)圖形獲得線段長度.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中很容易受到固有的學(xué)習(xí)思維影響，學(xué)生只能在圖形內(nèi)部來推理各個線段之間的長度，而當(dāng)學(xué)生嘗試之后卻發(fā)現(xiàn)缺少必要的條件，導(dǎo)致問題無法解決，從而陷入思維陷阱.針對學(xué)生在解決問題時的這一學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教師就可以通過給予學(xué)生一定的教學(xué)指導(dǎo)幫助來引導(dǎo)學(xué)生走出思維陷阱，讓學(xué)生利用輔助線的形式發(fā)現(xiàn)途徑中隱藏的直角三角形，并運(yùn)用勾股定理來攻克數(shù)學(xué)問題，從而得到問題 答案.通過給予學(xué)生適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)幫助，不僅能夠有效突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，還能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中學(xué)會舉一反三，運(yùn)用同樣的解題思路解決相似的題目類型，利用一道數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生學(xué)會一類題.而且學(xué)生在做題時所產(chǎn)生的成就感，更讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，并對此形成濃厚學(xué)習(xí)興趣，在不斷地突破自我，挑戰(zhàn)自我的過程當(dāng)中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

????3 結(jié)論 ??????

?總而言之，問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生能夠更好地掌握知識點(diǎn)并發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、問題分析能力以及問題應(yīng)用能力，在綜合學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在夯實(shí)的基礎(chǔ)以及扎實(shí)的學(xué)習(xí)能力上實(shí)現(xiàn)不斷探索， 在生活當(dāng)中自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，讓學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)法的幫助下，真正學(xué)習(xí)想學(xué)的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué). ??

??參考文獻(xiàn)： ??

?

［1］ 紀(jì)黎明.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用思考［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023（10）：77 79.

［2］ 陳慶海.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用［J］.數(shù)理化解題研究，2022（32）：38 40.

［3］ 熊招生.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策研究［J］.考試周刊，2022（31）：88 91.

［4］ 許麗.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.新校園旬刊，2017，4（11）：114 115.

［5］ 顧新峰.淺析問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.數(shù)理化解題研究，2018（14）：5 6.

［6］ 蔣宏.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.課程教育研究，2013（28）：116.

［7］ 李雪.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.中外交流，2018（11）：126. ?

?