曹兢，張岑

（湖南理工學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414006）

“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”是高等學(xué)?；瘜W(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)各類(lèi)化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才整體知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分[1]。除此之外，“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”是化學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生接觸的第一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，能否形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣將對(duì)后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要[2]。同時(shí)，“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”中所學(xué)的一些實(shí)驗(yàn)操作都是學(xué)生在走上教師崗位后需要向中學(xué)生進(jìn)行展示的基本操作，必須正確熟練掌握。因此，本課程的重點(diǎn)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生受到科學(xué)方法的初步訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和師范素質(zhì)。

教育部于2017 年印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施方法》，這一文件的實(shí)施對(duì)于提升師范人才培養(yǎng)質(zhì)量、建立師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)監(jiān)測(cè)評(píng)估制度具有重要意義[3]。自此，各大設(shè)立師范專(zhuān)業(yè)的高等院校都開(kāi)始積極進(jìn)行改革，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”這一基本要求提升師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，提升師范人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。筆者所在的化學(xué)化工學(xué)院于2021年9月份啟動(dòng)化學(xué)專(zhuān)業(yè)二級(jí)師范認(rèn)證工作，“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”是九門(mén)核心課程中的一門(mén)。基于此背景，“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程團(tuán)隊(duì)針對(duì)現(xiàn)有的“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)尤其是課程考核進(jìn)行了系統(tǒng)且深入的改革，將產(chǎn)出導(dǎo)向融入課程目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，重視過(guò)程考核，突出學(xué)生的中心地位，取得了一定的改革成效。在當(dāng)前師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的大背景下，筆者總結(jié)了這一年的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期為其他同仁進(jìn)行改革提供借鑒。

1 “無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程考核現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”考核主要分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分，平時(shí)成績(jī)?yōu)閷?shí)驗(yàn)出勤，占比為30%，期末成績(jī)主要為實(shí)驗(yàn)報(bào)告的分?jǐn)?shù)，占比為70%?，F(xiàn)行的考核模式帶來(lái)了以下弊端：①學(xué)生雖然很少缺勤，但部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在玩手機(jī)等現(xiàn)象；②學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前缺少提前預(yù)習(xí)的意識(shí)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠，操作步驟不熟，對(duì)實(shí)驗(yàn)中將會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題研判不夠；③成績(jī)?cè)u(píng)定比較單一，僅由到課率和實(shí)驗(yàn)報(bào)告決定，難以辨別學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)際掌握情況；④學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后缺少實(shí)驗(yàn)反思意識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的某些特殊現(xiàn)象不能做深入的思考，以完成任務(wù)為目的，隨手交上實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中也未體現(xiàn)誤差或失敗等原因的分析，不能從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；⑤傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)加實(shí)驗(yàn)報(bào)告難以培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、表達(dá)能力和分析及解決問(wèn)題的能力。綜上，由于傳統(tǒng)的考核方式和以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，因此，對(duì)“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革十分必要。

2 課程考核改革的具體實(shí)施方案

2.1 課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的有效對(duì)接

針對(duì)“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”的課程特點(diǎn)及師范認(rèn)證的畢業(yè)要求，結(jié)合教學(xué)大綱和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，制定了兩項(xiàng)課程目標(biāo)，如表1所示。課程目標(biāo)1為掌握基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)機(jī)化合物制備及化學(xué)定量分析等儀器的正確使用方法和實(shí)驗(yàn)基本操作的技能和技巧，能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究目的，選擇研究路線(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。課程目標(biāo)1 對(duì)接畢業(yè)要求3“學(xué)科素養(yǎng)”，考核占比為60%。課程目標(biāo)2為培養(yǎng)觀察和記錄化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象、處理數(shù)據(jù)、分析問(wèn)題、作出科學(xué)結(jié)論、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力，以及設(shè)計(jì)和運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)解決某些問(wèn)題的能力，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和準(zhǔn)確、細(xì)致、認(rèn)真、整潔等良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。課程目標(biāo)2 對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求4“教學(xué)能力”，考核占比為40%。通過(guò)有效地對(duì)接課程目標(biāo)和畢業(yè)要求，有助于后續(xù)課程內(nèi)容和課程考核方法的確立。

