張佳雪

摘?要：本文在歸納總結(jié)我國方言態(tài)度與語言態(tài)度相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上選取1990-2021年間Web?of?Science中核心合集來源的298篇國外方言態(tài)度（Dialect?attitude）研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文為樣本，采用文獻(xiàn)計量學(xué)方法及其可視化技術(shù)，運(yùn)用引文網(wǎng)絡(luò)分析工具CiteSpace繪制出方言態(tài)度研究的科學(xué)知識圖譜，研究發(fā)現(xiàn)：國外方言態(tài)度研究是學(xué)界重要議題且熱度攀升態(tài)勢明顯；核心領(lǐng)域分別為方言與標(biāo)準(zhǔn)語的態(tài)度差異、方言態(tài)度中的歧視問題、方言態(tài)度與教育教學(xué)、方言態(tài)度與認(rèn)同。研究啟示通過比較國內(nèi)外關(guān)于方言態(tài)度的研究，提出我國方言態(tài)度發(fā)展的建議，為未來研究探索提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：方言態(tài)度；研究熱點；CiteSpace

中圖分類號：F74?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.19.020

0?引言

近年來，受經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展等因素的影響，國人有意或無意地將自己所說的方言向普通話靠攏，反映出個體方言態(tài)度的轉(zhuǎn)變，不同的態(tài)度將直接影響方言的取舍存留及其未來趨向。聯(lián)合國教科文組織從20世紀(jì)，尤其是20世紀(jì)90年代以來，就一直非常注重保護(hù)各地瀕危的語言。2013年1月我國頒布《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020）》明確提出了保護(hù)方言的必要性。從2015年，教育部、國家語委啟動了中國語言資源保護(hù)工程，在全國范圍開展包括方言在內(nèi)的語言資源的調(diào)查、保存、展示和開發(fā)利用等工作，取得了積極的進(jìn)展和很大的成績，引起了海內(nèi)外的關(guān)注。盡管如此，相較于歐美發(fā)達(dá)國家，我國關(guān)于方言與方言態(tài)度的研究仍較少，這不僅僅是推動方言發(fā)展本身的問題，它還是一個涉及我國傳統(tǒng)方言文化的大問題。

我國學(xué)者對方言態(tài)度的研究較少，目前仍處于探索階段。國外對于方言尤其是方言態(tài)度的研究相較于我國更為細(xì)化且研究成果突出。為了解和探析國外方言態(tài)度研究的研究現(xiàn)狀和熱點主題，從而指導(dǎo)我國方言態(tài)度理論和實踐研究，本文借用科學(xué)計量學(xué)的分析工具CiteSpace，對近30年方言態(tài)度研究的文獻(xiàn)量、主要研究機(jī)構(gòu)、研究熱點進(jìn)行可視化分析，并繪制知識圖譜，可視化地呈現(xiàn)上述內(nèi)容。

1?研究設(shè)計

1.1?研究方法

本文采用知識圖譜的研究方法，借助CiteSpace軟件對1990—2021年主題是“Dialect?attitude”的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘與分析，以可視化方式建立知識圖譜，以把握國外方言態(tài)度相關(guān)研究的熱點。

1.2?數(shù)據(jù)來源及處理

本研究數(shù)據(jù)來源于Web?Of?Sciecnce（WOS）數(shù)據(jù)庫，檢索主題詞為“Dialect?attitude”，時間跨度為1990—2021年，同時將文獻(xiàn)來源類別設(shè)為核心合集，搜索結(jié)果顯示1990-2021年共有348篇文獻(xiàn)，經(jīng)過手動篩選，經(jīng)過對比篩選后得到精確文獻(xiàn)297篇。CiteSpace?分析方言態(tài)度研究的具體步驟如下：以?CiteSpace?自帶數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換工具，將WOS?中導(dǎo)出為純文本格式的文獻(xiàn)轉(zhuǎn)化為?CiteSpace?可識別的數(shù)據(jù)格式；將時間跨度設(shè)置為1990-2021，間隔為1年；選擇路徑發(fā)現(xiàn)（Pathfinder）的剪切連接方式以簡化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)突出重要特征，并采用聚類靜態(tài)（Cluster?View-static）和展示整個網(wǎng)絡(luò)（Show?Merged?Network）的可視化方式呈現(xiàn)最終分析圖譜。

