■ 劉芹（江蘇省連云港市東海縣白塔埠中心小學(xué)）

部分小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)開始嘗試針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求實(shí)施批注式閱讀，但忽略了批注式閱讀的自主性與交互性特點(diǎn)，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)對(duì)文本的鑒賞、批注進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并不關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立思維。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，批注式閱讀應(yīng)該是一個(gè)基于主觀意識(shí)鑒賞文本、學(xué)習(xí)文本的教學(xué)過(guò)程，主觀情感與認(rèn)知逐步表現(xiàn)在閱讀活動(dòng)當(dāng)中。教師要設(shè)計(jì)多元教學(xué)互動(dòng)模塊，實(shí)施有效批注、掌握批注方法、應(yīng)用批注技巧，在批注文本的同時(shí)分享語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果，才能保障教學(xué)質(zhì)量。

一、批注式閱讀的概念及教學(xué)優(yōu)勢(shì)

批注式閱讀是一種基于主觀思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)演化而來(lái)的閱讀指導(dǎo)方法，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，其依靠對(duì)各類符號(hào)的應(yīng)用來(lái)幫助學(xué)生完成文本的解讀、鑒賞任務(wù)，將學(xué)生的情感融入閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，促使學(xué)生在開展批注的同時(shí)深度解讀文本，賦予學(xué)生文化審美和語(yǔ)言鑒賞的基本能力。教師關(guān)注批注式閱讀的有效實(shí)施，才能進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。從教學(xué)要求來(lái)看，批注式閱讀呈現(xiàn)出如下優(yōu)勢(shì)：第一，交互性優(yōu)勢(shì)。批注式閱讀指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再以閱讀理解為要求，而是基于學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知、對(duì)文章情感的鑒賞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，在批注成果中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文本的獨(dú)立認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生形成更為出色的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生與文本進(jìn)行交互、與作者進(jìn)行交互，在一定程度上保障了教學(xué)質(zhì)量。第二，技巧性優(yōu)勢(shì)。從教學(xué)實(shí)施特點(diǎn)來(lái)看，批注式閱讀要求學(xué)生通過(guò)摘抄、鑒賞、語(yǔ)言轉(zhuǎn)化等方式重新加工文本，依靠語(yǔ)言表達(dá)技巧解讀文章的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)工作中，批注式閱讀能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的信息搜集、文本鑒賞等學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生掌握多元閱讀技巧。第三，開放性優(yōu)勢(shì)。批注式閱讀引導(dǎo)下的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)是獨(dú)立的，開放的，學(xué)生可以從不同的角度解讀文章情感與表達(dá)技巧，在認(rèn)知語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。批注式閱讀關(guān)注學(xué)生主觀情感的表達(dá)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性將隨著教學(xué)活動(dòng)的深入不斷增長(zhǎng)。重視批注式閱讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有助于教師建設(shè)更為高效的閱讀教學(xué)模式。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)批注式閱讀的實(shí)施

1.講解基礎(chǔ)批注技巧，形成批注興趣

深度優(yōu)化批注式閱讀，構(gòu)建有效的批注式閱讀指導(dǎo)模式，必須幫助小學(xué)生掌握基本的批注技巧，促使學(xué)生形成批注、學(xué)習(xí)、閱讀、認(rèn)知的熱情。在深度開展教學(xué)工作的過(guò)程中，要重視小學(xué)生語(yǔ)文閱讀技能的發(fā)展問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的基本批注能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，批注式閱讀中所涉及的技巧較為復(fù)雜，各種批注符號(hào)相互干擾，學(xué)生很難進(jìn)行有效的批注學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)施教學(xué)工作的過(guò)程中，要從基礎(chǔ)批注能力的培養(yǎng)入手展開教學(xué)，為學(xué)生講解基礎(chǔ)批注方法，鍛煉小學(xué)生的批注、閱讀能力，促使學(xué)生深度掌握小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課為例，在實(shí)施批注式閱讀的過(guò)程中，可從基礎(chǔ)的批注任務(wù)展開教學(xué)。教師以“基礎(chǔ)性批注”為切入點(diǎn)，要求學(xué)生結(jié)合文章中的生字詞展開批注學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生圍繞著“洼”“凌”“增”等生字展開批注學(xué)習(xí)，結(jié)合課文中的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行批注活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)批注要求之后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“語(yǔ)文聯(lián)想”板塊，針對(duì)相關(guān)生字詞展開聯(lián)想，將結(jié)構(gòu)相似的文字帶入到批注當(dāng)中，積累語(yǔ)文知識(shí)。如“洼”與“蛙”“增”與“贈(zèng)”等，隨后，基于文字認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行組詞、造句練習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用技能。在落實(shí)批注式閱讀的過(guò)程中，通過(guò)圈、點(diǎn)等方式鎖定生字詞知識(shí)，借由問(wèn)號(hào)、波浪線等符號(hào)提出文字學(xué)習(xí)問(wèn)題，縮小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。配合批注式閱讀，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中分析并應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，在課堂上對(duì)語(yǔ)文難點(diǎn)與語(yǔ)文教學(xué)要求進(jìn)行匯總，在學(xué)習(xí)的同時(shí)積累、進(jìn)步。關(guān)注對(duì)基礎(chǔ)批注技巧的講解，讓學(xué)生主動(dòng)感受批注的價(jià)值與精髓，才能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)有效批注。

