張 蕾

青島黃海學(xué)院 山東青島 266427

黨的二十大報(bào)告中指出“推進(jìn)產(chǎn)教融合,加快建設(shè)一流學(xué)科”,為民辦高校特色專業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)提出了新的更高要求。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為高校人才步入社會(huì)實(shí)際工作崗位的緩沖區(qū)域,其建設(shè)情況及效果直接影響高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。但在近幾年高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)行過程中,逐漸凸顯出“校熱企冷”的現(xiàn)象,其原因主要為產(chǎn)業(yè)學(xué)院未能為企業(yè)供應(yīng)滿足相關(guān)崗位要求的人才,導(dǎo)致企業(yè)花費(fèi)時(shí)間及資源參與高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的熱情較低。因此,通過全方位、多維度培養(yǎng)符合社會(huì)實(shí)際需求的專業(yè)人才,尋求產(chǎn)業(yè)學(xué)院更多的利益共同體參與學(xué)院建設(shè),突破以學(xué)校為主體提供專業(yè)教育的局限性,能夠在實(shí)現(xiàn)提升企業(yè)參與度的同時(shí)優(yōu)化產(chǎn)業(yè)學(xué)院的開辦效果,深化產(chǎn)教融合的作用。

一、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵與建設(shè)目標(biāo)

(一)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深入融合的載體,通過專業(yè)人才的需求方即企業(yè)參與到高校人才培養(yǎng)過程中的方式,明確行業(yè)人才的需求方向并與高校專業(yè)教師持續(xù)研究、探討不同行業(yè)背景下人才的培養(yǎng)模式,開展學(xué)生實(shí)踐、畢業(yè)生就業(yè)、高校教師提升、企業(yè)員工培訓(xùn)等活動(dòng),更高效地實(shí)現(xiàn)了高校和企業(yè)雙方的目標(biāo)。隨著產(chǎn)業(yè)學(xué)院的不斷發(fā)展,在原有產(chǎn)業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)上,更多方主體加入高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)中,發(fā)揮了不同職能并形成了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院形式的多方利益共同體,這種轉(zhuǎn)變進(jìn)一步強(qiáng)化了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)效果。

(二)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)目標(biāo)

為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合辦學(xué)模式,促進(jìn)高校高質(zhì)量發(fā)展,提高教育教學(xué)水平,增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的積極意義,高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)需要實(shí)現(xiàn)如下四方面目標(biāo):

革新人才培養(yǎng)模式:該目標(biāo)為建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的首要目標(biāo)?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院鼓勵(lì)將更多主體融入學(xué)院建設(shè)中,以培養(yǎng)出能夠契合各方主體利益的綜合性專業(yè)人才。這需要對(duì)傳統(tǒng)比較單一的“校企合作”形式的產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行革新,借助多個(gè)參與方主體的不同職能與資源形成新的教育模式,以培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才。

打造專業(yè)實(shí)踐基地:產(chǎn)業(yè)學(xué)院最直接的服務(wù)對(duì)象為在校大學(xué)生。在完成專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生需要通過實(shí)踐活動(dòng)將所學(xué)理論進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,實(shí)踐基地的建設(shè)情況直接決定學(xué)生的工作能力并進(jìn)一步影響學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量,高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)“從理論到實(shí)踐”的跨越為中心為在校學(xué)生打造專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu):教師在教學(xué)工作中需要做到與時(shí)俱進(jìn),結(jié)合時(shí)代發(fā)展,不斷更新專業(yè)知識(shí)內(nèi)容,提升教學(xué)效果。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的不同建設(shè)主體均應(yīng)該參與到教學(xué)設(shè)計(jì)工作中,持續(xù)完善和更新教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),借助自身崗位資源將相關(guān)工作的實(shí)踐過程、國家實(shí)時(shí)政策、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行課程內(nèi)容融入,優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的同時(shí)豐富課程內(nèi)容,提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

實(shí)現(xiàn)多方協(xié)調(diào)機(jī)制:現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在通過融入多方主體以提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)效果的過程中,為保證各參與方的積極性,不能忽略不同主體的需求差異與目標(biāo)差異,并應(yīng)該針對(duì)各類差異進(jìn)行體制機(jī)制的融合創(chuàng)新,盡量實(shí)現(xiàn)更多方利益最大化。產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以定期組織各個(gè)參與方共同探討學(xué)院未來的管理與發(fā)展體系,增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的持續(xù)發(fā)展能力。

二、高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)現(xiàn)狀

近年來,在國家政策的大力支持下,高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)取得一定成效,為應(yīng)屆畢業(yè)生從校園步入工作崗位過程的銜接發(fā)揮了重要作用,但仍然存在不足之處。為了推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)工作,必須重視不足,突破產(chǎn)教融合實(shí)施的困境?，F(xiàn)代高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)主要存在如下幾方面問題:

