張楠，牛永生

（安陽工學院，河南 安陽 455000）

我校研究生“創(chuàng)新孵化項目”設置于入校第一年，主要目的為強化學生理論運用于實踐的能力和理論指導創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，項目按照專業(yè)內涵不同共分為5 類：技術開發(fā)類、技術優(yōu)化類、專業(yè)競賽類、建模類及表征設計類。技術開發(fā)類側重于利用“材料與化工傳輸原理”等工科課程知識，以Aspen Plus 等軟件為主要工具，在導師指導下參與企業(yè)技術路線和工程設備設計任務，多以橫向項目為實施平臺；技術優(yōu)化類側重于在掌握工程、工藝特性基礎上，以Fluent 軟件為主要工具，模擬、分析操作過程，尋找可優(yōu)化條件；專業(yè)競賽類側重于在本科生“全國大學生化工設計大賽”及“全國大學生化工原理暨化工實驗大賽”的指導中發(fā)揮專業(yè)特長及研究特長，深挖實驗項目及虛擬仿真操作中的難點，并針對性提出簡化、優(yōu)化建議，幫助提升戰(zhàn)隊成績；建模類主要依據(jù)工程原理，依靠數(shù)學建模完成對過程各參數(shù)影響關系的推算及分析；表征設計類側重于依靠學院現(xiàn)有大型儀器設備及分析檢測手段，在導師培養(yǎng)下，能夠獨立進行設備操作、圖譜分析并具備依據(jù)檢測基本任務提出合理分析檢測構想的能力。

1 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實施方案

1.1 “創(chuàng)新孵化項目”的建設及實施

我學院現(xiàn)有聯(lián)合培養(yǎng)碩士生10 人，依據(jù)學生導師的科研方向，在結合學生就業(yè)意向和發(fā)展意向的前提下進行雙向選擇，建設了“創(chuàng)新孵化項目”五類（表1），在強化專業(yè)能力、研發(fā)能力基礎上，對學生管理能力、團隊分工協(xié)作及社交能力也進行了培養(yǎng)。

表1 “創(chuàng)新孵化項目”設置及實施

1.2 理論教學改革

1.2.1 案例化教學

以“工程倫理”課程為例，課程所涉及的化工單元操作均以國內外典型生產案例或安全事故為課程導入對象，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析根源、過程論證、結論提出等步驟，逐步推演知識，理清構架，如以印度博帕爾事件為案例，從廠址選擇不當、操作違規(guī)失范、設備未及時維修、工藝缺乏日常維護、無有效人員監(jiān)控和員工責任心缺失等各層面詳細分析論述了20 余萬人死傷背后的原因。工程建設、運行和維護中對于安全、環(huán)保的疏忽，最終導致了悲劇的發(fā)生，而疏忽的本源，正是資本只追逐經濟利益，無視環(huán)保，無視生命的本質。由化工真實重大事故入手，在互動引導下，關于工程設計的經濟性、高效性和安全性平衡的教學會令學生印象深刻，而事故分析過程中教師的不斷提問，也能充分激發(fā)學生們求知探索熱情和變革創(chuàng)新勇氣。

1.2.2 考核方式調整

為檢驗學生知識理解效果，強化知識應用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，“化學反應工程”“工程倫理”等課程在考核過程中加入開放式作業(yè)或論文等環(huán)節(jié)，分數(shù)占比不低于20%。老師從作業(yè)或論文中觀察學生在問題分析和解決方案論證時體現(xiàn)的思維邏輯性和創(chuàng)新性，以此評判學生的知識掌握程度和創(chuàng)新能力水平，并據(jù)此對課程教學及其他環(huán)節(jié)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供更為明確的反饋與借鑒。

1.3 實踐環(huán)節(jié)教學改革

1.3.1 專業(yè)實踐改革

學院聯(lián)合培養(yǎng)碩士現(xiàn)由學生第一導師負責遴選聯(lián)絡適宜的化工企業(yè)（多為導師橫向合作企業(yè)），學生在導師指導下參與企業(yè)的生產實踐及項目攻克。

學生在企業(yè)實踐時，應一邊深入了解工程特征，一邊挖掘工藝或工程的優(yōu)化點，對此進行詳細的分析、論證，以此為文形成最終的專業(yè)實踐報告，同時，學生需在專業(yè)實踐答辯中對于報告內提出的工藝或工程優(yōu)化點進行更為細致的匯報與答疑，由答辯組對方案可行性及創(chuàng)新性進行綜合評判，并將此計入學生專業(yè)實踐最終成績；學生也可深度參與導師與企業(yè)的聯(lián)合攻關項目，結合生產實踐情況，在企業(yè)完成研發(fā)計劃的實驗分析及驗證過程，以此作為專業(yè)實踐主體內容，撰寫專業(yè)實踐報告并參與答辯。

1.3.2 學位論文指導

學位論文研究主題由導師結合行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀或理論、工程研究瓶頸等擬定，以1∶3 的生題比向學生開放選題，學生結合專業(yè)基礎或研究興趣進行初選，并在10日內向導師提交“選題工作計劃書”，內容包含對項目研究主題及意義的理解、個人工作目標及工作規(guī)劃等，導師依據(jù)學生“選題工作計劃書”可行性及創(chuàng)新性來確定該學生的研究課題并給予針對性指導，對于存在重大理解偏差或研究計劃確實不可行的，導師應與學生充分交流，引導其糾正思路或另選課題。

