【摘 要】在教育信息化浪潮下，越來越多的高校教師開始開展線上線下混合教學(xué)，各種教學(xué)智能工具出現(xiàn)在課堂之中。為了能更有效地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，可引入對話框架理論模型，通過將該理論與課堂互動管理平臺相結(jié)合，從而有效組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、自由學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。

【關(guān)鍵詞】對話框架；線上線下混合教學(xué)；課堂互動平臺

【中圖分類號】G43? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）39-0055-04

【作者簡介】李惠，南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院（南京，210023）教師教育學(xué)院教師，講師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童家庭教育。

線上線下混合教學(xué)是將傳統(tǒng)面對面教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行有效整合，能夠激發(fā)出更高效、更靈活的教學(xué)活動。其中的關(guān)鍵點(diǎn)是圍繞學(xué)習(xí)者的“學(xué)”而展開，取線上與線下的優(yōu)勢，或是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)字工具為“學(xué)”創(chuàng)設(shè)豐富和有力的支持環(huán)境。在線上線下混合教學(xué)落地實(shí)施的過程中，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)課堂和技術(shù)可以進(jìn)行怎樣的融合？教學(xué)之后如何進(jìn)行反思？被稱為有效混合的框架——對話框架理論可以為我們提供抓手。

一、對話框架的構(gòu)成

對話框架將學(xué)習(xí)分為知識概念學(xué)習(xí)與運(yùn)用實(shí)踐兩個層面，即“所知”與“所行”，通過四個循環(huán)推進(jìn)混合學(xué)習(xí)發(fā)生。

1.教師溝通循環(huán)

目標(biāo)是讓學(xué)生和教師掌握同等的知識、概念或是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中涉及的知識、概念，其典型的表現(xiàn)為教師講授知識，而后引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)學(xué)生的反饋通過評論、提問或是再次進(jìn)行講解進(jìn)一步回應(yīng)學(xué)生，如此循環(huán)直至學(xué)生具備相應(yīng)的知識與概念。其中的難點(diǎn)在于，學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式各有不同，要在集體教學(xué)這個場景中做到讓大多數(shù)學(xué)生都掌握并做出有針對性的回應(yīng)是有較大難度的。

2.教師實(shí)踐（示范）循環(huán)

教師將自己的所知用于解決實(shí)際的問題，進(jìn)行示范、實(shí)踐。具體來說，教師根據(jù)知識概念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)或是模擬實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，這當(dāng)中教師可能會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識、概念的理解有誤，對此教師需要進(jìn)行講解示范或是展示正確的操作過程。

3.同伴溝通循環(huán)

同伴表達(dá)對知識概念的理解，聽者有疑問、困惑或是新的理解可以反饋出來，同伴繼續(xù)進(jìn)行解釋、說明，如此學(xué)生形成較為清晰的認(rèn)識。學(xué)生就相關(guān)的問題進(jìn)行討論，這種行為屬于典型的同伴溝通循環(huán)。

4.同伴示范循環(huán)

首先需要在學(xué)習(xí)的初始階段有相應(yīng)的實(shí)踐行動，然后向同伴展示，并觀摩其他同伴的做法，在這個過程中通過借鑒和使用同伴的方法進(jìn)而調(diào)整自身行動。同伴互評活動一般會包括同伴溝通和同伴示范循環(huán)，在同伴互評中不僅要觀摩其他同伴的做法，還要根據(jù)相應(yīng)的評價標(biāo)注對其作品進(jìn)行評估，有時候評估時也需要向?qū)Ψ浇忉尀槭裁次疫@樣認(rèn)識，也會涉及同伴溝通循環(huán)。

二、對話框架的作用

線上線下混合教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是圍繞學(xué)習(xí)者的“學(xué)”展開，對話框架正是把握了學(xué)習(xí)過程，用圖示的形式將學(xué)習(xí)過程可視化，讓教學(xué)過程更清晰地顯現(xiàn)出來。每個教學(xué)步驟均可對應(yīng)對話框架中的某一根線條，讓教學(xué)過程顯性化，易于學(xué)生把握?？蓮暮暧^系統(tǒng)角度展現(xiàn)教學(xué)過程，提供把握全局的抓手。教學(xué)過程中教師也需要發(fā)揮相應(yīng)的作用，而另一主體（同伴）的作用是否發(fā)揮出來也可借用圖示進(jìn)行展現(xiàn)。在布局完教學(xué)線條后可以思考要實(shí)現(xiàn)此過程可使用的方式，以此來幫助教師發(fā)現(xiàn)一些被人忽視的教學(xué)細(xì)節(jié)。此外，對話框架作為一個工具還可以幫助教師檢視、反思教學(xué)，從知識概念層面來講，學(xué)生是否已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識；從實(shí)踐能力角度看，學(xué)生的能力還有哪些地方需要提升，提升的過程是否可以借用同伴的力量來實(shí)現(xiàn)；等等。