(一)產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力有待提高

隨著產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的不斷深入,產(chǎn)業(yè)學(xué)院對(duì)于高校專業(yè)教師的要求不斷提高。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教師不僅需要扎實(shí)的專業(yè)理論,還要不斷更新前沿學(xué)科動(dòng)態(tài),提高研發(fā)能力并具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以滿足產(chǎn)教融合目標(biāo)。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施工作仍然是以學(xué)校為中心,校內(nèi)教師主導(dǎo)并輔以企業(yè)導(dǎo)師入校講座的形式,這種教育模式只能使學(xué)生對(duì)實(shí)際崗位工作形成簡單的初步了解,未能在學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工作崗位前在學(xué)生心中形成對(duì)崗位的深入認(rèn)識(shí)。

為改善師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱的現(xiàn)狀,產(chǎn)業(yè)學(xué)院首先應(yīng)通過為校內(nèi)教師提供專業(yè)前沿的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、企業(yè)掛職鍛煉等方式提高校內(nèi)教師的綜合素質(zhì),由此專業(yè)教師能夠?qū)?shí)踐工作的具體情況融入理論課堂,豐富授課內(nèi)容以提升學(xué)生關(guān)于專業(yè)理論的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)崗位工作的認(rèn)知;其次借助產(chǎn)業(yè)學(xué)院的其他參與方如企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等引入校外導(dǎo)師,組建多元化產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資隊(duì)伍,以豐富授課形式及內(nèi)容;最后,為保證師資隊(duì)伍的有序管理,產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)建立教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制,鼓勵(lì)校內(nèi)教師持續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)科前沿,不斷優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)質(zhì)量。

(二)參與主體之間利益不均衡導(dǎo)致產(chǎn)教融合實(shí)施動(dòng)力不足

當(dāng)前高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)參與方主要為學(xué)校和企業(yè),在雙方合作過程中,經(jīng)常形成企業(yè)和學(xué)?！耙活^冷、一頭熱”的現(xiàn)象。究其原因,主要為產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的專業(yè)人才與行業(yè)需求人才的耦合度不高,企業(yè)未能在校企合作的過程中實(shí)現(xiàn)自身目的,吸收符合企業(yè)需求的高質(zhì)量人才。長此以往,企業(yè)逐漸失去參與熱情,學(xué)生在產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)過程中仍然主要依靠校內(nèi)資源對(duì)行業(yè)工作進(jìn)行認(rèn)知,未能真正體會(huì)實(shí)際企業(yè)崗位工作情境,教育效果不佳。

若想提高企業(yè)參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的積極性,真正發(fā)揮其作用,需要結(jié)合企業(yè)所處的行業(yè)現(xiàn)狀、相關(guān)政策等深入了解企業(yè)需求,為企業(yè)未來發(fā)展提供捷徑。產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以利用自身在社會(huì)中的地位優(yōu)勢(shì),使更多其運(yùn)行過程中接觸的社會(huì)主體參與到學(xué)院建設(shè)中,通過發(fā)揮各參與方職能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)其他參與方利益的方式,平衡各個(gè)參與主體間的關(guān)系,提升產(chǎn)教融合實(shí)施的動(dòng)力。

(三)產(chǎn)業(yè)學(xué)院改革不深入或不可持續(xù)

為適應(yīng)行業(yè)環(huán)境及相關(guān)政策的不斷變化,現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)學(xué)院在初始建設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了多次大規(guī)模的改革。在改革過程中逐漸顯示出兩方面問題:一是部分產(chǎn)業(yè)學(xué)院未能確立最優(yōu)的改革方向,導(dǎo)致改革失敗;二是部分產(chǎn)業(yè)學(xué)院雖確認(rèn)了較好的改革方向但并未實(shí)現(xiàn)持續(xù)的改革,未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期改革效果。

為解決上述兩方面問題,產(chǎn)業(yè)學(xué)院首先需要組建多元化的“智囊團(tuán)”,成員中應(yīng)盡量包含專業(yè)領(lǐng)域的全部崗位工作者,多維度研究、探討學(xué)科發(fā)展方向并進(jìn)一步確定產(chǎn)業(yè)學(xué)院的改革方向。其次,為使產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠持續(xù)改革、創(chuàng)新,需要不斷完善和更新教學(xué)活動(dòng)所需的配套資源并合理調(diào)配資源,保證產(chǎn)業(yè)學(xué)院的有序運(yùn)行。

