◎ 陸建華 南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)麒麟中學(xué) 吳 凱 深圳市南山區(qū)教育科學(xué)研究院

“高中歷史課程在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和內(nèi)容編排上，既注意到與義務(wù)教育歷史課程的銜接與貫通，又注意到兩者的區(qū)別，顯現(xiàn)出高中歷史課程與義務(wù)教育歷史課程的不同，使學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握歷史知識(shí)和技能，拓寬歷史視野，強(qiáng)化歷史思維，確立正確的歷史觀念?！盵1]這是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初高中歷史課程設(shè)置提出的銜接要求。因此，高中歷史課程既需要避免對(duì)初中課程的簡(jiǎn)單重復(fù)，又需要學(xué)生有一定能力去迎接高中難度的挑戰(zhàn)。

如何進(jìn)行合適的初高中銜接？簡(jiǎn)單地把初中課程加難，顯然是不符合初中生發(fā)展成長(zhǎng)規(guī)律的。大觀念教學(xué)是以理解為核心，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)知識(shí)統(tǒng)整起來(lái)，形成整體性、關(guān)聯(lián)性、情境性思維[2]，指向?qū)W科核心素養(yǎng)落地。筆者認(rèn)為，基于大觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，有助于學(xué)生形成連貫的整體學(xué)科思想，利于初高中歷史學(xué)科素養(yǎng)過(guò)渡。本文以“統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”教學(xué)為例，初探基于大觀念的初高中歷史課程銜接路徑。

一、解析觀念目標(biāo)，梳理基本概念

“統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”是部編版《七年級(jí)歷史（上）》第三單元內(nèi)容，一二單元所學(xué)史前時(shí)期、夏商周時(shí)期是本單元的前備知識(shí)。而高中這部分內(nèi)容在《中外歷史綱要》（上）第一單元“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固”，秦漢部分由兩課的篇幅構(gòu)成，主要呈現(xiàn)的核心內(nèi)容是統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與發(fā)展。

“從操作的角度，理解與運(yùn)用大觀念則體現(xiàn)了一門學(xué)科比較重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！盵3]通過(guò)對(duì)比課標(biāo)要求我們發(fā)現(xiàn)，高中與初中教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有重合之處，同時(shí)高中在理解與分析上要求更高。（見表1）初中教材的基本概念有：秦的統(tǒng)一與滅亡、西漢的強(qiáng)盛、東漢的動(dòng)蕩，以及秦漢時(shí)期的科技文化發(fā)展等，講述中國(guó)古代由分裂割據(jù)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一和鞏固的歷史，由此從既有目標(biāo)中可以提取單元大觀念“統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”。因此在初中教學(xué)時(shí)，可將單元知識(shí)進(jìn)行整合并拓展延伸，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史事件和人物的基本認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)于歷史發(fā)展規(guī)律的初步理解；高中教師對(duì)于“秦的統(tǒng)一與滅亡”“文景之治”“漢武帝鞏固統(tǒng)一的措施”“兩漢文化”等基本概念無(wú)需過(guò)多闡釋，而是要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解秦漢是中國(guó)進(jìn)入封建社會(huì)的第一次發(fā)展高峰，也是中國(guó)封建政治、經(jīng)濟(jì)制度奠基的時(shí)代，還是中外文化交融，進(jìn)一步深化民族關(guān)系發(fā)展和科技文化輝煌的時(shí)代，認(rèn)識(shí)秦漢在中國(guó)歷史上的意義，對(duì)后世及世界文明的深遠(yuǎn)影響。同時(shí)通過(guò)史料閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解危機(jī)逐漸的積累最終導(dǎo)致兩漢的衰亡。由此提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和分析能力。

表1

二、依托大觀念，促進(jìn)知識(shí)遷移

促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的大觀念能有效地組織起學(xué)科零碎化的知識(shí)與技能，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)超越特定的情境，可應(yīng)用于各種具體情境中。學(xué)生一旦把握了這些大觀念，它們將被用于各種情境，問(wèn)題解決過(guò)程中所體現(xiàn)的大觀念的學(xué)習(xí)要求形成了學(xué)生必須達(dá)成的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生的思考從學(xué)習(xí)主題中引出的可遷移觀念和問(wèn)題時(shí)，大觀念使得思維超越了事實(shí)和活動(dòng)，達(dá)到更高的層次。[6]要順利實(shí)現(xiàn)以上基礎(chǔ)知識(shí)到綜合理解的過(guò)渡，初中教師可設(shè)計(jì)情境：以“你愿意接受挑戰(zhàn)嗎”提供的情境為背景，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)：“以秦漢時(shí)期為例，選取一個(gè)角度（如：制度創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化繁榮、對(duì)外交流等），擬好直播稿，題目自擬?！保ㄒ姳?）