在確定研究課題后，學生應在導師指導下對研究方法進行分析論證，并積極開展實驗研究，對于實驗結果中出現(xiàn)的不合理數(shù)據(jù)，首先依據(jù)文獻自主分析產生的原因及調整方法，書面匯報導師，經導師同意后進行實驗方案調整。以上書面分析論證材料由導師整理并據(jù)此給定學生“獨立研究和創(chuàng)新能力”部分的分值。

1.4 “積分制”學分認定

為體現(xiàn)“以生為本”的培養(yǎng)初心，便于學生結合個人研究興趣積極開展研究創(chuàng)新工作，學院鼓勵學生積極參與各級各類創(chuàng)新工作，提升創(chuàng)新能力。對于其取得的工作成果，可依據(jù)學院“積分制”管理辦法進行學分認定，積分累計達到人才培養(yǎng)規(guī)定學分后，學生可向學院管理部門提交學位授予申請。

我學院現(xiàn)有的“積分制”管理辦法中積分認定共有論文、科研項目、專業(yè)競賽、專利等四大類，按照成果完成質量及等級具體積分的分值如表2。

表2 “積分制”學分認定列表

同時，以上各成果應與學生本人研究主要內容具有高相關性，其完成單位的第一單位應為我校。

2 實施效果

2.1 激發(fā)了學生的研、創(chuàng)主動性，育人效果明顯提高

以就業(yè)為導向的“創(chuàng)新孵化項目”和“積分制”學分認定形式，充分尊重了學生個體的專業(yè)專長和發(fā)展方向，能夠讓學生在最熟悉或喜愛的專業(yè)領域開展最大程度的創(chuàng)新實踐鍛煉，做好了“內因驅動”；多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)造活動迎合了同學們愛挑戰(zhàn)、追求價值實現(xiàn)的心理，雙指導教師的配備又為同學們實踐水平的提升提供了必要的技術指導，綜合形成了有力的“外因營造”。在內因、外因共同作用下，同學們的學習、研究和創(chuàng)新興趣得到了激發(fā)，不僅提升了成果完成質量，也有效提升了教學教育效果，實現(xiàn)了創(chuàng)新能力的鍛煉與提高。2021年，我學院聯(lián)培碩士2人參與指導的全國大學生化工實驗大賽共獲國賽二等獎1項、三等獎1項、賽區(qū)二等獎2項、三等獎2 項的理想成績；聯(lián)培碩士報名參與企業(yè)橫向研究項目2項；開放性作業(yè)完成質量和實踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)得到了任課教師的充分肯定。

2.2 注重對學生創(chuàng)新意識的過程性培養(yǎng)與評價

理論教學中開放性作業(yè)布置、專業(yè)實踐及學位論文指導過程中的階段性匯報制度，都在深入貫徹創(chuàng)新意識的過程性培養(yǎng)與評價。對比之前的期末看水平、論文看成敗，導師更多將教育培養(yǎng)工作的重心用在平時，從每次的開放作業(yè)探討和實驗研究規(guī)劃與進展情況中去發(fā)現(xiàn)同學們的專長與不足，從而針對性對學生們進行培養(yǎng)與提升。在近一屆學生的教學座談反饋中，同學們對于導師在課業(yè)過程中的指導與點撥大多反映“印象深刻”“很受啟發(fā)”。而就教學效果而言，其課程或環(huán)節(jié)成績也較之前傳統(tǒng)教學有一定程度的提高。

2.3 更注重創(chuàng)新思想的實用性和成果的工程化

無論是案例化教學還是“創(chuàng)新孵化項目”，在課題遴選時都注重其實用價值和工程意義，以拓展工程應用、提升工程安全、創(chuàng)新工程技術、發(fā)展工程理論為教育教學主要目標，除了幫助同學們建立牢固的工程意識觀，培養(yǎng)其縝密、科學的工程邏輯，更要求大家研究與創(chuàng)新應著眼于行業(yè)發(fā)展、社會服務和國家興盛的總目標。近一年來，同學們參與企業(yè)橫向合作積極性有明顯提高，對于研究成果在企業(yè)生產力和利潤額上形成的影響也更加關注，成果轉化已逐漸成為同學們研究的主要目標。

2.4 打破了“唯論文”的學位認定方法，評價更具合理性

在多項創(chuàng)新實踐平臺的鍛煉與培養(yǎng)中，在理論與實踐交互指導、激勵上升中，同學們對于理論知識的掌握漸深，更具備了良好的創(chuàng)新能力、追求卓越的品質和團隊協(xié)作精神。在“破五唯”學術改革大環(huán)境中，碩士生培養(yǎng)的“唯論文”局面也在慢慢變革，科研項目完成、專業(yè)競賽獲獎和發(fā)明專利授權等也呈現(xiàn)出不同層面的創(chuàng)新，“積分制”學分認定辦法無疑是創(chuàng)新人才分類培養(yǎng)的有益嘗試。

3 結束語

在近一年的實踐過程中，注重過程培養(yǎng)的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式充分激發(fā)了學生的研究創(chuàng)新熱情，提升了實踐水平和創(chuàng)新能力，融入了工程觀、價值觀和人生觀教育，并初步體現(xiàn)了創(chuàng)新人才分類培養(yǎng)的特征，對于工科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有較好的借鑒意義。