◎ 余巧翔 浙江省仙居縣城峰中學(xué)

史料實(shí)證是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的基本途徑、技能和方法，是掌握歷史學(xué)習(xí)的重要方法論。[1]然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生史料實(shí)證能力普遍較弱，面對(duì)材料題很難找到切入點(diǎn)，信息解讀不完整、不準(zhǔn)確，答非所問。若能利用信息技術(shù)手段，立足于大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，建立歷史學(xué)科數(shù)據(jù)庫，篩選史料，應(yīng)用于教學(xué)、練習(xí)與考試，并且在實(shí)施過程中將每次的結(jié)果均以數(shù)據(jù)的形式加以反饋，立足數(shù)據(jù)重點(diǎn)突破，定能取得成效。本文欲以部編教材《兩次鴉片戰(zhàn)爭》為例，探討以大數(shù)據(jù)為依托培養(yǎng)和提升學(xué)生的史料實(shí)證能力的方式。

一、多渠道收集史料

在大數(shù)據(jù)背景下，可供選擇的材料紛繁復(fù)雜，必須在確定史料真?zhèn)蔚幕A(chǔ)上加以引用。目前主要通過以下幾種途徑收集史料：

（一）各類版本教材中的史料

現(xiàn)行的歷史教科書版本眾多，幾乎每篇課文中都選取了部分史料，《兩次鴉片戰(zhàn)爭》一課，除了正文內(nèi)容，還附屬了課前提示，圖片資料、史料閱讀、歷史縱橫、探究與拓展等板塊。這些板塊體現(xiàn)了史料的不同類型，功能都是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，有利于對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解。教師在上課時(shí)不必面面俱到，應(yīng)當(dāng)在研讀文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系前后知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)主線，再圍繞主線選用史料?？赐晔Y廷黻先生的《中國近代史》和魏斐德先生的《大門口的陌生人：1839—1861年間華南的社會(huì)動(dòng)亂》后，深感英法之于當(dāng)時(shí)的中國好比熟悉的陌生人，我決定以“陌生人”作為關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)教學(xué)主線“陌生人為何而來，與陌生人的較量，陌生人闖入家門，對(duì)陌生人闖入家門的反應(yīng)”，繼而圍繞教學(xué)主線精心選用史料，落實(shí)核心素養(yǎng)。

在史料的選擇與運(yùn)用上，我優(yōu)先采用教材中已有的史料，輔之以其它史料，堅(jiān)持不僅要用史料，更要用好史料。對(duì)于兩次鴉片戰(zhàn)爭的背景，書本第一目表述的已經(jīng)非常清楚，為了加強(qiáng)對(duì)比，我制作了同一時(shí)期的中西大事時(shí)間軸。要求學(xué)生根據(jù)書本內(nèi)容，結(jié)合時(shí)間軸分析鴉片戰(zhàn)爭前中國的社會(huì)狀況，思考中國在當(dāng)時(shí)世界背景下的處境，回答“陌生人為何而來”。期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析“1840年前的中國和世界形勢圖”這一圖片史料時(shí)，存在無法正確使用圖例解讀圖片，無法將圖片史料提供的信息和文本提供的信息相結(jié)合，找不到問題的切入點(diǎn)等困難。而《浙江省普通高校招生考試說明》要求學(xué)生掌握“理解試題所提供的圖文材料和答題要求”[2]等能力，針對(duì)這些情況我在課堂上進(jìn)行了指導(dǎo)。最后用表格的形式呈現(xiàn)中西差距，讓結(jié)果對(duì)比更為強(qiáng)烈（圖1）。

圖1

（二）從歷史著作和史學(xué)文章中提取史料

經(jīng)典歷史著作和史學(xué)文章是經(jīng)過時(shí)間考驗(yàn)被大多數(shù)人所接受的內(nèi)容，信息獲取快捷，部分學(xué)生也曾了解過，有助于史料教學(xué)的開展。在史料的選取與運(yùn)用上我遵循先易后難循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)前期史料實(shí)證能力的調(diào)查結(jié)果反饋，大部分同學(xué)能夠認(rèn)識(shí)到史料在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要性，可以理解課堂內(nèi)外選用的淺顯史料的內(nèi)涵，但是整合史料進(jìn)行作答卻較困難，對(duì)于較為深?yuàn)W的史料更是毫無頭緒。因此在設(shè)計(jì)“與陌生人的較量”和“對(duì)陌生人闖入家門的反應(yīng)”兩個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我選用了幾則較為淺顯的史料。

