■ 陳成新（山東省齊河縣劉橋鎮(zhèn)中心小學(xué)/山東省德州市）

隨著我國教改工作的深入，新課程改革對(duì)目前的小學(xué)語文學(xué)科提出了明確的教學(xué)要求，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，進(jìn)而積極促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的初始階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不僅為他們未來的語言學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為他們以后其他課程的學(xué)習(xí)提供了保證。

一、小學(xué)語文大單元整體教學(xué)的意義

單元整體性教學(xué)是一種基于現(xiàn)代教育教學(xué)改革而產(chǎn)生的新的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。在小學(xué)語文教學(xué)中，將單元整體教學(xué)應(yīng)用到其中，既能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性，又能使學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，還能針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師總是起到主導(dǎo)作用，這不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。小學(xué)生理解能力的差異，決定了“一刀切”的教學(xué)方法，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，容易使一部分學(xué)生喪失對(duì)語言的信心，從而影響到其他科目的學(xué)習(xí)，這與素質(zhì)教育的要求是背道而馳的。

在大單元總體教學(xué)中，教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)方法的革新，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來制訂教學(xué)計(jì)劃。教師需要充分利用課余時(shí)間，與學(xué)生展開深入交流，對(duì)學(xué)生目前階段的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一個(gè)全面的了解，與此同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生的認(rèn)知情況充分考慮進(jìn)去，并與語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，科學(xué)、合理地指導(dǎo)學(xué)生開展單元整體教學(xué)，為語文學(xué)科的有序開展提供良好的促進(jìn)作用。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，使每個(gè)人都能得到最大程度的滿足。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的特點(diǎn)

（一）整體性

由于受到應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一般都會(huì)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)等方面的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候多關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，這樣才能在考試中拿到好分?jǐn)?shù)。但由于這些知識(shí)太過抽象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到無聊。要實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，就是要從課本入手，對(duì)學(xué)生展開有效的教育，提升他們的知識(shí)層次，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)情緒。

（二）有效性

單元整體教學(xué)活動(dòng)是將一個(gè)單元作為一個(gè)教學(xué)區(qū)域。在單元教學(xué)中，先閱讀文章，在學(xué)生對(duì)文章有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)。采用這種方式，使單元教學(xué)的效果得到了極大提高。

（三）組合性

單元整體教學(xué)是指教師在課堂上自覺整合各種教學(xué)資源，使其發(fā)揮最大效用的一種教學(xué)策略。換言之，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)目前的學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)要求，有效整合教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣既能完成教學(xué)任務(wù)，又能拓寬學(xué)生的閱讀視野。

三、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生充分解讀教材

要想在有限的時(shí)間里，最大限度地發(fā)揮大單元整體教學(xué)的作用，教師必須要對(duì)教材內(nèi)容和備課資料有深刻的理解，這是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的唯一途徑。因此，要發(fā)揮“大單元”的最大作用，就必須做好“大單元”的準(zhǔn)備。在大單元預(yù)習(xí)期間，在確定了整體的單元教學(xué)主題后，教師要按照整體的單元教學(xué)思路，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。小學(xué)語文大單元整體教學(xué)的思路是：先整體、后部分、再整體的教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生充分解讀教材。

在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生展開了以本單元知識(shí)點(diǎn)為主線的、快速的、全面的探索和感知，讓學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)有了一個(gè)系統(tǒng)的、粗略的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)展開精讀奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生逐篇閱讀文章，并在此基礎(chǔ)上，找出每一篇文章的共同點(diǎn)，從而把每一篇文章都有效聯(lián)系在一起。最后，在大單元的教學(xué)完成之后，教師可以帶著學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)全面復(fù)習(xí)，把本單元之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都聯(lián)系在一起，為更好地加強(qiáng)學(xué)生的記憶打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，教學(xué)三年級(jí)上學(xué)期的第一單元時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)于單元課文進(jìn)行整體感知，之后，指導(dǎo)學(xué)生查詢不會(huì)的生字詞，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這四篇課文進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生在閱讀的過程中可以真實(shí)體會(huì)到作者的創(chuàng)作心理，幫助學(xué)生對(duì)本單元的課文內(nèi)容建立初步認(rèn)知。

需要指出的是，大單元的整體教學(xué)并不是一種平均化的教學(xué)方式，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該重視主次之分，可以用科學(xué)化的方式來確定單元的整體教學(xué)思路，再用科學(xué)的方法來強(qiáng)調(diào)本單元的教學(xué)重點(diǎn)，并對(duì)課文內(nèi)容、重點(diǎn)、段落等展開科學(xué)解釋，從而引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)，并尋找出單元內(nèi)課文的共性。

