鄧麗

“教、學、評”一體化是指教師的教、學生的學、師生的評都要共同指向同一教學目標，關(guān)注核心素養(yǎng)的達成。“教、學、評”一體化是在新課程改革的大背景下提出的一種新的教學指導(dǎo)思想，它注重課堂教學、學習和評價的結(jié)合，從而建立起一種有效而和諧的課堂教學關(guān)系，提高學生的核心素養(yǎng)。《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》在“基本理念”中要求：“依據(jù)化學學業(yè)質(zhì)量標準，評價學生在不同學習階段化學學科核心素養(yǎng)的達成情況，積極倡導(dǎo)“教、學、評”一體化，使每個學生化學學科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展?！蓖瑫r，在“教學與評價建議”中要求：“實施“教、學、評”一體化，有效開展化學日常學習評價?！痹诖?，筆者現(xiàn)就基于“教、學、評”一體化的高中化學教學予以探討。

一、把握“教、學、評”一體化的教學特點

高中化學“教、學、評”一體化教學具有三個特點。（1）教、學、評三者融合開展。新型的課堂改革模式更為注重的是教學與評價的緊密結(jié)合逼程，教師要借助教、學、評一體化歷程實現(xiàn)化學課堂的實際統(tǒng)一。促使學生在化學課堂上完成自我能力的創(chuàng)新開展，了解每一個環(huán)節(jié)對于學生化學學習的重要性。讓課堂教學變得更大更強，基于課程標準設(shè)計科學有效的教學目標，再依據(jù)教學目標選擇教學素材、設(shè)計學習任務(wù)和化學學習活動，引導(dǎo)學生積極主動開展探究學習和問題解決學習。（2）重視學生的整個學習過程。在新型的教、學、評一體化教學課堂上，評價與教學活動的相互關(guān)系是十分緊密的。針對學生的學習特點，教師可以優(yōu)化學習過程中的一些先導(dǎo)條件。在充分分析化學問題的根底之上，做好學生的自由討論。進而產(chǎn)生更為良好的教學方法，做到教學評價的和諧統(tǒng)一，以此來提高學生的整個化學學習能力。（3）先評價后教學的開展模式。教師要在評價體系上構(gòu)建完整的評價目標，根據(jù)不同的目標效果做出合理評價。讓目標實現(xiàn)過程得以表達，在新型改革模式下知曉教學活動的有效化以及多元化。防止單一做題模式的限制，依據(jù)課程改革的標準要求化學教學必須促進學生高階思維的開展。它的教學目標設(shè)定都是根據(jù)課程標準的具體要求進行的，教師可以由此完成預(yù)先所設(shè)定的相關(guān)化學條件。最后根據(jù)學生已有的經(jīng)驗和認知水平去實施化學教學，提高課程教學質(zhì)量。

二、明確“教、學、評”一體化的教學目標

就教學目標來說，它是教師進行高中化學課堂教學活動的重要依據(jù)，對整個教學過程具有指導(dǎo)意義，特別是從“教、學、評”一體化的角度來看，教學目標是保證教師在化學教學中貫徹一體化思想的關(guān)鍵。因此，教師在進行教學活動時，必須根據(jù)學生的實際狀況和教學內(nèi)容，制定出明確的教學目標。例如，在教學《鐵及其化合物》這部分的內(nèi)容時，就可以先確定以下幾個方面的目標：第一，讓學生能夠列舉、描述和識別具有代表性的含鐵物質(zhì)的物理和化學性質(zhì)；了解和掌握不同氧化劑和還原劑對鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化過程；了解不同價態(tài)鐵的檢驗過程；其次，通過對氯化亞鐵、氯化鐵的氧化性和還原性實驗的研究，讓學生學會根據(jù)物質(zhì)的種類和所含的核心元素的化合價，來對物質(zhì)可能具有的性質(zhì)做出合理的推測。最后，用實驗探索的過程來其強化學生設(shè)計、實施實驗的能力，讓學生能對實驗的現(xiàn)象展開合理的分析，并得出相應(yīng)的結(jié)論，擁有一種良好的科學探究的方法。通過這種方式來設(shè)置教學目標，既對教師的教學提出了要求，也對學生的學習和發(fā)展提出了要求，便于教師有針對性地開展課堂教學活動，也能給評價自己的教學和學生的學習情況時，提供一定的參考，從而建立起一個“教、學、評”一體化的化學課堂。

三、優(yōu)化“教、學、評”一體化的教學活動

“教、學、評”一體化是通過教學活動實現(xiàn)的，教師在組織教學活動時，應(yīng)從學生的實際情況出發(fā)，對教學過程進行合理設(shè)計，使學生能夠在課堂上真正收獲化學知識，提高其學習質(zhì)量。例如，在《化學能轉(zhuǎn)化成電能》的實驗活動中，教師應(yīng)先對學生的學情進行分析，采用實驗探究法與直觀分析法相結(jié)合的方式教學。在講解原電池的概念和原理時，可以采用實驗探究法，借助相關(guān)儀器進行實驗，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中反常的現(xiàn)象，并提出自己的疑問。然后，通過動畫模擬，由教師和學生共同對實驗現(xiàn)象進行探究分析，總結(jié)出相關(guān)的結(jié)論。在學生對實驗進行探究的過程中，既能夠讓學生明白原電池的原理，理解原電池的概念，又能夠培養(yǎng)學生的探究精神和能力，有利于促進學生在化學學習中的進步。

四、精選“教、學、評”一體化的評價依據(jù)

“教、學、評”一體化的評價注重表現(xiàn)性學習評價。在教學過程中教師要對學生完成任務(wù)的表現(xiàn)進行即時性評價。即時性評價的基本功能是教學功能，即交流、診斷、反饋、引導(dǎo)管理、推進課堂教學進程等，同時，它還具有素養(yǎng)發(fā)展功能，即提供給學生的表現(xiàn)機會和激發(fā)學生的反思功能。因此教學過程中主要設(shè)置的表現(xiàn)性任務(wù)和預(yù)估可能的表現(xiàn)行為及對應(yīng)的水平來作為評估證據(jù)。如《化學反應(yīng)與能量變化》一節(jié)內(nèi)容的評估證據(jù)有以下五點：（1）判斷一個化學變化是吸熱或放熱的實驗方案設(shè)計（依據(jù)是學生設(shè)計方案的多少、優(yōu)劣和嚴謹程度）、實驗現(xiàn)象的闡述與解釋、方案的交流與分享。（2）能否積極回答教師的提問或提出問題，能否與同學分工協(xié)作，積極參與到實驗方案的設(shè)計、實驗的操作及現(xiàn)象的記錄。（3）圖線繪制。標注生成物的能量位置，解釋相應(yīng)位置的意義并據(jù)此判斷化學反應(yīng)過程是吸熱還是放熱。（4）習題的完成。說明答案的依據(jù)，同學間互相評價。（5）關(guān)于化學變化認知的思維導(dǎo)圖繪制。診斷學生知識的結(jié)構(gòu)化水平是否從物質(zhì)變化進一步提升到物質(zhì)與能量變化兼具考慮的水平。

總之，高中化學“教、學、評”一體化教學強調(diào)評價要貫穿于教學的始終，教學過程與評價過程融為一體。高中化學“教、學、評”一體化教學要根據(jù)學生的實際情況和發(fā)展需求不斷優(yōu)化課堂活動，以達到有效促進學生化學學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展的教育目標。