張菡，胡楊，趙云龍，李昂，國成鑫，徐婷婷

（通化師范學院，吉林通化 134002）

我國的高等教育已進入普及化階段，高等教育不僅人才培養(yǎng)規(guī)模擴大，培養(yǎng)模式也呈現(xiàn)多樣性特征。作為高等教育實施主體的重要組成部分——地方高校在明確自身定位和人才培養(yǎng)類型的基礎上，重視社會、行業(yè)、企業(yè)對人才的需求，搭建以培養(yǎng)學生應用能力為主的評價體系，并反推教學質(zhì)量評價體系設置的關鍵要素。這種教學質(zhì)量評價體系不再僅僅強調(diào)教師的教學水平，而是以保證學生專業(yè)知識的實用度為主，重在評價學生專業(yè)能力與職業(yè)能力培養(yǎng)的水平。與此相適應，構建多元化的教學質(zhì)量評價體系，為地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有力保障。本文基于教學質(zhì)量評價體系構建的視角，探討地方高校在高等教育普及化背景下實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的路徑、方法，以期為地方高校應用型人才培養(yǎng)提供思路和參考。

1 高等教育普及化背景下地方高校應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的意義

2019 年，我國高等教育毛入學率超過50%，這標志著我國開始從高等教育大眾化階段進入到普及化階段。高等教育質(zhì)量作為高等教育改革與發(fā)展的核心問題也再次受到關注。2020 年2 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》，以及2020 年10 月，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案 》，均圍繞“教育質(zhì)量”這一主題，強調(diào)“建設高質(zhì)量教育體系，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量”。

1.1 高等教育普及化的概念界定及其特征

高等教育發(fā)展階段理論是美國教育社會學家馬丁·特羅（Martin Trow）于20 世紀70 年代初期在《從大眾化向普及化高等教育的轉變》和《高等教育的擴展和轉化》中首次提出的[1]。他將高等教育發(fā)展過程分為三個階段：精英教育階段、大眾化教育階段和普及化教育階段。各個階段之間利用高等學校在校生人數(shù)與特定年齡范圍內(nèi)人數(shù)的比率即毛入學率進行劃分，精英教育階段的高等教育毛入學率低于15%，大眾化階段的高等教育毛入學率為15%～50%，普及化階段的高等教育毛入學率在50%以上[2]。高等教育毛入學率通常被作為衡量一個國家高等教育水平進入到哪個階段的重要指標[3]。在高等教育普及化階段，高等教育對所有有資格入學的人開放，高等教育的主要目的是提高人們對迅速變化的社會的適應能力。

我國高等教育進入普及化階段，意味著在很長一段時間內(nèi)提高社會生產(chǎn)效率是高等教育的任務和目標，這一階段高等教育具有以下特征：

1.1.1 與社會經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系愈發(fā)緊密

普及化階段的高等教育與社會發(fā)展的關系比精英化和大眾化階段都更為緊密。高等教育在精英化以及大眾化階段，高校與社會的聯(lián)系較少[4]。而在普及化階段，社會與高校聯(lián)系密切，互相協(xié)作，共同為高等教育的高質(zhì)量發(fā)展做出貢獻[5]。因此，隨著社會與高校在發(fā)展過程中聯(lián)系愈加緊密，主體多元化的教學評價有助于保障高等教育質(zhì)量。

1.1.2 人才培養(yǎng)更加強調(diào)個性化

個性化是個體在社會生活中追求獨特性、主體性、創(chuàng)造性的特征[6]。個體差異性在學生中普遍存在，不同知識背景、能力傾向等差異的學生對教育提出了多樣化的需求[7]。地方高校根據(jù)服務定位確保應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量是解決人才培養(yǎng)模式存在問題的關鍵，因此，要緩解目前學生就業(yè)難以及專業(yè)技術人才短缺的問題，就必須針對個性化的培養(yǎng)目標制定多樣化的教學評價體系。

1.1.3 培養(yǎng)過程、課程設置追求多樣化

馬丁·特羅的理論體現(xiàn)了教育的多樣化，雖然多樣化是高等教育大眾化時期就具備的特點，但隨著普及化的深入，多樣化特征會更加明顯，并體現(xiàn)出高等教育的包容性。在高等教育普及化階段，教育理念、人才培養(yǎng)模式等各方面都會體現(xiàn)出多樣化的特點[8]。布列南認為，在高等教育普及化階段，各高校一定要轉變發(fā)展思路，課程以及實際教學應朝著開設多元的網(wǎng)絡課程發(fā)展[9]。在課程設置上改變以往單一理論教學的模式，增加對教學效果評估的關注度。因此，要通過多樣化的評價方法來反饋教學效果，以此提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 高等教育普及化背景下地方高校培養(yǎng)目標解析

應用型人才是直接服務于生產(chǎn)和社會實踐的復合型人才，主要是將成熟的理論和相應的技術運用于生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展等方面。隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構也有了新的變化，社會對人才的需要也轉變?yōu)榫哂卸鄬W科知識和多種能力的復合型人才[10]。在這樣的背景下，高等教育進入普及化階段，將越來越多的學生培養(yǎng)成應用型人才成為地方應用型高校迫在眉睫的任務，地方高校，應為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)“留得住、用得上”的人才。