三、“四位一體”特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑

高校為保證持續(xù)深入產(chǎn)教融合工作,建設(shè)高質(zhì)量的產(chǎn)業(yè)學(xué)院,需要長期關(guān)注產(chǎn)業(yè)需求動(dòng)態(tài),融合企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府等相關(guān)主體共建共享,實(shí)現(xiàn)教、產(chǎn)、研、用、創(chuàng)的良性循環(huán)。

(一)打造“聯(lián)動(dòng)式”多方利益共同體

“四位一體”特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院強(qiáng)調(diào)高校、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)四方共同參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)工作,在發(fā)揮各自職能和優(yōu)勢(shì)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo),打造高效的“明確需求→提出標(biāo)準(zhǔn)→培養(yǎng)人才→應(yīng)用人才”的“聯(lián)動(dòng)式”利益循環(huán)。其中,“明確需求”環(huán)節(jié)由政府相關(guān)部門結(jié)合國家發(fā)展方針、地方社會(huì)環(huán)境特征、區(qū)域人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀等因素規(guī)劃確定,決定了產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的大方向、行業(yè)協(xié)會(huì)能力水平評(píng)價(jià)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)具體工作崗位人才的選拔條件。同時(shí)政府部門可根據(jù)人才培養(yǎng)和應(yīng)用的進(jìn)展情況輔以相應(yīng)的政策指導(dǎo)或資金支持,持續(xù)調(diào)整和優(yōu)化各個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)主體的活動(dòng)效果。“提出標(biāo)準(zhǔn)”環(huán)節(jié)由行業(yè)協(xié)會(huì)根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合政府相關(guān)部門的人才需求規(guī)劃對(duì)不同級(jí)別的行業(yè)專業(yè)人才考核進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì),包括協(xié)會(huì)內(nèi)部會(huì)員資質(zhì)、崗位專業(yè)人員執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和組成結(jié)構(gòu)等。行業(yè)協(xié)會(huì)在為高校人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容、企業(yè)專業(yè)崗位的人才安排提供操作路徑的同時(shí),可利用其協(xié)會(huì)內(nèi)部具備相應(yīng)資質(zhì)的會(huì)員資源優(yōu)勢(shì)為高校師生、企業(yè)員工進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),協(xié)助政府推進(jìn)專業(yè)人才優(yōu)化的目標(biāo)。“培養(yǎng)人才”環(huán)節(jié)是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的主要環(huán)節(jié),由高校在政府確立的人才規(guī)劃、行業(yè)協(xié)會(huì)制定的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指引下開展教育活動(dòng),借助政府的支持政策、行業(yè)協(xié)會(huì)的專業(yè)指導(dǎo)以及企業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才的養(yǎng)成以回饋社會(huì)?！皯?yīng)用人才”環(huán)節(jié)主要由企業(yè)實(shí)現(xiàn),企業(yè)運(yùn)用人才的過程相當(dāng)于對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的檢驗(yàn)過程,檢驗(yàn)結(jié)果能夠一定程度說明人才培養(yǎng)的總體方向、具體培養(yǎng)方式和實(shí)踐過程的合理性及可提升空間,有利于進(jìn)一步規(guī)劃和調(diào)整未來階段人才培養(yǎng)的方向及后續(xù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施,保證了產(chǎn)業(yè)學(xué)院持續(xù)創(chuàng)新、高質(zhì)量發(fā)展。

“聯(lián)動(dòng)式”利益共同體作用機(jī)制如下圖所示:

圖1 “四位一體”產(chǎn)業(yè)學(xué)院作用機(jī)制

(二)創(chuàng)建“OBE式”教學(xué)體系

“OBE式”教學(xué)理念即成果導(dǎo)向式教育理念,提倡圍繞學(xué)生擬最終獲取的學(xué)習(xí)成果安排課程教學(xué)內(nèi)容、組織課堂教學(xué)活動(dòng)。為創(chuàng)建“OBE式”教學(xué)體系,產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要以學(xué)生為中心,深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,發(fā)揮學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體性。針對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求、心理特征、興趣愛好,整合產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)資源,安排政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)有序加入學(xué)院活動(dòng)中發(fā)揮其職能。

為實(shí)現(xiàn)“OBE式”教學(xué)體系的教學(xué)效果,發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性,產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式、考核方式進(jìn)行創(chuàng)新。其中,教學(xué)方式的改革可以采用借助產(chǎn)業(yè)學(xué)院中企業(yè)資源的方法,在具體課程內(nèi)容講授前利用企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生自行探索在實(shí)務(wù)工作中需要掌握的專業(yè)知識(shí)和擬解決的問題,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生挖掘處理問題的方法。最后組織學(xué)生對(duì)其發(fā)現(xiàn)的問題和初步確認(rèn)的對(duì)應(yīng)處理方案進(jìn)行分享和討論,教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié),學(xué)生對(duì)自身的探索和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行反思,打造“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式;發(fā)揮學(xué)生的主體性,在考核方式的改革中應(yīng)體現(xiàn)為盡量減少教師人為因素對(duì)考核結(jié)果的影響,適當(dāng)提升課堂過程性內(nèi)容在考核結(jié)果中的占比。過程性考核內(nèi)容盡量包含課堂活動(dòng)開展過程中的各個(gè)環(huán)節(jié),以此增加學(xué)生參與課堂的積極性,同時(shí)避免“一卷定成績”導(dǎo)致的“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生。

