林開鵬

單元教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展需要，從教材的某一單元或某一章節(jié)出發(fā)，整理匯總所涉及的歷史知識(shí)點(diǎn)，采用專題、活動(dòng)等多樣化教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過幾節(jié)課的研究學(xué)習(xí)，完成一個(gè)較為完整的知識(shí)單元學(xué)習(xí)過程?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》倡導(dǎo)“立德樹人”的教育目標(biāo)，這就要求教師必須提高教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，從側(cè)重碎片化知識(shí)點(diǎn)、單節(jié)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)向關(guān)注大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)規(guī)劃。在此，筆者就新課標(biāo)背景下高中歷史單元教學(xué)作了一定的思考。

一、凝練課題和核心素養(yǎng)，確定單元主題。

進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)從宏觀角度出發(fā)，確定單元核心內(nèi)容后，抓住單元重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)精準(zhǔn)定位單元主題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。需要注意的是，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)密切關(guān)注課程實(shí)際，提煉教學(xué)主題，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量?！吨型鈿v史綱要》按單元分塊，以通史建構(gòu)，從歷史敘述角度看，單元和課文的題目就是相應(yīng)的主題，按照傳統(tǒng)歷史教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的角度出發(fā)，并不需要再確定主題，但在“三新”教育背景下，教師的著力點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成。因此，教師有必要在課文題目之外再制定一個(gè)主題，這個(gè)主題一定要是能凝練課題和核心素養(yǎng)的契合點(diǎn)。《中外歷史綱要（上）》整本書的核心素養(yǎng)要求符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，使學(xué)生通過對(duì)中國歷史的學(xué)習(xí)，基本達(dá)成五大核心素養(yǎng)質(zhì)量水平1和2的要求，筆者確定的主題是“認(rèn)識(shí)中國歷史”，《中外歷史綱要（上）》共十個(gè)單元，分為古代史、近代史和現(xiàn)代史三部分，其中第五至第七單元是近代史，筆者凝練課題和核心素養(yǎng)，確定主題為“中國近代半殖民地半封建社會(huì)的形成和中華民族的抗?fàn)帯保诎藛卧獙儆诮凡糠?，單元題目是近代史中的2個(gè)重要?dú)v史事件——抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭，《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定是“……認(rèn)識(shí)中國共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱……探討中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得中國革命勝利的原因和意義”。這些規(guī)定中，五大核心素養(yǎng)均能夠有所指向與體現(xiàn)，但本單元最突出的核心素養(yǎng)是史料實(shí)證素養(yǎng)，如實(shí)證日本侵華的罪行、實(shí)證中國共產(chǎn)黨的中流砥柱作用，經(jīng)過凝練，第八單元的主題確定為單元題目和“新民主主義革命的勝利”，三個(gè)課時(shí)主題分別是“中流砥柱、抗日戰(zhàn)爭的勝利、新民主主義革命的勝利”。單元主題統(tǒng)領(lǐng)課時(shí)主題，課時(shí)主題為單元主題服務(wù)。

二、梳理單元線索，明確單元目標(biāo)。

在教科書的編排過程中，也是把單元作為核心，便于老師們更加清楚地了解每個(gè)單元的主要目標(biāo)，并且能夠把教學(xué)內(nèi)容和資源有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生們能夠更加清楚地了解歷史上的各種事件，從而更好地掌握歷史的發(fā)展脈絡(luò)。通過《中外歷史綱要（下）》中《古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展》的課堂活動(dòng)，老師可以讓學(xué)生們把基本的概念和課程內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，深入了解歷史，探索其背后的規(guī)律，進(jìn)而提升高中生的認(rèn)知水平。在“文明”一課的開頭，首先簡要介紹了文明的起源、地理位置、特征、發(fā)展歷程，通過對(duì)此的深入探究，“探索文明”一課的內(nèi)容也得到了充分的闡釋，從而使“文明”一課成為本課的核心，并且圍繞著五個(gè)方面，深入探討文明的起源、地理位置、發(fā)展歷程和影響。通過采用這種方法，教師可以將單元課程的內(nèi)容進(jìn)行組織，從而使學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，并且更好地理解歷史的發(fā)展規(guī)律，提高高中生的學(xué)術(shù)水平。在確定單元主題后，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)包括：（1）深入了解早期文明的發(fā)展歷程，并認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)力的發(fā)展是文明發(fā)展的基礎(chǔ)。（2）深入研究各個(gè)地區(qū)早期文明的發(fā)展特征，并認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境對(duì)文明的影響。（3）通過深入探究不同地域文明的形成原因和特征，我們可以更好地理解人類文明的多樣性。（4）從帝國的興衰變遷中，可以感受到為了國家的繁榮昌盛而奮斗的民族責(zé)任感，并認(rèn)識(shí)到和平交流是人類文明交流的永恒目標(biāo)和主旋律。通過對(duì)歷史的概念進(jìn)行深入提煉，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)出邏輯思維能力，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、明確關(guān)聯(lián)性教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建單元教學(xué)體系。

單元教學(xué)涵蓋的知識(shí)內(nèi)容較多，為了避免出現(xiàn)內(nèi)容混雜、教學(xué)線索不清晰等問題，教師應(yīng)先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范化梳理和研究，明確各單元教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，以此構(gòu)建系統(tǒng)性的單元教學(xué)體系，完善高中歷史大單元教學(xué)框架，依照設(shè)定好的單元主題來突出核心知識(shí)。例如在對(duì)《中外歷史綱要（上）》第四單元進(jìn)行知識(shí)教學(xué)時(shí)，可將單元主題設(shè)定為中國明清的發(fā)展歷程，依照單元主題對(duì)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)，可注重突出本單元的核心教學(xué)知識(shí)：政權(quán)更迭、清代盛衰更迭、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與藝術(shù)文化的轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)過程中，歷史教師可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，在了解大單元整體核心概念的前提下，由點(diǎn)及面的拓展教學(xué)知識(shí)面，讓學(xué)生逐層掌握各單元的知識(shí)內(nèi)容，由此完善單元知識(shí)框架。

四、優(yōu)化單元教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生歷史思維發(fā)展。

教師應(yīng)在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的總目標(biāo)下，以單元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，發(fā)揮單元教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。比如，根據(jù)史料分析“二戰(zhàn)”后世界格局對(duì)中國的影響時(shí)，教師就可以從學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容中判斷學(xué)生邏輯推理和史料實(shí)證的能力;在反思戰(zhàn)爭之果時(shí)，從學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的角度可以判斷學(xué)生對(duì)歷史理解的方向是否正確，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和家國情懷;最后在本單元教學(xué)完畢后可以進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，布置單元作業(yè)——撰寫“20世紀(jì)三四十年代國共關(guān)系的演變對(duì)今天的啟示”的小論文，引導(dǎo)學(xué)生收集查詢相關(guān)論著和觀點(diǎn)，要求歷史與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，從而檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本單元的掌握情況，落實(shí)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科思維發(fā)展能力。

總之，新課標(biāo)背景下的高中歷史教學(xué)中，積極探索基于單元設(shè)計(jì)的教學(xué)模式和方法，既是高中歷史核心素養(yǎng)落地的有效途徑，也是對(duì)歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)的一種變革及提升。