三、對話框架下的混合教學(xué)探索

基于上述認(rèn)識，筆者將對話框架運(yùn)用于南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的“家園共同體建構(gòu)”專業(yè)選修課中進(jìn)行實(shí)踐。

1.找到混合點(diǎn)

此門課程立足人才培養(yǎng)方案中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程目標(biāo)為具有相應(yīng)的家園共同體建構(gòu)意識，掌握家庭、家庭教育開展的相關(guān)知識，熟知家園共同體建構(gòu)的基本方式，具備一定的與家長溝通的能力、家庭教育指導(dǎo)能力以及組織開展相關(guān)家園共同體活動的能力。課程內(nèi)容分為兩大部分，一是關(guān)于家庭及家庭教育系統(tǒng)的，二是作為幼兒園教師建構(gòu)家園共同體需具備的能力，基本的建構(gòu)方式以及與不同類型的家長進(jìn)行互動溝通的內(nèi)容。由于課時量有限，課堂時間沒有辦法較為系統(tǒng)、完整地呈現(xiàn)家庭教育的內(nèi)容，因而借用上海師范大學(xué)李燕教授在中國MOOC上開設(shè)的“家庭教育”作為線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課程中除采用混合教學(xué)外，在指向?qū)W生建構(gòu)家園共同體“所行”時，借用相應(yīng)的數(shù)字媒介工具，例如課堂派收集學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。課堂派是一個教學(xué)管理平臺，可進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)、資源共享、作業(yè)上傳與批改、在線討論等，還可以隨時隨地收發(fā)信息，讓教學(xué)超越時間與空間的限制，讓學(xué)習(xí)更方便、更高效?？傮w來說，本門課程采用混合教學(xué)的類型是以面授為主、慕課為輔。

2.理清混合的流程

為在有限的課時內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，結(jié)合課程性質(zhì)與線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢，課程中線上學(xué)習(xí)部分的內(nèi)容主要指向?qū)W生的“所知”層面，因而回歸到面授課堂時主要指向“所行”。

課前線上學(xué)習(xí)主要有三步：一是引導(dǎo)學(xué)生觀看慕課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是完成相應(yīng)的知識點(diǎn)自測；三是閱讀相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。

面對面授課的環(huán)節(jié)首先是線上內(nèi)容的重點(diǎn)回顧，而后對知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說明以及深入理解，基本理解知識概念后，便開始設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)或者情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識，最后是提供較為復(fù)雜的案例引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識找到問題、展開分析、提出對策。

3.混合教學(xué)中的應(yīng)用

教養(yǎng)方式屬于家庭教育部分的核心內(nèi)容之一，預(yù)設(shè)此部分的課程目標(biāo)為學(xué)生能理解四種不同的教養(yǎng)方式，能運(yùn)用教養(yǎng)方式及之前的相關(guān)內(nèi)容分析案例，初步提出解決問題的策略。學(xué)生首先需要學(xué)習(xí)關(guān)于教養(yǎng)方式的相關(guān)概念，在此基礎(chǔ)上才能將其運(yùn)用到實(shí)踐的環(huán)節(jié)。為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，通過線上學(xué)習(xí)教養(yǎng)方式的相關(guān)概念，線下課堂著重指向能力。

如圖1所示，結(jié)合本門課程的混合教學(xué)流程，在課前布置作業(yè)，學(xué)生觀看慕課“家庭教育”父母養(yǎng)育行為中的“鮑姆林德關(guān)于父母教養(yǎng)行為的研究”這一節(jié)視頻內(nèi)容并完成相應(yīng)的課程問題討論，對應(yīng)學(xué)習(xí)的對話框架中的線條a與b。此過程a即新知識的講授過程，b是學(xué)生對于知識掌握的反饋，形成一個教師溝通循環(huán)。

回到面授課堂，首先是重點(diǎn)回顧的過程：通過陳述與提問的方式回顧慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)，并展現(xiàn)簡單的指向內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。此過程可對應(yīng)學(xué)習(xí)的對話框架中的線條1。通過陳述、提問，請學(xué)生表達(dá)對課前所看內(nèi)容的回憶與理解，目的就是要學(xué)生掌握鮑姆林德關(guān)于教養(yǎng)方式的四種類型以及不同的類型與兒童發(fā)展的結(jié)果。這個過程主要也是在教養(yǎng)方式此知識點(diǎn)上，力求教師與學(xué)生大致具有相同的理解。但在實(shí)際過程中，有的學(xué)生并沒有認(rèn)真地進(jìn)行慕課的學(xué)習(xí)，在課堂上同伴表達(dá)對知識點(diǎn)的理解、回答問題對這部分同學(xué)來說是實(shí)現(xiàn)了一次知識概念在同伴之間的傳遞。

