李懷源

2022年版課標(biāo)中描述：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。突出了語(yǔ)文課程以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用為核心目標(biāo)的特性。語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。 “熱愛(ài)、真實(shí)、積極”體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中語(yǔ)言運(yùn)用的基本態(tài)度；“積累、體會(huì)、培養(yǎng)”體現(xiàn)了語(yǔ)言文字運(yùn)用能力發(fā)展的基本過(guò)程；“情境、實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)、規(guī)律”體現(xiàn)了語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。

課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，注重考查學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維過(guò)程、審美情趣和價(jià)值立場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)步?！皩W(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)進(jìn)步”體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)以學(xué)生為中心，“準(zhǔn)確反映、注重考察、關(guān)注”體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)的價(jià)值尺度，“語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維過(guò)程、審美情趣、價(jià)值立場(chǎng)”體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)的關(guān)注焦點(diǎn)。

語(yǔ)言文字運(yùn)用水平在日常教學(xué)中是以口語(yǔ)交際和習(xí)作中的表現(xiàn)為參照的。因此，重視表達(dá)與交流的過(guò)程和評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用水平的綜合體現(xiàn)。

2022年版課標(biāo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為語(yǔ)文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式，習(xí)作不再是五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一了。習(xí)作的內(nèi)容包含在六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，以“表達(dá)”“交流”的表述方式來(lái)呈現(xiàn)。習(xí)作的脈絡(luò)不再單獨(dú)貫通，習(xí)作與閱讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)合度更加緊密，更關(guān)注習(xí)作與其他內(nèi)容的聯(lián)系，真正突出語(yǔ)文課程的綜合性和實(shí)踐性。

一、課程目標(biāo)的規(guī)定

（一）育人導(dǎo)向總目標(biāo)的規(guī)劃

具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力是進(jìn)行表達(dá)與交流的前提，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通是表達(dá)與交流的目的，這樣的目標(biāo)定位讓表達(dá)與交流更加具體化，學(xué)生要有讀者意識(shí)，能夠與他人溝通交流，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際目的。

具體到表達(dá)與交流的形式，首先是能借助不同媒介表達(dá)自己的見(jiàn)聞和感受，借助不同媒介進(jìn)行表達(dá)，體現(xiàn)了新時(shí)代習(xí)作教學(xué)的新要求，以語(yǔ)言文字運(yùn)用為核心的表達(dá)需要多種媒介的參與，如音頻、視頻等。學(xué)生表達(dá)與交流的最終目的是學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣。表達(dá)與交流是美好學(xué)習(xí)生活的一部分，也是為了未來(lái)更加美好的生活。

表達(dá)與交流為人生的目的再次被強(qiáng)調(diào)，這就表明傳統(tǒng)的以技術(shù)訓(xùn)練為傾向，以考試評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的表達(dá)與交流的教學(xué)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的轉(zhuǎn)型，需要進(jìn)行整體的規(guī)劃和實(shí)施。

（二）融合提升的學(xué)段目標(biāo)要求

從表達(dá)與交流的學(xué)段目標(biāo)的表述來(lái)看，“口語(yǔ)交流”與“書(shū)面表達(dá)”是融合在一起的，體現(xiàn)了“口頭語(yǔ)”與“書(shū)面語(yǔ)”融為一體，相互促進(jìn)，綜合提升的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。

從表1（見(jiàn)下頁(yè)）中的對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)段目標(biāo)的表述大概從“聽(tīng)”“說(shuō)”“寫(xiě)”三個(gè)方面，體現(xiàn)“態(tài)度”“習(xí)慣”“能力”等幾個(gè)維度。但是，也很容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)段目標(biāo)的表述中橫向的關(guān)系是比較清晰的，縱向的關(guān)系很難體現(xiàn)出不同方面的層級(jí)。當(dāng)然，這其中有學(xué)段的特殊性，比如，低段學(xué)習(xí)用普通話(huà)交流，到了中高段就不把這一項(xiàng)作為目標(biāo)了。這樣體現(xiàn)出階梯性和階段性的特點(diǎn)，上一階段是下一階段的基礎(chǔ)，已經(jīng)形成的能力與習(xí)慣雖然不再?gòu)?qiáng)調(diào)，在實(shí)際中以應(yīng)用上個(gè)學(xué)段形成的能力為主。

二、課程內(nèi)容的設(shè)定

課程內(nèi)容是落實(shí)課程目標(biāo)的主體，對(duì)2022年版課標(biāo)中六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群有關(guān)表達(dá)與交流的“內(nèi)容”和“形式”進(jìn)行梳理。