表1 課程目標(biāo)與畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系

2.2 構(gòu)建基于產(chǎn)出導(dǎo)向的多元化評(píng)價(jià)體系

“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，考勤加實(shí)驗(yàn)報(bào)告的單一考核方式不能真實(shí)反映學(xué)生的操作水平和對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解程度，因此必須將考核貫穿于整個(gè)課程，并且注重過(guò)程考核，形成多元化評(píng)價(jià)方式?；诖?，改進(jìn)后的“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”考核方式主要由平時(shí)成績(jī)（30%）、實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)（30%）和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)（40%）三部分構(gòu)成。其中，平時(shí)成績(jī)又分為三部分：考勤（10%）+實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告（10%）+ 課前講解（10%），如表2所示。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒僮鞑襟E的熟練程度，提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中解決遇到問(wèn)題的能力。在課前講解部分，將講臺(tái)交給學(xué)生，突出學(xué)生的中心地位，采取一位學(xué)生主講，其他學(xué)生補(bǔ)充的形式，提升學(xué)生的表達(dá)能力和課堂參與積極性。實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)主要考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作技能和協(xié)作能力。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)主要考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力和綜合分析能力，尤其是實(shí)驗(yàn)反思部分，能有效提升學(xué)生主動(dòng)積極的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的求知態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲心芰?，提高學(xué)生師范素質(zhì)。同時(shí)，課程組還制定了部分獎(jiǎng)懲制度，進(jìn)一步完善了評(píng)價(jià)體系，主要措施如下：①課堂上玩手機(jī)游戲的同學(xué)發(fā)現(xiàn)1 次扣3 分，發(fā)現(xiàn)3 次以上考勤計(jì)0 分；②在課前講解環(huán)節(jié)，學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)進(jìn)行講解或回答問(wèn)題的加3分；③實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能?chē)?yán)守實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章管理制度，且實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范者加3 分；④實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)認(rèn)真規(guī)范，能就實(shí)驗(yàn)過(guò)程中成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題剖析者，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象能做深入的解釋者，加3分。

表2 “無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”多元化成績(jī)?cè)u(píng)定方式

2.3 課程考核改革實(shí)施成效

根據(jù)課程考核成績(jī)進(jìn)行了課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算并撰寫(xiě)了課程考核分析報(bào)告?！盁o(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程考核分析報(bào)告主要包括課程基本信息、課程考核與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、課程考核合理性確認(rèn)表、達(dá)成度分析基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、課程目標(biāo)達(dá)成情況表和課程目標(biāo)達(dá)成情況報(bào)告。如圖1所示，化學(xué)21級(jí)1班和2班共66名學(xué)生，課程目標(biāo)1達(dá)成度大于0.9 的學(xué)生為39 人，達(dá)成度位于0.8～0.9 之間的學(xué)生為26人。課程目標(biāo)2達(dá)成度大于0.9的學(xué)生為35人，達(dá)成度位于0.8～0.9之間的學(xué)生為29人。如圖2所示，整個(gè)化學(xué)21 級(jí)課程目標(biāo)1 的達(dá)成度為0.899，課程目標(biāo)2的達(dá)成度為0.9。因此，21 級(jí)化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力這兩個(gè)畢業(yè)要求均已達(dá)到要求的0.6。

圖1 課程目標(biāo)達(dá)成度分布

圖2 課程目標(biāo)達(dá)成情況分析

“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程考核改革取得的成效總結(jié)如下：①提升了學(xué)生課堂紀(jì)律意識(shí)，養(yǎng)成了踏實(shí)勤勉的科研態(tài)度和素養(yǎng)；②通過(guò)增設(shè)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；③通過(guò)突出實(shí)驗(yàn)報(bào)告中實(shí)驗(yàn)反思的占比，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)積極的思維能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文以師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，系統(tǒng)地分析了傳統(tǒng)“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程考核存在的弊端，通過(guò)對(duì)考核方式的改進(jìn)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的態(tài)度和能力，提高了學(xué)生的課堂獲得感和目標(biāo)達(dá)成度，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，為畢業(yè)后成為一名優(yōu)秀的人民教師打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。