寧海燕

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！薄镀胀ǜ咧袛?shù)學課程標準（2017年版2020年修訂）》要求：“通過高中數(shù)學課程的學習，學生能提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的自信心，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，發(fā)展自主學習的能力?！薄爸匾曅畔⒓夹g(shù)運用，實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學課程的深度融合?！薄霸凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對數(shù)學教育產(chǎn)生深刻影響。在數(shù)學教學中，信息技術(shù)是學生學習和教師教學的重要輔助手段，為師生交流、生生交流、人機交流搭建了平臺，為學習和教學提供了豐富的資源。因此，教師應(yīng)重視信息技術(shù)的運用，優(yōu)化課堂教學，轉(zhuǎn)變教學與學習方式。例如，為學生理解概念創(chuàng)設(shè)背景，為學生探索規(guī)律啟發(fā)思路，為學生解決問題提供直觀，引導(dǎo)學生自主獲取資源。在這個過程中，教師要有意識地積累數(shù)學活動案例，總結(jié)出生動、自主、有效的教學方式和學習方式?！薄霸诰邆湫畔⒓夹g(shù)條件的學校，教師還可以充分利用在線平臺開展其他類型的、豐富多彩的教學活動，不斷探索創(chuàng)新，改進教學方式?！庇纱丝梢?，在高中數(shù)學自主學習中運用信息技術(shù)很有必要。筆者現(xiàn)結(jié)合高中數(shù)學教學談?wù)勅绾伟l(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，促進高中數(shù)學自主學習。

一、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，激發(fā)學生自主學習的興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能充分發(fā)揮學生的主體性，通過創(chuàng)設(shè)語境，協(xié)作學習，促進學生主動思考、積極探索的聯(lián)想思維的發(fā)展，使學生在學習過程中成為信息處理學科知識的積極的建設(shè)者。在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的特點抓住最佳的時機，激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性。例如在在自主學習三角函數(shù)中的周期現(xiàn)象時，開頭可以設(shè)計動畫視頻，屏幕上出現(xiàn)波濤洶涌的江水拍打著岸邊，波浪一波接著一波，目的是把學生引入潮水周期現(xiàn)象的那種意境。再如在自主學習三角函數(shù)的圖像時，用幾何畫板畫出正弦曲線、余弦曲線，把他們比喻成一座座整齊勻稱的小山，連綿起伏，周而復(fù)始。將兩者放到同一坐標系中，又比喻為兩條巨龍在追逐。在展示正切曲線時，讓學生發(fā)揮自己想象的翅膀，有的比喻為從天而降的瀑布，飛流直下；有的比喻為無數(shù)條緩緩流動小溪，無聲無息，源遠流長。經(jīng)這樣的形容，三角函數(shù)的圖像活起來，美起來，學生對他們的周期性、單調(diào)性的理解容易多了，同時也對這些曲線產(chǎn)生了特有的情感，觸發(fā)學生的各種聯(lián)想，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而大大調(diào)動了學生的自主學習積極性。

二、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學的本質(zhì)。

高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的思維能力，可以獨立進行數(shù)學問題的思考與探究。而這也就意味著教師不需要再逐一講解數(shù)學知識點，而是應(yīng)當以一個引導(dǎo)者的身份來讓學生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學的本質(zhì)，探索數(shù)學的性質(zhì)與真理。而在學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)、探索數(shù)學性質(zhì)與真理的過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用就發(fā)揮著十分重要的作用。因為高中數(shù)學的教學過程中，部分知識非常抽象，而學生的思維與理解能力又存在一定的差異，教師很難通過直接講解的方式來幫助所有的學生都掌握相關(guān)知識點。只有引導(dǎo)學生進行抽象知識點的自主探索和實踐，才能夠從根本上掌握。例如，在進行《三角函數(shù)》一章的教學過程中，如果使用傳統(tǒng)的教學方法，那么教師需要使用粉筆和直尺畫圖，并直接講解，這樣即便是花費大量的時間進行畫圖和講解，學生也不一定能夠在短時間內(nèi)理解。而信息技術(shù)的應(yīng)用，就可以將相關(guān)知識點進行直觀、形象的展示，將復(fù)雜的問題簡單化。而且學生還可以同時進行多個圖標的對比和分析，通過變化變量值來加深相關(guān)知識點的理解和消化。

三、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

信息化條件下，教師的角色不僅僅是信息的傳播者、講授者，也是學生學習的促進者。教師的職責主要是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)最佳的學習環(huán)境和問題情境，激發(fā)學生學習的積極性；指導(dǎo)學生自主建構(gòu)學習和研究的策略，培養(yǎng)學生自我學習的習慣和能力；指導(dǎo)學生學會應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來獲取信息，引導(dǎo)學生學會開發(fā)、收集、識別、篩選、判斷并利用有價值的網(wǎng)絡(luò)資源來自主建構(gòu)知識體系；培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神，讓學生學會合作、學會分享、學會學習，直到自主地解決問題。這時教師不再是壟斷者而是一個促進者和參與者。信息化條件下，傳統(tǒng)教學模式的學生角色，已不能滿足高中數(shù)學新課程改革的需要。要提高教學效率，教師就必須重視學生角色的轉(zhuǎn)變。（1）由聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊?。傳統(tǒng)教學模式中，教師把學生當成被灌輸?shù)膶ο蠛婉雎犝摺W生在教學過程中，始終處于被動狀態(tài)，缺乏自主意識。信息化條件下，現(xiàn)代信息技術(shù)為學生提供了海量的學習資源，學生可以利用這些學習資源，自主地建構(gòu)自己的數(shù)學知識體系，這就從根本上改變了傳統(tǒng)的師生之間的關(guān)系，使學生在學習過程中的地位發(fā)生了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學生成為被關(guān)注、被尊重的對象，同時也為學生的思考提供了充足的空間。（2）由數(shù)學知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥墨@取者。傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式導(dǎo)致了大多數(shù)學生缺乏學習的動機和興趣，學習的目的很不明確，而且學生得到的數(shù)學知識在質(zhì)量和數(shù)量上往往都有很大的局限性，學生完全處于被動的狀態(tài)。信息化條件下，學生的主體作用得到了充分發(fā)揮，學生可以與教師平等地溝通和交流，學生在教師引導(dǎo)下積極主動地建構(gòu)數(shù)學知識，使他們變成數(shù)學知識的主動獲取者。

總之，高中數(shù)學自主學習中可以以信息技術(shù)為輔助手段，從而創(chuàng)造自主學習環(huán)境，激發(fā)學生的自主學習欲望，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，提高學生自主學習能力。