（一）主題與載體的統(tǒng)一

課程內(nèi)容是語(yǔ)言材料和表達(dá)形式的統(tǒng)一體，是靜態(tài)材料和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程。由動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)處理靜態(tài)的語(yǔ)言材料成為表達(dá)與交流教學(xué)的主要特征。

課程內(nèi)容的主題載體包括：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。還應(yīng)選擇反映世界文明優(yōu)秀成果、科技進(jìn)步、日常生活特別是兒童生活等方面的主題。不同的主題都有相對(duì)應(yīng)的主要載體形式。（見(jiàn)表2）

可以發(fā)現(xiàn)，表達(dá)與交流的主題突出，既關(guān)注了中華民族特有的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言形式，又包含人類(lèi)命運(yùn)共同體的優(yōu)秀文化成果，還包括貼近兒童生活和自身的作品材料。

特別值得關(guān)注的是：各類(lèi)主題的主要載體還應(yīng)包括口頭和書(shū)面交流與溝通、跨媒介閱讀與表達(dá)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這就說(shuō)明各類(lèi)主題除了對(duì)應(yīng)的作品，還包括了表達(dá)與交流的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，換言之，表達(dá)與交流的實(shí)踐活動(dòng)貫穿所有主題的學(xué)習(xí)過(guò)程。這是課標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，體現(xiàn)了以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本思路。

（二）語(yǔ)言材料與表達(dá)形式的結(jié)合

對(duì)六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的“語(yǔ)言材料”和“表達(dá)形式”進(jìn)行梳理。（見(jiàn)下頁(yè)表3）

1.語(yǔ)言材料

通過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言材料涵蓋了古今中外“字、詞、句、段、篇”的各種類(lèi)型。“短論”“簡(jiǎn)評(píng)”等是值得注意的類(lèi)型，一是與學(xué)生的日常生活接軌，二是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用類(lèi)似的方式。

“整本書(shū)閱讀”中給出了圖畫(huà)書(shū)、兒歌集、童話(huà)書(shū)等比較明確的類(lèi)型，也給出了兒童文學(xué)名著、反映革命傳統(tǒng)的作品等內(nèi)容范圍的圖書(shū)。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中沒(méi)有給出具體的語(yǔ)言材料的內(nèi)容和形式，而是用較大篇幅提示了語(yǔ)言材料的來(lái)源，從身邊的動(dòng)植物到各類(lèi)文化活動(dòng)，語(yǔ)言材料應(yīng)該是與此相關(guān)的詞語(yǔ)、短文、古詩(shī)文等。應(yīng)該與本學(xué)段其他任務(wù)群的語(yǔ)言材料類(lèi)型相近。

語(yǔ)言材料的類(lèi)型、種類(lèi)、來(lái)源等，基本體現(xiàn)了2022年版課標(biāo)中的權(quán)重：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品，占60%～70%；反映科技、自然、生活等方面的應(yīng)用、說(shuō)明、記敘類(lèi)作品，以及外國(guó)優(yōu)秀文化作品，占 30%～40%。

2.表達(dá)形式

“表達(dá)形式”是從學(xué)生表達(dá)與交流的角度進(jìn)行梳理，會(huì)發(fā)現(xiàn)是閱讀與表達(dá)的統(tǒng)一，閱讀范圍包括閱讀文化作品和觀察體驗(yàn)日常生活兩個(gè)領(lǐng)域，表達(dá)包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種形式，又分為自我表達(dá)和交流分享兩種類(lèi)型。從閱讀的角度，使用“閱讀、誦讀、感受、體會(huì)、思考、發(fā)現(xiàn)”等詞語(yǔ)，口頭表達(dá)使用“說(shuō)出、講述、分享、交流、討論、請(qǐng)教”等詞語(yǔ)，書(shū)面表達(dá)使用“記錄、嘗試寫(xiě)、寫(xiě)、創(chuàng)編、續(xù)寫(xiě)、描述、描摹”等詞語(yǔ)。其中，值得關(guān)注的還有相應(yīng)的文化活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，使用“參與、參觀、觀察、設(shè)計(jì)、梳理”等詞語(yǔ)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生全過(guò)程參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)要求。

對(duì)課標(biāo)的課程內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，可以發(fā)現(xiàn)表達(dá)與交流貫穿全學(xué)段、全過(guò)程的特點(diǎn)，這是與以往“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”“字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文”最大的不同之處?！罢Z(yǔ)言運(yùn)用”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的集中表現(xiàn)，是“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”的綜合體現(xiàn)；表達(dá)與交流是語(yǔ)言運(yùn)用的集中體現(xiàn)，是六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求；習(xí)作是表達(dá)與交流的集中表現(xiàn)，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，習(xí)作成為語(yǔ)文素養(yǎng)表現(xiàn)的重要成果。當(dāng)然，這與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中以文章定終身的價(jià)值取向和實(shí)踐應(yīng)用是不同的。