為保證“OBE式”教學(xué)體系的可持續(xù)運(yùn)行,產(chǎn)業(yè)學(xué)院還需要不斷更新對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的認(rèn)識(shí)。設(shè)置教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋平臺(tái),及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果及需求變化,并從教師素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等方面不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和流程,提升課程吸引力。

(三)實(shí)現(xiàn)“四位一體”產(chǎn)業(yè)學(xué)院基地運(yùn)管模式

“四位一體”模式的產(chǎn)業(yè)學(xué)院將政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)三方主體加入產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)中,以提升專業(yè)人才的培養(yǎng)效果,需要改變傳統(tǒng)學(xué)院的單一管理模式,高校應(yīng)與三方參與建設(shè)的主體進(jìn)行充分溝通,創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院獨(dú)特的運(yùn)行管理模式。學(xué)院可以設(shè)置“發(fā)展規(guī)劃處”以協(xié)調(diào)學(xué)院內(nèi)部不同部門之間工作,確定學(xué)院未來整體發(fā)展方向并對(duì)學(xué)院各項(xiàng)政策的實(shí)施情況進(jìn)行階段性審核及評(píng)估工作,總體把握學(xué)院各項(xiàng)活動(dòng)的運(yùn)行。在此基礎(chǔ)之上,設(shè)置資產(chǎn)管理處、專家委員會(huì)、品牌宣傳部支持學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處的工作。其中,資產(chǎn)管理處主要負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)過程中使用的硬件及軟件設(shè)施的計(jì)量和維護(hù)工作,保證學(xué)院投入的建設(shè)資金能夠按照發(fā)展規(guī)劃處的計(jì)劃得到合理、有效的運(yùn)用;專家委員會(huì)吸收高校、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)四方學(xué)院內(nèi)部專家作為固定專家組,定期開展專業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)的研討會(huì)議,為發(fā)展規(guī)劃處未來階段發(fā)展政策的制定提供依據(jù)。同時(shí)專家委員會(huì)可以利用專家組資源邀請(qǐng)校外專家,不定期為產(chǎn)業(yè)學(xué)院師生進(jìn)行學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的講座,提供專業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)的新思路;品牌宣傳部負(fù)責(zé)學(xué)院的推廣和宣傳工作,包括在校內(nèi)外宣傳媒介中進(jìn)行學(xué)院教學(xué)環(huán)境的展示、優(yōu)秀學(xué)員的介紹、學(xué)院教研活動(dòng)開展的報(bào)導(dǎo)等,擴(kuò)大產(chǎn)業(yè)學(xué)院在社會(huì)中的知名度,吸引社會(huì)在職人員進(jìn)入產(chǎn)業(yè)學(xué)院對(duì)其崗位工作進(jìn)修學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)“第二技能”,增加校內(nèi)外更多主體參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的熱情。產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處、資產(chǎn)管理處、專家委員會(huì)、品牌宣傳部四個(gè)部門明確分工、相互配合,實(shí)現(xiàn)“四位一體”模式產(chǎn)業(yè)學(xué)院的有序運(yùn)轉(zhuǎn)。

結(jié)語

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為高校向社會(huì)輸送專業(yè)人才的孵化器,其建設(shè)水平和運(yùn)轉(zhuǎn)情況直接決定了高校產(chǎn)教融合改革的實(shí)施效果,并進(jìn)一步影響區(qū)域內(nèi)專業(yè)領(lǐng)域人才的質(zhì)量及人才結(jié)構(gòu)的合理性。高校同政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院既實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的“OBE式”教育理念,又通過打造四方“聯(lián)動(dòng)式”利益共同體、設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)基地綜合運(yùn)管模式實(shí)現(xiàn)了深度產(chǎn)教融合,一定程度解決了高校專業(yè)課教師實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展不足、產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)部管理模式不合理或運(yùn)行不恰當(dāng)、產(chǎn)教融合改革不深入或不持續(xù)等問題,有利于促進(jìn)我國高校職業(yè)教育的健康發(fā)展,為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)實(shí)現(xiàn)彎道超車、人才的培養(yǎng)和應(yīng)用實(shí)現(xiàn)無縫銜接、教育資源實(shí)現(xiàn)有效利用提供了有力保障。