在“與陌生人的較量”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生根據(jù)材料分析中國和英國對(duì)戰(zhàn)爭的不同稱呼及原因，繼而通過視頻再現(xiàn)中英雙方交戰(zhàn)的慘烈，再結(jié)合書本的插圖《中國水師與英國海軍在穿鼻洋面上激戰(zhàn)的畫面》加強(qiáng)震撼，讓學(xué)生感受中國與列強(qiáng)之間存在的巨大差距，點(diǎn)明兩次鴉片戰(zhàn)爭表面上是中國與列強(qiáng)的較量，實(shí)際上是兩種文明的較量，歷史的年輪證明落后的農(nóng)業(yè)文明無法戰(zhàn)勝先進(jìn)的工業(yè)文明，借此加強(qiáng)唯物史觀意識(shí)。

材料：從民族的歷史看……失敗以后還不明了失敗的原因的理由，那才是民族的致命傷。 ……可惜道光、咸豐年間的人沒有領(lǐng)受軍事失敗的教訓(xùn)，戰(zhàn)后和戰(zhàn)前一樣，麻木不仁，妄自尊大。直到咸豐年間， ……有少數(shù)人覺悟了，知道非學(xué)西洋不可。所以我們說，中華民族喪失了近二十年的寶貴光陰。

——蔣延黼《中國近代史》[3]

在“對(duì)陌生人闖入家門的反應(yīng)”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，通過史料呈現(xiàn)面對(duì)戰(zhàn)爭結(jié)果，中國社會(huì)的不同群體做出的不同反應(yīng)，大部分人依舊閉目塞聽，少部分有識(shí)之士則是“睜眼看世界”，接著列舉林則徐等人事跡，喚起學(xué)生共鳴，加強(qiáng)家國情懷意識(shí)。

（三）在試題和習(xí)題中搜集史料

近年來編寫的考試試題和習(xí)題對(duì)史料的運(yùn)用越來越重視，這里面不乏優(yōu)秀的素材。在設(shè)計(jì)“陌生人闖入家門”教學(xué)環(huán)節(jié)中，我改編了來自2020年山東省泰安市高三二模的一道試題。

英國中國割香港島給英國巴麥尊：“插入中國領(lǐng)土的一個(gè)楔子”，“良港”。欽差大臣琦善：“彈丸之地”。欽差大臣耆英：荒島、孤峙海中、貧窮。道光皇帝：“有傷國體”“暫行賞借”。“每種貨物應(yīng)被納多少稅明白地載于條約，可省除爭執(zhí)”，“新的稅則……比舊日的自主關(guān)稅略高……所以揚(yáng)揚(yáng)得意，以為是外交成功”。協(xié)議關(guān)稅英商進(jìn)出口貨物繳納的稅款，中國需與英國商定“廣州等五處，應(yīng)納進(jìn)口、出口貨稅、餉費(fèi)，均宜秉公議定則例，由部頒發(fā)曉示，以便英商按例交納”。

注釋：（1）楔子：用來加強(qiáng)、支撐或保持固定位置的固體物；（2）良港條件：近岸水較深，利于大型船只停泊；需要有個(gè)港灣能避風(fēng)；港口地勢平坦開闊；利于增大吞吐量；要有較大的經(jīng)濟(jì)腹地。

指出清政府和英國的不同態(tài)度，這說明了什么？（6 分）

高一學(xué)生認(rèn)知有限，為了促進(jìn)理解，我對(duì)一些術(shù)語和名詞添加了注釋，也借此向?qū)W生傳輸歷史解釋理念。解題過程中，部分學(xué)生審題不清，不能準(zhǔn)確理解材料與材料之間、材料和問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致答題方向不明，胡亂作答或作答內(nèi)容不規(guī)范，表現(xiàn)為語言缺乏邏輯性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性。對(duì)此，我做出如下指導(dǎo)：第一，強(qiáng)調(diào)材料與教材的有機(jī)結(jié)合，材料基本上都是基于教材內(nèi)容，高于教材思考，因此在解題時(shí)要避免脫離教材自我發(fā)揮，也要防止照搬教材，必須忠實(shí)于材料。第二，重視審題技巧，首先，關(guān)注材料出處捕獲隱藏信息；其次，加強(qiáng)對(duì)材料中的提示語、問題語、限定語等關(guān)鍵詞句的解讀，捕捉本題要點(diǎn)；最后，審賦分，根據(jù)賦分來設(shè)置答案的點(diǎn)數(shù)。充分解讀后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

除了以上三種方式，還可以在日常生活中尋找史料，比如歷史事件親身經(jīng)歷者的回憶、某些具有時(shí)代特征的器物首飾、周邊古跡遺址和博物館中的老物什等，將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。也可以直接在網(wǎng)絡(luò)上搜索史料，信息技術(shù)的發(fā)展為我們獲取資料提供了便利，但是在選用之前必須辨別真?zhèn)巍?/p>