（二）提倡“不同”與“相同”相結(jié)合，培養(yǎng)“表達(dá)”的能力

在小學(xué)語文教科書中，同一單元的課文是緊密相連的，它們?cè)谥黝}和內(nèi)容上都有許多相同的地方。所以，在進(jìn)行大單元整體教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性的粗略閱讀，并對(duì)同一單元中的不同的文章展開對(duì)比分析，在欣賞文章細(xì)節(jié)的同時(shí)，還可以把握不同的文章所具有的共同點(diǎn)的語言規(guī)則，感受到這些文字的獨(dú)特魅力，進(jìn)而提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師只注重語言能力的訓(xùn)練，而忽視了基本的語言知識(shí)。但是，如果是大型單位，要對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行充分鍛煉，教師要將基本的口語交際訓(xùn)練放在第一位，確?？谡Z交際訓(xùn)練的內(nèi)容與本單元的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。為此，在口語交際訓(xùn)練活動(dòng)中，教師可以將口語訓(xùn)練內(nèi)容與單元教材內(nèi)容有機(jī)融合，這不僅可以為學(xué)生提供廣闊的口語學(xué)習(xí)空間，還可以幫助學(xué)生初步掌握單元內(nèi)容，為后續(xù)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）運(yùn)用綜合評(píng)判法的教學(xué)模型

整體教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，它能有效提高學(xué)生的語言能力。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂上，單元式的整體教學(xué)已被普遍采用。在小學(xué)語文課堂中，將單元作為一個(gè)整體來開展教學(xué)，不僅符合“以生為本”的教育理念，而且避免了“單元”和“篇”之間的割裂。在單元教學(xué)中，要注重評(píng)價(jià)的功能，評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩種。在評(píng)價(jià)時(shí)，要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，要有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)計(jì)劃，要重視對(duì)學(xué)生情感、觀念、思維等方面的評(píng)價(jià)。在單元整體教學(xué)策略中，一般情況下，教師會(huì)設(shè)定多個(gè)小型的教學(xué)任務(wù)，利用過程性評(píng)估，教師能夠在完成一項(xiàng)任務(wù)之后，用作業(yè)、提問等方式，對(duì)學(xué)生的完成結(jié)果展開評(píng)估，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一個(gè)全面的了解。

第一，該方法對(duì)課堂進(jìn)行了有效控制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到了很大的推動(dòng)作用。學(xué)生不會(huì)的知識(shí)，教師要不斷幫助學(xué)生鞏固，在學(xué)生掌握之后，再進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)。第二，在學(xué)習(xí)相應(yīng)的文章和故事時(shí)，教師可以幫助學(xué)生了解作者的生活背景，并引導(dǎo)學(xué)生說出其創(chuàng)作的主要內(nèi)容。第三，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自編自演。第四，在延伸部分，教師可以讓同學(xué)們?cè)谡n后去看書，然后在課堂上和同學(xué)們一起交流。

四、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的優(yōu)化實(shí)施步驟

目前，小學(xué)語文課本都是以課文為單位的。每個(gè)單元都可以形成一個(gè)“引言—精讀—略讀—復(fù)習(xí)—擴(kuò)展”的引導(dǎo)體系。從導(dǎo)語到課文思考題，從口語交際、習(xí)作到回顧、拓展，每一組都力求在內(nèi)容和形式上，凸顯出本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在教學(xué)初期，每一堂課都有相應(yīng)的安排，在中間做好鋪墊，在結(jié)尾，通過復(fù)習(xí)，拓展，交流，使一組甚至一冊(cè)教材成為一個(gè)緊密相連的整體。

（一）兩個(gè)模塊的教學(xué)

1.預(yù)習(xí)模塊

使學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)；通過對(duì)文章的總體認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠通讀文章，理解文章內(nèi)容，并在不理解之處畫圖。在一年級(jí)和二年級(jí)，可以要求學(xué)生閱讀和畫出生字和單詞；到了三四年級(jí)，不僅要求學(xué)生能看懂文章，畫出文字，還要求學(xué)生能提問；五六年級(jí)的時(shí)候，要求學(xué)生讀課文，畫圖，提問時(shí)要能夠從不同的角度，例如題材的角度，文體的角度，表達(dá)的角度，個(gè)人的看法，等等。

2.理解內(nèi)容模塊

本模塊的主要任務(wù)是了解文章的內(nèi)容和感受文章的感情。對(duì)課文的理解，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述、闡釋、重組，從而得到自己的經(jīng)驗(yàn)。在理解了文章所說的內(nèi)容之后，還要感受到文字背后傳遞的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。當(dāng)然，每個(gè)人對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，都是不一樣的。一二年級(jí)學(xué)生只要能看懂這篇文章所說的內(nèi)容即可；三四年級(jí)的學(xué)生，不僅要了解所要說的內(nèi)容，還要能將一些細(xì)節(jié)與語境相結(jié)合加以說明；五六年級(jí)，要能將所說的內(nèi)容綜合起來，并用推理和辯論的方式得出一個(gè)問題的答案。年齡的差距，決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度不同。一二年級(jí)學(xué)生只需理解文章所說的內(nèi)容即可，三四年級(jí)學(xué)生不僅要理解文章所說的內(nèi)容，還要理解作者所要表達(dá)的內(nèi)容；到了五六年級(jí)，不僅需要了解作者試圖向讀者傳達(dá)的信息，而且需要了解自己從這篇文章中得到的啟發(fā)。