地方高校的人才培養(yǎng)目標定位為應用型人才，是高等教育普及化發(fā)展的必然選擇。因此，地方高校應立足區(qū)域，與當?shù)卣块T、行業(yè)企業(yè)開展深入合作，探索人才培養(yǎng)與市場對人才需求的無縫對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量契合專業(yè)性要求，滿足社會需求。

2 高等教育普及化背景下高校應用型人才培養(yǎng)體系的教學評價邏輯進路

在高等教育普及化背景下，地方高校構建應用型人才培養(yǎng)體系，需從課程、教學等方面入手，但是，人才培養(yǎng)質(zhì)量得以最快反饋、落實的最佳方式是教學評價體系。宏觀上，經(jīng)濟的高速發(fā)展離不開受過高等教育的人才，伴隨高等教育普及化，社會對應用型人才的需求更加強烈；中觀上，高校是培養(yǎng)應用型人才和深化教育教學改革的基地，全面保障教學質(zhì)量，才能實現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標；微觀上，教學評價是教學質(zhì)量保障體系的重要一環(huán)，是實現(xiàn)學生、教師、企業(yè)、社會各個方面信息及時反饋最直接的途徑，是落實教師改進教學方法、提高教學水平、保障教學質(zhì)量的基本要求。教學評價不僅要貫穿人才培養(yǎng)理念，其課堂教學方式、實踐教學手段、教學內(nèi)容等更直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，全面構建應用型人才培養(yǎng)評價體系，深化教育教學改革，有效激發(fā)人才培養(yǎng)的活力和潛力，是應用型高校落實國家政策、明確自身定位、結合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)目標的著力點和核心驅動力。

2.1 構建以學生滿意度為中心的教學評價制度

以學生滿意度為中心的教學，強調(diào)學生作為核心利益群體應該完全參與推進高等教育質(zhì)量保障建設的過程中。以學生滿意度為中心，應從教學的各個環(huán)節(jié)進行評價，重點關注課程實踐環(huán)節(jié)的教學效果，構建“理論知識+實踐操作”的綜合性教學全過程評價制度[11]。以學生滿意度為中心，應體現(xiàn)在關注學生的學習發(fā)展、學生與教育環(huán)境互動的性質(zhì)與特征等方面。

2.2 實施多樣化的評價方法

獲得科學的評價結果，需要在評價過程中采取有效的評價方法。在高等教育普及化背景下，學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)目標多元化，因此，地方高校應用型人才培養(yǎng)的評價方法也應多樣化?？梢允褂枚ㄐ院投肯嘟Y合的評價方法，將教師教學效率和課程教學分析、學生學習結果評價、學生成績等級分布分析、課程評估、學生滿意度等內(nèi)容作為評價指標[12]，以網(wǎng)絡技術為依托，建立評價數(shù)據(jù)庫；開發(fā)學習結果評價工具，包括訪談、調(diào)查問卷和標準化測試等，教學評價的重點從對教學行為的評價轉向對學生有效學習的評價，注重學生學習結果的評價和記錄。在每次課即將結束時，通過教學質(zhì)量管理平臺、學習通等平臺向學生發(fā)放評價問卷，通過問卷及時了解學生的學習效果，評價教學質(zhì)量。

2.3 建立多元參與的教學評價體系

高等教育普及化階段的教學評價，應以高校為主體，組織多方力量聯(lián)合進行人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價與效果反饋，強調(diào)學校、教師、學生、家庭與社會共同承擔教育的責任。地方高校根據(jù)培養(yǎng)應用型人才的目標，邀請督導專家、企業(yè)行業(yè)人員共同參與評價，將學校評價與企業(yè)行業(yè)評價相結合，建立與企業(yè)行業(yè)合作的教學質(zhì)量評價體系，以應用型人才為培養(yǎng)目標，將行業(yè)企業(yè)的用人需求、就業(yè)基本條件與教學質(zhì)量評價體系標準等環(huán)節(jié)相結合；將企業(yè)行業(yè)的安全、技術和生產(chǎn)標準應用到教學質(zhì)量評價體系的構建中；將企業(yè)行業(yè)作為學生的第二課堂，以不斷培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和實際應用能力[13]。評價主體不同，分工也不同，如教師和學生評價課堂學習成果，學校和同行專家評價課程大綱和專業(yè)培養(yǎng)方案，行業(yè)企業(yè)評價實踐教學效果和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.4 完善教學評價持續(xù)改進機制

教學質(zhì)量評價是教學活動的必要環(huán)節(jié)，通過評價促進教師改進教學方法、更新教學內(nèi)容，以培養(yǎng)社會所需的應用型人才[14]。通過定期開展教學評價工作，梳理教學實施過程中存在的問題，質(zhì)量監(jiān)控部門將各方尤其是行業(yè)企業(yè)等提出的問題、意見進行整理、分析，對教學過程進行總結，并形成質(zhì)量報告，及時反饋給任課教師、課程負責人。教學團隊要對評價結果進行全面分析，對比教學目標的達成情況和教學效果，明確教學過程中存在的問題，提出相應改進措施，對企業(yè)兼職教師及時進行溝通和培訓，以確保教學質(zhì)量。