2?研究現(xiàn)狀分析

方言態(tài)度年度發(fā)文總量可以有效反映該研究領(lǐng)域的整體情況，在時間維度上體現(xiàn)該領(lǐng)域的歷史發(fā)展以及各個時期的活躍程度。本研究通過對上述297篇外文文獻(xiàn)樣本（圖1）進(jìn)行分析，從而認(rèn)識和把握國外方言態(tài)度領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和研究趨勢。由圖1可見，國外自1990年起發(fā)表了第一篇論文，2009年發(fā)表11篇，之后總體呈現(xiàn)波動增長趨勢。2017-2021年是國外期刊發(fā)文的高峰階段，在10年間增長了3倍，尤其在2020年高達(dá)38篇。2020年后，國外期刊中關(guān)于方言態(tài)度的研究論文有所下降，但仍保持平穩(wěn)態(tài)勢，且相關(guān)發(fā)文量仍高于國內(nèi)期刊，這說明方言態(tài)度作為較為活躍的主題受到了國外研究者的持續(xù)關(guān)注。

3?研究熱點分析

運(yùn)用軟件對國外方言態(tài)度研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，選擇參數(shù)節(jié)點類型為關(guān)鍵詞和主題詞，時間段選為1990-2021年，時間間隔是1年，對每個時間間隔內(nèi)的前50個詞進(jìn)行分析，其他值默認(rèn)，進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，整理出方言態(tài)度的相關(guān)研究頻次較高前20位的高頻關(guān)鍵詞（見表1）。另外，借助CiteSpace的聚類分析，共產(chǎn)生13個聚類（圖2），主要有英語、語言態(tài)度?、民俗語言學(xué)?、口音態(tài)度、非裔美國人英語、文化多樣性、小學(xué)生、新西蘭英語等13個特征詞。從這些高頻關(guān)鍵詞以及聚類特征詞，反映了國際上方言態(tài)度的研究熱點集中于方言與標(biāo)準(zhǔn)語的態(tài)度差異、方言態(tài)度中的歧視問題、方言態(tài)度與教育教學(xué)、方言態(tài)度與認(rèn)同4個方面。

3.1?方言與標(biāo)準(zhǔn)語的態(tài)度差異研究

個體對方言和標(biāo)準(zhǔn)語的態(tài)度具有不同的表現(xiàn)且會受到多種因素的影響。德國方言學(xué)家曾指出方言和標(biāo)準(zhǔn)語言是一個連續(xù)統(tǒng)一體。標(biāo)準(zhǔn)語言主要是一種書面語言，包含狹義規(guī)定的語法、詞匯和發(fā)音，Bozoglam，H?and?Gok，D（2017）指出方言則成為一種偏離“標(biāo)準(zhǔn)”的語言。人們對二者的不同態(tài)度具體表現(xiàn)在地位、價值和使用場景方面。首先在地位和價值方面，社會學(xué)家承認(rèn)社區(qū)會賦予方言不同程度的聲望，標(biāo)準(zhǔn)語便被視為具有高的聲望和地位的語言變體，標(biāo)準(zhǔn)語自然也比地區(qū)方言具有更高的社會地位，人們傾向于對于地位、聲望高的語言給予更好的態(tài)度。其次在使用場景方面，Adler?A（2017）和Hollmann?W?and?Siewierska?A（2006）指出標(biāo)準(zhǔn)語和方言具有不同的使用場景，人們在公共場合和正式場合傾向于使用標(biāo)準(zhǔn)語，在私人性場合傾向于使用方言。

經(jīng)過文獻(xiàn)分析可以發(fā)現(xiàn)語言態(tài)度的影響因素主要有個體表現(xiàn)因素：性別、說話者的年齡或教育水平、對話者等方面的內(nèi)容；社會因素：社會語言環(huán)境、情境、場合以及社會政治形勢等因素；語言因素：地區(qū)方言分類、語言磨蝕或損失有關(guān)。正是由于方言與標(biāo)準(zhǔn)語在以上諸多方面存在諸多差異，進(jìn)而影響了人們對二者的不同態(tài)度。