2.進(jìn)行語(yǔ)文閱讀互動(dòng)，鍛煉審美能力

批注式閱讀的重要價(jià)值在于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注的過(guò)程中，教師可以將文章中的語(yǔ)言之美與文字之美放大，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在批注的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言之美與文字之美進(jìn)行解讀，形成基礎(chǔ)審美技能。針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施特點(diǎn)落實(shí)有效批注，必須鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文審美能力，挖掘文本中的美學(xué)元素，依靠批注進(jìn)行閱讀互動(dòng)，分享批注方法，可以讓學(xué)生以更高的效率展開批注活動(dòng)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《美麗的鹿角》一課為例，在實(shí)施批注式閱讀的過(guò)程中，可要求學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文文本展開閱讀互動(dòng)，對(duì)文章中的語(yǔ)言之美與情感之美展開批注。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的有關(guān)對(duì)象進(jìn)行批注：鹿站在河邊，對(duì)自己的腿和角進(jìn)行評(píng)價(jià)，鹿認(rèn)為，鹿角是美麗的，腿是丑陋的。由此引導(dǎo)學(xué)生給出批注結(jié)果：掌握鹿的情感表現(xiàn)。在隨后的閱讀中，逐步理解文本故事：鹿角美麗，但纏在樹枝上卻差點(diǎn)要了鹿的命；鹿腿丑陋，最終幫助鹿虎口脫險(xiǎn)，美與丑形成了鮮明的對(duì)比，此時(shí)，要從“美”的角度展開批注。部分學(xué)生認(rèn)為，鹿角如同樹枝一樣，潔白無(wú)瑕，鹿角確實(shí)是美麗的；部分學(xué)生則認(rèn)為，鹿腿雖然干瘦，卻能夠幫助鹿脫離險(xiǎn)境，所以鹿的腿更為美麗。在批注的過(guò)程中，基于外形與實(shí)用價(jià)值兩個(gè)角度進(jìn)行批注，展現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)。在完成對(duì)文章細(xì)節(jié)的批注之后，站在整體情感的角度上展開批注式學(xué)習(xí)，在過(guò)程中理解作者的核心情感：不要以事物的外在去評(píng)價(jià)事物的價(jià)值；要對(duì)看似不起眼的事物投入足夠的關(guān)注。在進(jìn)行批注的過(guò)程中，允許學(xué)生結(jié)合不同的情感、視角去解讀文本，進(jìn)行更為高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要在落實(shí)教學(xué)工作的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析的相關(guān)技能，感悟文章中的美：依靠對(duì)比呈現(xiàn)角與腿的差異，塑造落差感，展現(xiàn)文字之美；根據(jù)故事展示哲理，呈現(xiàn)情感之美。只有關(guān)注批注式閱讀的優(yōu)化，教師才能解放學(xué)生的思維，使其在審美的過(guò)程中進(jìn)行有效批注。