在知識層面對教養(yǎng)方式有所理解后，提供支架進(jìn)一步加深理解。從鮑姆林德劃分教養(yǎng)方式的愛與回應(yīng)、規(guī)則與要求兩個維度入手，板書畫出圖示，借助工具理解四種教養(yǎng)方式的特征。講解完之后，通過學(xué)生的回答了解他們對此內(nèi)容的掌握程度。此過程仍舊是在“所知”層面進(jìn)行的教師與學(xué)生的溝通循環(huán)，學(xué)習(xí)的對話框架中對應(yīng)線條2。

學(xué)生基本理解四種教養(yǎng)方式，開始轉(zhuǎn)向?qū)嵺`層面，面授課堂的第3個環(huán)節(jié)為模擬展示不同教養(yǎng)類型，將所學(xué)的概括性較高的表述轉(zhuǎn)化為具體的教養(yǎng)行為，圖示中線條3表示的是此環(huán)節(jié)。教師設(shè)置情境任務(wù)，此為指向?qū)W生“所行”的實(shí)踐，需要同學(xué)經(jīng)過交流然后合作模擬展現(xiàn)不同教養(yǎng)方式在任務(wù)情境中的父母與孩子間的互動，而后請四組同學(xué)分別展示，同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，教師根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行反饋。教師布置任務(wù)，最后進(jìn)行反饋點(diǎn)評屬于教師實(shí)踐循環(huán)；同伴之間溝通關(guān)于任務(wù)情境中家長與孩子的表現(xiàn)涉及同伴溝通循環(huán)；同伴表演以及同學(xué)間的評價形成了同伴示范循環(huán)。

最后一個為用時最長的環(huán)節(jié)——運(yùn)用所學(xué)分析案例，解決問題。案例通過視頻的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，更具可感性，教師在播放視頻之前提出按照“觀察—分析—回應(yīng)”的思路，首先觀察，在觀察互動事件的基礎(chǔ)上，從教養(yǎng)方式劃分的維度判斷出視頻中母親的教養(yǎng)方式，同伴自行交流補(bǔ)充結(jié)果；其次分析視頻中母親高要求與低情感回應(yīng)教養(yǎng)方式產(chǎn)生的原因，學(xué)生自己討論結(jié)束后，請同學(xué)進(jìn)行回答再由教師進(jìn)行原因分析；再次引導(dǎo)學(xué)生沿著“如何提出合適的要求，以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)”即教養(yǎng)方式劃分的兩個維度提出相應(yīng)的策略，最后教師進(jìn)行提煉總結(jié)。此為第4個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)對話框架中線條4均表示此環(huán)節(jié)中的行動。其中涵蓋了教師發(fā)布任務(wù)，對學(xué)生的觀察、分析、策略的提出及回應(yīng)等均屬于示范循環(huán)；同伴之間在提出與分析問題的過程中涉及對問題的認(rèn)識以及討論評價過程，此屬于同伴溝通循環(huán)；同伴間提出相應(yīng)的策略并互相分享，這當(dāng)中涵蓋了同伴示范循環(huán)。其中所涉及的循環(huán)，在實(shí)際的教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生回答、討論呈現(xiàn)出的實(shí)際水平進(jìn)行調(diào)整，圖示中呈現(xiàn)的為基本的情況。

綜合課前與課堂中在學(xué)習(xí)對話框架中的圖示來看，學(xué)生既可以在教師的引導(dǎo)、講授與反饋、總結(jié)中獲得相應(yīng)的知識概念，把握住教養(yǎng)方式這一內(nèi)容中的重點(diǎn)與關(guān)鍵；同時也可以從同伴處活動相應(yīng)的概念的理解，也能學(xué)習(xí)到面對不同角度問題的處理方式，在課堂中亦有相應(yīng)的話語權(quán)。教師與同伴在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用得到相應(yīng)的發(fā)揮。學(xué)習(xí)的對話框架中四個循環(huán)一步一步搭建的過程是為學(xué)生提供腳手架的過程，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，讓學(xué)生不管是在“所知”還是“所行”層面均獲得發(fā)展的過程。

因授課時間以及授課教師精力有限，借用對話框架進(jìn)行了線上線下混合教學(xué)的初步探索，在后續(xù)的教學(xué)中如何將此框架運(yùn)用到其他課程中進(jìn)行半翻轉(zhuǎn)或是翻轉(zhuǎn)類的混合教學(xué)，如何讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)混合動機(jī)，如何在不同類型的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，如何建立更為有效的混合學(xué)習(xí)的評價機(jī)制都是需要繼續(xù)探究的問題。