3.2?方言態(tài)度中的歧視問題研究

方言態(tài)度在建構(gòu)過程中產(chǎn)生的方言歧視和負(fù)面態(tài)度的是研究者普遍關(guān)注的研究問題。對這方面的研究主要分為兩個部分：一方面是研究人們對語言差異的負(fù)面態(tài)度現(xiàn)象，BOUGHTON（2006）在一項調(diào)查北方城市法語發(fā)音的研究中發(fā)現(xiàn)，聽者會對使用方言或不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的人產(chǎn)生負(fù)面和刻板印象，并認(rèn)為其來自農(nóng)村或社會下層。另一方面的研究指出被污名化的方言也是受規(guī)則支配和合乎邏輯的并為了解決方言歧視態(tài)度問題，使許多語言學(xué)家致力于教育公眾對語言變異的容忍度，并提高語言意識和方言意識。Ghimenton?A（2015）的研究指出通過干預(yù)環(huán)境因素可以影響基于口音和方言的群體間偏見態(tài)度?？傊?，方言態(tài)度中的歧視問題是當(dāng)下研究關(guān)注的重點之一，根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)人們對語言或變體的態(tài)度并不是一成不變的，以一種建構(gòu)性和變革型的視角進(jìn)行動態(tài)建構(gòu)，個人的態(tài)度會受到動態(tài)調(diào)節(jié)。

3.3?方言態(tài)度與教育教學(xué)研究

在國外復(fù)雜的語言環(huán)境之下，Smitherman?G.（1999）將學(xué)校教育教學(xué)描述為“就語言多樣性和語言態(tài)度而言，社會變革的關(guān)鍵因素”。在學(xué)校進(jìn)行的研究也表明，教育在語言態(tài)度的發(fā)展中起著重要作用。因此教育中對不同語言的態(tài)度以及采取何種策略提高人們在教育教學(xué)中的語言態(tài)度成為研究者關(guān)注的重點。Smitherman?G（1999）和Behrens?S?J（2011）發(fā)現(xiàn)在教育中存在著對不同語言的差異態(tài)度以及由此產(chǎn)生的負(fù)面態(tài)度和刻板印象等問題。針對此，在教育中制定一定的方言教育策略便成了研究者普遍關(guān)注的問題。首先，教師提高方言意識和方言態(tài)度對教育教學(xué)起著至關(guān)重要的影響。如Bozoglam?H?and?Gok，D.（2017）和Andry?S?and?Clarissa?W（2010）研究指出教師不同的語言態(tài)度和他們不同的語言實踐會影響學(xué)生的方言態(tài)度，同時我們可以通過改變教師的語言態(tài)度去調(diào)節(jié)和改變學(xué)生的方言態(tài)度。其次，教師在語言使用上不應(yīng)該完全把方言排除在外，教師應(yīng)整合更大的方言差異。目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生意識到并欣賞語言變異，讓他們接觸各種方言，而不是教育學(xué)生成為方言的熟練使用者，同時與學(xué)生一同參與制定策略來試圖消除教育中的方言負(fù)面態(tài)度。

3.4?方言態(tài)度與認(rèn)同研究

方言問題涉及身份和認(rèn)同問題。方言與認(rèn)同的關(guān)系是密不可分且極其復(fù)雜的。一方面他們彼此之間相互作用，認(rèn)同是語言生存的重要因素，語言的變化也會影響個體的認(rèn)同；二者之間又是極其復(fù)雜的，有時具有一致性，有時又具有不唯一性和雙重性，講方言的人對他們的方言持不同的態(tài)度，從而也會影響個體德認(rèn)同?？傊咧g的關(guān)系是長期性和建構(gòu)性的。方言態(tài)度作為方言研究的重要部分，與認(rèn)同問題有著密不可分的關(guān)系，涉及自我、民族和國家上的認(rèn)同，在確立身份和民族認(rèn)同感上發(fā)揮著重要作用。正如Kiss（1996：138-151）所說，一個城鎮(zhèn)或村莊的土著居民最有可能對自己的方言持積極態(tài)度。除了積極的影響之外，語言態(tài)度發(fā)生改變，也能會導(dǎo)致語言損耗或喪失，進(jìn)而影響國家認(rèn)同。