表2

高中教師可設(shè)計(jì)單元層面的主要問(wèn)題，通過(guò)追問(wèn)的方式確定大觀念：秦始皇執(zhí)政的偉大與弊政你如何看待？漢承秦制在整個(gè)中國(guó)制度發(fā)展史上有著怎樣的地位和作用？文景之治的出現(xiàn)與政治家的關(guān)系如何？漢朝的對(duì)外交流是歷史的偶然還是必然？以主要問(wèn)題作為入口來(lái)聯(lián)結(jié)具體的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)深度理解與知識(shí)遷移。

三、圍繞主要問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)

大觀念教學(xué)注重學(xué)生能力表現(xiàn)，需要學(xué)生通過(guò)探究建構(gòu)自己的知識(shí)理解，運(yùn)用主要問(wèn)題來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。[7]初中教師可基于大任務(wù)“你愿意接受挑戰(zhàn)嗎”，設(shè)計(jì)單元導(dǎo)學(xué)單（表3）。

表3

高中教師，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上更需要注重知識(shí)的縱向與橫向?qū)Ρ取?/p>

（一）通過(guò)梳理教材插圖：秦朝形勢(shì)圖、陳勝、吳廣起義示意圖、西漢形勢(shì)圖、東漢形勢(shì)圖，整理課本知識(shí)點(diǎn)小標(biāo)題，沿著時(shí)空坐標(biāo)軸的路途，重走一遍歷史，完成“尋訪古跡”自制時(shí)空定位地圖。樹立大歷史觀，發(fā)展時(shí)空素養(yǎng)。

自制秦漢大事件時(shí)間軸：將地圖粘貼至對(duì)應(yīng)的字母框內(nèi)

（二）通過(guò)閱讀教材文字及圖片內(nèi)容，利用地下文物的秦漢對(duì)話的方式穿越歷史，學(xué)習(xí)秦漢制度的建立與發(fā)展變化，分析制度創(chuàng)新的歷史意義，理解中華民族自古就是一個(gè)統(tǒng)一的多民族封建國(guó)家，具有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、政治基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)。發(fā)展史料實(shí)證、家國(guó)情懷素養(yǎng)。

（三）秦漢時(shí)期是中華飲食體系的奠基時(shí)期，在飲食結(jié)構(gòu)、飲食文化交流、飲食制度等方面都奠定了后世兩千多年的基本飲食格局。秦漢的餐桌上會(huì)有哪些食物？穿越回秦漢，可以吃到什么呢？閱讀書籍：《秦漢的饗宴：中華美食的雄渾時(shí)代》（王輝）。設(shè)計(jì)秦漢餐桌食物對(duì)比表，學(xué)習(xí)秦漢時(shí)期邊疆治理、對(duì)外關(guān)系內(nèi)容，感受時(shí)代特征。

（四）通過(guò)閱讀課本文字及圖片內(nèi)容，閱讀論文：《秦漢時(shí)期器物設(shè)計(jì)的文化考量》（范松華），思考1.秦始皇陵出土的銅車造型體現(xiàn)了怎樣的思想文化觀念？2.張衡發(fā)明的指南車、地動(dòng)儀體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的科技發(fā)展水平是怎樣的？3.“金縷玉衣”的工藝體現(xiàn)當(dāng)時(shí)什么技術(shù)發(fā)展？4.“當(dāng)戶燈”背后體現(xiàn)了漢與匈奴怎樣的關(guān)系？結(jié)合論文跟讀，了解秦漢文化，感知文明面貌，發(fā)展家國(guó)情懷素養(yǎng)。

初高中歷史教學(xué)的銜接是一個(gè)紛繁復(fù)雜的系統(tǒng)工程。不僅包括三維目標(biāo)的銜接及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還包括歷史教師的授課方式與引導(dǎo)技巧，學(xué)生對(duì)課堂參與程度、效度的銜接。[8]基于大觀念的初高中歷史課程銜接，在對(duì)比初高中課標(biāo)要求后，梳理出基本概念，再通過(guò)情境設(shè)計(jì)，大任務(wù)驅(qū)動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)科核心素養(yǎng)，使知識(shí)由基礎(chǔ)性到綜合性的思維遷移，也能實(shí)現(xiàn)初高中學(xué)生對(duì)課堂的有效銜接。