表達(dá)與交流應(yīng)該是綜合體現(xiàn)，是從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)過(guò)程的全方位的改變，綜合的交流促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，語(yǔ)文核心素養(yǎng)又促進(jìn)了人的全面發(fā)展。

三、學(xué)業(yè)質(zhì)量的框定

2022年版課標(biāo)中的總目標(biāo)是按照學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的程度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述的。學(xué)段要求是按照“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四類(lèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分學(xué)段描述的。課程內(nèi)容是按照六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行分學(xué)段呈現(xiàn)。

總目標(biāo)、學(xué)段要求、課程內(nèi)容的分化表述，讓一線的教學(xué)理解變得困難，很難一以貫之地理解和實(shí)施新課程，這是課標(biāo)落實(shí)的困難所在。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，表述的不一致，也表現(xiàn)了課標(biāo)對(duì)“語(yǔ)文課程綜合性”特點(diǎn)的回應(yīng)，語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要從不同的維度、不同的領(lǐng)域，充分考慮學(xué)生、學(xué)科和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)行立體化的設(shè)計(jì)和整體性的實(shí)施。學(xué)段要求、課程內(nèi)容都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)描述，需要從語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)及其成果表現(xiàn)，綜合考量學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。

如何把課程目標(biāo)和課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來(lái)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，需要看“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的要求。課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量分學(xué)段進(jìn)行描述，每個(gè)學(xué)段的描述包括五個(gè)自然段，對(duì)小學(xué)階段每個(gè)學(xué)段的要求進(jìn)行分項(xiàng)梳理。對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)，從“內(nèi)容來(lái)源”“表達(dá)形式”“學(xué)生能力”和“程度要求”四個(gè)角度進(jìn)行梳理。（見(jiàn)表4）

（一）內(nèi)容來(lái)源

從內(nèi)容來(lái)源看，“閱讀”和“生活”是主要來(lái)源。閱讀課標(biāo)規(guī)定的文化作品，把自己的閱讀感受、體驗(yàn)、收獲等總結(jié)提煉。積累生活經(jīng)驗(yàn)，把日常生活中的見(jiàn)聞、感受、想法等記錄下來(lái)。生活還包括小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，多次提到了“學(xué)習(xí)成果”，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。

以學(xué)習(xí)活動(dòng)處理文化作品，總結(jié)、提煉、記錄，最后以成果來(lái)評(píng)價(jià)表達(dá)與交流的水平。

（二）表達(dá)形式

從表達(dá)形式來(lái)看，從低到高體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，漢字、詞語(yǔ)、句子、文章；有文體樣式，如童話(huà)、寓言；有文本形式，如日記、書(shū)信等；有表達(dá)方式，如口頭、書(shū)面等；有方式組合，如圖文結(jié)合。第三學(xué)段有綜合性的形式，如研究報(bào)告、實(shí)施方案等，也包括多種媒介方式，如照片、圖表、視頻等。

多樣性、綜合化的表達(dá)形式體現(xiàn)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向，也為教學(xué)提供了方向。

（三）學(xué)生能力

學(xué)生能力體現(xiàn)了“過(guò)程性評(píng)價(jià)”與“階段性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的特點(diǎn)。分類(lèi)、整理、記錄、展示等，體現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；轉(zhuǎn)述、講述、描述、描摹、介紹、說(shuō)明等，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)階段結(jié)束后學(xué)生可以表現(xiàn)出來(lái)的能力。

學(xué)生的能力既表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，又以最終的學(xué)習(xí)成果綜合體現(xiàn)。

（四）程度要求

程度要求從作品和表現(xiàn)兩個(gè)方面體現(xiàn)，從作品的角度有清楚地、簡(jiǎn)單的、按照一定的順序、內(nèi)容具體、生動(dòng)有趣等，從能力表現(xiàn)來(lái)看，有樂(lè)于、有意識(shí)地、自覺(jué)等詞語(yǔ)。當(dāng)然，二者是融合在一起的，通過(guò)綜合的表現(xiàn)才能界定學(xué)業(yè)質(zhì)量。

總之，從2022年版課標(biāo)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量三個(gè)維度來(lái)看“表達(dá)與交流”，體現(xiàn)了用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)處理

語(yǔ)言材料，從而提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本思路，表現(xiàn)出對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一致的要求。在實(shí)際教學(xué)中，要準(zhǔn)確理解和恰當(dāng)運(yùn)用，突出表達(dá)與交流的地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：北京教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 張 茹