二、組建史料數(shù)據(jù)庫

搜集史料重要，存儲(chǔ)史料和整合史料更是一項(xiàng)艱巨的工程，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)長期反復(fù)的過程，很多時(shí)候在不同時(shí)期需要用到同樣的史料，所以史料的妥善保存就顯得尤為重要。信息技術(shù)的發(fā)展，為我們存儲(chǔ)史料和整合史料提供了更為便利的途徑，可以利用Access、Word、Excel 等多種軟件建立歷史史料的數(shù)據(jù)庫，編輯具體子目，按照文獻(xiàn)、圖片、音視頻等分門別類進(jìn)行存儲(chǔ)，完善檢索機(jī)制，在最快的時(shí)間內(nèi)找到自己所需的史料。并且要樹立意識(shí)，數(shù)據(jù)庫的建立只是開頭工作，對(duì)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行不斷的完善和補(bǔ)充才是真正意義上需要去堅(jiān)持的事業(yè)。因?yàn)楝F(xiàn)在是信息快速更新的時(shí)代，歷史教學(xué)亦要與時(shí)俱進(jìn)，不僅要搜集過去的史料，也要及時(shí)存儲(chǔ)當(dāng)下的時(shí)事資料，把握時(shí)代節(jié)奏，努力提供最全最新的專業(yè)教學(xué)資源，讓史料數(shù)據(jù)庫成為一個(gè)永久性的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)。

通過云共享的模式，每一位成員既能上傳自己查找到的優(yōu)秀史料，也可以在平臺(tái)上獲取需要的史料，充分享受到數(shù)據(jù)庫帶來的便利。但是當(dāng)前大部分學(xué)校仍處于史料數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的初級(jí)階段，在技術(shù)上有待提高，分類也不夠細(xì)化，尤其是史料的真?zhèn)伪鎰e，由于沒有一個(gè)明確詳細(xì)的具體標(biāo)準(zhǔn)，有待商榷。所以，史料數(shù)據(jù)庫的建立是一個(gè)不斷完善的過程，但無論如何在這一過程中教師的素養(yǎng)和能力得到了鍛煉與提升，也享受到了史料數(shù)據(jù)庫帶來的便利。

三、基于大數(shù)據(jù)反饋培養(yǎng)成果

史料實(shí)證能力體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握、獲取和解讀信息能力的鍛煉及對(duì)待史料真?zhèn)蔚膽B(tài)度等各個(gè)方面。歷史教學(xué)實(shí)施中，通過恰當(dāng)?shù)氖妨线\(yùn)用，一來可以幫助學(xué)生更加直觀地了解歷史，更深層次地思考問題，促進(jìn)學(xué)生思維的提升；二來史料的穿插為課堂提供了更多的素材，既助力師生互動(dòng)活躍課堂氣氛，又可以起到連貫教學(xué)內(nèi)容的功用；再者，學(xué)生通過大量的史料解讀與練習(xí)，除了提升對(duì)史料的理解與認(rèn)知之外，還可以從中提高歷史學(xué)習(xí)和解題的能力，有助于歷史學(xué)科成績的提升與高考的升學(xué)。

因此除了加強(qiáng)對(duì)史料實(shí)證能力培養(yǎng)的重視與落實(shí)，還要利用多種手段對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行檢測與反饋，比如：第一，課堂檢測。利用課堂中的材料分析，題目解答等檢測成果。第二，專項(xiàng)練習(xí)。制定不同類型的史料練習(xí)檢驗(yàn)前期的成果，并再次檢查學(xué)生的短板。第三，歷史解題比賽。趣味性的解題比賽，一方面可以增加學(xué)生的興趣，另一方面也可作為檢驗(yàn)學(xué)生提取和應(yīng)用信息能力的一大途徑。繼而將學(xué)生訓(xùn)練后呈現(xiàn)出來的結(jié)果用好分?jǐn)?shù)等平臺(tái)以數(shù)據(jù)的形式進(jìn)行記錄和反饋，通過整合數(shù)據(jù)結(jié)果，分析班級(jí)的整體掌握能力和學(xué)生個(gè)人具體試題類型的掌握能力，判斷這一階段史料實(shí)證能力訓(xùn)練的成效。再將結(jié)論進(jìn)一步反饋總結(jié)尋找原因，完善研究內(nèi)容。

總之，史料實(shí)證能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期積累循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，借現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展之東風(fēng)，建立史料數(shù)據(jù)庫，再利用技術(shù)平臺(tái)發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果并不斷優(yōu)化，助力學(xué)生與自身的成長。