3.分享語(yǔ)文閱讀經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立開展批注

在進(jìn)行批注式閱讀的過(guò)程中，所選擇的批注方法不同，對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)不同，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也存在著較大的差異。在指導(dǎo)學(xué)生展開批注式閱讀的過(guò)程中，要幫助學(xué)習(xí)者積極積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立發(fā)揮的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉學(xué)生的批注式閱讀技能。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主閱讀的教學(xué)視角引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)生的語(yǔ)文批注能力。用批注式閱讀提高學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)，有助于學(xué)生完成有效批注，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的深度優(yōu)化。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課為例，在批注式閱讀過(guò)程中，可為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的語(yǔ)文批注學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)思考問(wèn)題：思考一下，《爬山虎的腳》是靜態(tài)的，是不具有生命的，作者是如何展現(xiàn)爬山虎的腳的形態(tài)特點(diǎn)的，在文章中對(duì)爬山虎表現(xiàn)出了怎樣的情感？在提出問(wèn)題之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主批注，分享語(yǔ)文閱讀經(jīng)驗(yàn)。首先，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)文字知識(shí)進(jìn)行批注，從文章的表達(dá)細(xì)節(jié)入手，感受作者的文字功底。在文章中，作者用了“巴”“觸”等文字來(lái)修飾爬山虎的腳，將靜態(tài)的對(duì)象轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的元素，促使讀者展開聯(lián)想，對(duì)其中的文字知識(shí)進(jìn)行解讀，可以感受到作者在創(chuàng)作中的獨(dú)特關(guān)注點(diǎn)。其次，是對(duì)于文章修辭手法的批注，文章應(yīng)用了大量的比喻句，將爬山虎的腳比作蝸牛的觸角、蛟龍的爪子，柔婉中不失生動(dòng)，展現(xiàn)了爬山虎的腳的形態(tài)特點(diǎn)。第三，是自主創(chuàng)作模塊的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，允許學(xué)生修飾爬山虎的腳的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)作能力。在完成批注式閱讀指導(dǎo)任務(wù)之后，鼓勵(lì)學(xué)生展開自由交流，匯總批注方法。用批注引導(dǎo)學(xué)生理解文本的細(xì)節(jié)與情感，才能落實(shí)有效批注，促使學(xué)生對(duì)文本展開深度閱讀。

4.及時(shí)整合語(yǔ)文知識(shí)，交流批注成果

在進(jìn)行批注式閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的思維差異決定了批注成果中的差異，這種差異是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，也是學(xué)生語(yǔ)文思維的直觀表達(dá)。借由批注式閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀，必須做好語(yǔ)文知識(shí)的匯總應(yīng)用工作，要求學(xué)生在批注的過(guò)程中積累學(xué)習(xí)成果，分享語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文應(yīng)用技能。教師要在實(shí)施教學(xué)工作的同時(shí)深度整合語(yǔ)文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生匯總語(yǔ)文創(chuàng)作技巧與文化資源，在教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，分享文化知識(shí)，有助于學(xué)生展開深度閱讀，推動(dòng)有效批注的實(shí)施。針對(duì)批注式閱讀的實(shí)施要求，教師可以在課堂上為學(xué)生提供整合語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生交流批注成果，匯總語(yǔ)文知識(shí)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》一課為例，在開展批注式閱讀教學(xué)之前，教師可要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀批注，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。教師可以為學(xué)生預(yù)留十五分鐘的自主閱讀、批注時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘文本中的語(yǔ)文知識(shí)。在學(xué)生完成批注任務(wù)之后，可以在課堂上進(jìn)行交流互動(dòng)。作為科普性文本，《太陽(yáng)》中應(yīng)用了大量的科普文寫作手法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的特征與重要價(jià)值。在批注的過(guò)程中，學(xué)生選擇的切入點(diǎn)不同，所給出的批注成果也不同。教師要為學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，在課堂上對(duì)學(xué)生的批注成果進(jìn)行分類。如對(duì)于修辭手法的批注，從“科普文創(chuàng)作手法”這一角度展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生批注文中的說(shuō)明文創(chuàng)作手法，圍繞著舉例子、列數(shù)字等說(shuō)明文寫作手法展開批注交流，說(shuō)明不同說(shuō)明文修辭手法對(duì)文章結(jié)構(gòu)的影響：舉例子，可以增強(qiáng)文章的說(shuō)服力；列數(shù)字，可以讓文章中的內(nèi)容以更為直觀的方式表現(xiàn)出來(lái)。在對(duì)文章的細(xì)節(jié)展開批注式閱讀之后，從文章的整體角度入手，能夠進(jìn)一步延伸教學(xué)范圍：作為一篇科普文，《太陽(yáng)》的表達(dá)具有怎樣的特點(diǎn)？在提出問(wèn)題之后，從文章的科普性與說(shuō)理性特點(diǎn)展開新一輪的批注活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文批注技能。教師要及時(shí)整合語(yǔ)文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分享批注成果，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在交換觀點(diǎn)的過(guò)程中促使學(xué)生不斷理解文本，從而深度優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀。