從根本上講，“整組單元教學(xué)”是按照“整體感知”“部分體驗(yàn)”“整體感悟”的思路來設(shè)計(jì)的，以“整組單元”的形式來實(shí)施的，使學(xué)生的主動(dòng)性、協(xié)作性、探索性等學(xué)習(xí)活動(dòng)有更大的發(fā)展空間。我認(rèn)為，“整組單元教學(xué)”并不是將一個(gè)單元的內(nèi)容簡單拼湊在一起，而更注重“整體把握”，既要做到省時(shí)又要做到高效率，要將課內(nèi)和課外的閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才能更好地提升學(xué)生的語言水平。

（二）把握教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該掌握教材的內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中，要明確教學(xué)目標(biāo)，要有針對(duì)性。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了保證單元目標(biāo)發(fā)揮作用，在制定單元目標(biāo)時(shí)，首先要進(jìn)行的工作就是對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行研究和分析，探討各個(gè)教學(xué)單元中主要的教學(xué)主題及教學(xué)價(jià)值。基于這一點(diǎn)，教師要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整理出教學(xué)單元中文章的思想情感、知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等方面，并制訂出本單元整體教學(xué)的單元目標(biāo)。

（三）以單元話題為中心，進(jìn)行整體性教學(xué)

在小學(xué)語文的整個(gè)單元教學(xué)過程中，要以單元的主題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)、合理的整體教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文，提高他們的語文素養(yǎng)。這方面的工作是：

1.預(yù)習(xí)

在進(jìn)行具體的小學(xué)語文整體教學(xué)前，應(yīng)該讓學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)課文的后續(xù)學(xué)習(xí)。

2.朗誦

閱讀也就是對(duì)文本的理解。在對(duì)文本有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)的前提下，進(jìn)行閱讀教學(xué)能加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)文本的理解。

3.寫作

為了讓學(xué)生對(duì)語言文字、語言運(yùn)用能力有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，在教學(xué)的過程中，教師可以經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生寫文章，在作文上給學(xué)生提出明確的要求。例如，每次作文課都要引導(dǎo)學(xué)生把自己的看法、態(tài)度都用手寫的方式表達(dá)出來。通過此項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解整體式單元教學(xué)方法。在小學(xué)語文課堂中，將單元整體教學(xué)法科學(xué)、合理地應(yīng)用起來，能夠改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂。

（四）總結(jié)鞏固，引導(dǎo)分享交流

在小學(xué)語文的單元學(xué)習(xí)中，回顧總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，是深化課文理解和鞏固所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。例如，可以讓學(xué)生自己歸納出課文中的某些詞匯，并與同桌或其他同學(xué)進(jìn)行交流，使他們清晰地認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在含義。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)的過程中，要鼓勵(lì)他們進(jìn)行分享和交流。這樣能夠大大開闊他們的視野。同時(shí)，在分享和交流的過程中，學(xué)生們的表達(dá)能力和自信心也會(huì)隨之增強(qiáng)，進(jìn)而使他們的語文綜合素質(zhì)得到全面提高。

比如，在講授泰戈?duì)柕纳⑽摹痘ǖ膶W(xué)?！返臅r(shí)候，教師可以有意地為同學(xué)們提供一個(gè)交流的平臺(tái)，讓同學(xué)們?cè)谧x完散文之后，從散文中找到幾個(gè)經(jīng)典之作，以幫助同學(xué)們更好地鞏固所學(xué)，并提升他們的學(xué)習(xí)效率。

例如，“一簇簇的花兒，不知從何處冒了出來，我真以為這些花兒是到了一所地底的學(xué)校?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師可以對(duì)短文進(jìn)行了概括。最后，同學(xué)們可以在課堂上與其他同學(xué)一起交流自己的讀書心得，并介紹自己的寫作特色。許多同學(xué)都已經(jīng)看出來，這篇散文是把花當(dāng)作學(xué)生，把花當(dāng)作“花孩子”來寫的，主要是用擬人化、修辭化的方法。在與同學(xué)們的分享和交流中，同學(xué)們自然而然地掌握了課本的內(nèi)容。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，作為課堂的帶頭人，教師要經(jīng)常轉(zhuǎn)變思維，將單元整體性的理念與具體的教學(xué)相結(jié)合，以整體性的角度來指導(dǎo)、設(shè)計(jì)課堂，將不同的材料巧妙結(jié)合起來，產(chǎn)生互補(bǔ)的效應(yīng)，讓整體性教學(xué)的力量得到發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)整體性教學(xué)的實(shí)效與價(jià)值，為營造一種趣味橫生的語言課堂注入新的活力。