4?研究展望

4.1?國內(nèi)外方言態(tài)度文獻(xiàn)特征分析與比較

本文基于CiteSpace可視化軟件以WOS數(shù)據(jù)庫核心合集來源方言態(tài)度研究文獻(xiàn)為樣本，分析了方言態(tài)度研究現(xiàn)狀、研究機(jī)構(gòu)及其合作情況、研究熱點等內(nèi)容，由于國內(nèi)關(guān)于方言態(tài)度的研究較少，經(jīng)過閱讀國內(nèi)語言態(tài)度的文獻(xiàn)，總結(jié)與比較中外文獻(xiàn)結(jié)論如下：

第一，國外關(guān)于方言態(tài)度的研究現(xiàn)狀優(yōu)于我國且發(fā)展態(tài)勢明顯。我國關(guān)于方言態(tài)度的研究相較于國外過少，說明我國對于方言態(tài)度的研究目前仍處于探索階段，有待進(jìn)一步深化。同時根據(jù)國外方言態(tài)度年度發(fā)文趨勢圖呈現(xiàn)上升趨勢，我們可以看出，未來國外方言態(tài)度研究將會持續(xù)發(fā)展。

第二，國內(nèi)外研究主題上來看，國外關(guān)于方言態(tài)度的主題劃分較細(xì)，關(guān)于方言態(tài)度的評價維度，學(xué)者從不同的視角給出了不同的構(gòu)成維度。從單一維度看，語言態(tài)度通常被認(rèn)為主要是指對不同語言變體或其說話者的評價反應(yīng)的情感方面。同時還有學(xué)者認(rèn)為語言態(tài)度可以超越對一種語言的情感反應(yīng)的評估，包括對一種語言的說話者的反應(yīng)。從兩個維度來看，普雷斯頓研究的是采用正確性和愉快性來評判語言態(tài)度，大部分的研究都認(rèn)為方言態(tài)度可以從三個維度進(jìn)行評判，有學(xué)者將語言態(tài)度定義為“對不同語言變體或說話者的評價反應(yīng)的任何情感、認(rèn)知或行為指數(shù)”。Margarita，M（2011）指出語言態(tài)度整合了3個基本組成部分：意識形態(tài)、情感和行為；Billings，AC（2005）提出語言態(tài)度有3個組成部分：認(rèn)知（信念）、情感（情緒和感覺）和行為（反應(yīng)和與標(biāo)的物有關(guān)的訴訟），還尤其突出了方言態(tài)度的情感維度，將其劃分為威望、元認(rèn)知和相互理解。國外的研究與方言態(tài)度的研究集中于方言歧視、教育中的方言態(tài)度、方言態(tài)度與身份認(rèn)同等多個領(lǐng)域，而國內(nèi)的方言態(tài)度研究較少，主題難以劃分，而語言態(tài)度關(guān)注的主題也僅僅是影響因素以及評價標(biāo)準(zhǔn)等基本的研究方向。因此我國對于方言態(tài)度的研究主題有待豐富和進(jìn)一步深化。

4.2?關(guān)于我國方言態(tài)度研究的思考

當(dāng)前，我國方言態(tài)度的研究仍處于探索階段，基于分析結(jié)果，本文對我國方言態(tài)度未來研究方向提出以下幾點意見：

第一，我國作者與機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)合作，不同的作者對于同一問題和現(xiàn)象可能會有見解，當(dāng)前我國的機(jī)構(gòu)之間和作者之間應(yīng)該加強(qiáng)交流與合作，更好地發(fā)揮其價值，增加方言態(tài)度的研究成果。

第二，方言態(tài)度與語言態(tài)度的研究內(nèi)容大多還停留在理論探究分析階段，關(guān)于方言態(tài)度在社會中、在教育中的實證分析較少。

第三，外文相關(guān)文獻(xiàn)應(yīng)更多與我國國情相結(jié)合，對我國當(dāng)前前沿的語言政策、重大會議進(jìn)行分析，積極推動、擴(kuò)方言態(tài)度的中國經(jīng)驗。

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