5.允許學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，延伸批注范圍

一些教師只強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用技能與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生文化鑒賞意識(shí)的表達(dá)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，批注式閱讀只是一種掌握批注技巧的閱讀過(guò)程，要借由批注式閱讀實(shí)施深度閱讀教學(xué)活動(dòng)，除了進(jìn)行基礎(chǔ)文本的理解、閱讀之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)延伸批注范圍：結(jié)合既有的文本展開批注式閱讀活動(dòng)，將課外的文化資源帶入到語(yǔ)文閱讀當(dāng)中。在全新的環(huán)境中組織批注式閱讀，可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的批注熱情，使其主動(dòng)掌握語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行有效批注。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課為例，學(xué)生在進(jìn)行批注式閱讀的過(guò)程中，除了對(duì)文本展開批注之外，還要嘗試關(guān)注課外資源的應(yīng)用。在教學(xué)的過(guò)程中，可結(jié)合《三國(guó)演義》《三國(guó)志》等作品展開批注式閱讀。首先，是對(duì)于教學(xué)文本的批注，教師帶領(lǐng)學(xué)生感受其中的角色特點(diǎn)與作者的情感變化：周瑜處處暗算諸葛亮，小肚雞腸，是一個(gè)“小人”角色；諸葛亮有經(jīng)天緯地之才，巧妙化解危機(jī)，文中的魯肅則是一個(gè)“老好人”。在進(jìn)行教學(xué)文本的批注之后，將《三國(guó)演義》帶入課堂，選擇其中的《用奇謀孔明借箭 獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑》展開批注式閱讀活動(dòng)，感受其中的情感變化與角色特點(diǎn)：諸葛亮知道周瑜設(shè)下了一條毒計(jì)，但成竹在胸，化險(xiǎn)為夷；在赤壁之戰(zhàn)的緊要關(guān)頭，二人暫時(shí)放下矛盾，聯(lián)合抗擊曹操。在進(jìn)行批注的過(guò)程中，可以感悟文章中的語(yǔ)言魅力與情感變化，以下文為例：孔明曰：“都督見委，自當(dāng)效勞。敢問(wèn)十萬(wàn)支箭，何時(shí)要用？”瑜曰：“十日之內(nèi)，可完辦否？”孔明曰：“曹軍即日將至，若候十日，必誤大事?！辫ぴ唬骸跋壬蠋兹湛赏贽k？”孔明曰：“只消三日，便可拜納十萬(wàn)支箭。”瑜曰：“軍中無(wú)戲言?！?/p>

作者借由語(yǔ)言描繪周瑜的言語(yǔ)陷阱，誘使諸葛亮立下軍令狀。在語(yǔ)言之中，表述雖然簡(jiǎn)單，卻將周瑜這一角色的狠毒描繪得淋漓盡致。而在《三國(guó)志》當(dāng)中，周瑜不僅“雄姿英偉”，且“大肚能容”，這樣的表達(dá)會(huì)激發(fā)學(xué)生的批注熱情，使其從語(yǔ)言表述、歷史角色評(píng)價(jià)等角度展開批注。

綜上所述，批注式閱讀確實(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生深度解讀語(yǔ)文文本，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)與閱讀理解能力。強(qiáng)調(diào)批注式閱讀的有效實(shí)施，教師必須建立循序漸進(jìn)的教學(xué)模式：講解基礎(chǔ)批注方法，幫助學(xué)生掌握批注技巧；及時(shí)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生文化審美與語(yǔ)文創(chuàng)作技能；合理延伸教學(xué)范圍，提供多元化批注對(duì)象。在教學(xué)的過(guò)程中，從閱讀、理解、認(rèn)知的多元角度入手展開批注式閱讀活動(dòng)，才能讓學(xué)生不斷積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量。