李日俊(廣東省中山市坦洲實驗中學(xué) 528467)

為改革創(chuàng)新傳統(tǒng)足球教學(xué)并更好地實現(xiàn)規(guī)劃要求,初中足球課堂逐漸引入分層走班教學(xué),為學(xué)生和教師提供了全新的足球教學(xué)環(huán)境,優(yōu)化了足球教學(xué)和訓(xùn)練模式。然而,這一模式也面臨著現(xiàn)實困境,影響了預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)。因此,我們應(yīng)尋求解決方法,更好地發(fā)揮足球分層走班教學(xué)的優(yōu)勢,優(yōu)化足球教學(xué)和訓(xùn)練模式,激發(fā)學(xué)生足球潛能,實現(xiàn)全體學(xué)生足球運動技能的持續(xù)發(fā)展。

一、初中足球分層走班教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境

隨著體育教學(xué)改革的深入進行,初中足球教學(xué)中的分層走班教學(xué)得到廣泛應(yīng)用。然而,我們面臨著一些現(xiàn)實困境,制約了分層走班教學(xué)的深入實施。具體來說,主要存在以下六個方面的問題。

1.分層缺乏科學(xué)性

科學(xué)的分層是初中足球走班教學(xué)的前提,只有科學(xué)的分層才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。然而,一些初中學(xué)校在實施足球分層教學(xué)時缺乏科學(xué)的分層意識。這主要表現(xiàn)在分層標(biāo)準(zhǔn)模糊、分層方式單一等方面。分層標(biāo)準(zhǔn)制定過于籠統(tǒng),沒有根據(jù)學(xué)生足球運動素養(yǎng)制定具體可操作的分層標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。分層方式過于單一,主要依靠學(xué)生自主選擇班級的方式,不能綜合考慮多種因素,導(dǎo)致學(xué)生的選擇盲目和不適應(yīng),也在一定程度上制約了教學(xué)效率。

2.分層缺乏彈性化

學(xué)生的足球運動技能和戰(zhàn)術(shù)水平處于不斷發(fā)展和變化之中,這就要求足球分層走班教學(xué)具備一定的彈性,以適應(yīng)學(xué)生不斷發(fā)展的足球運動能力,為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。然而,一些學(xué)校的分層走班缺乏彈性化,不能根據(jù)學(xué)生的足球運動能力和技術(shù)發(fā)展進行動態(tài)調(diào)整,從而抑制了學(xué)生對足球?qū)W習(xí)的積極性,也不利于實現(xiàn)學(xué)生足球運動技能的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生長期處于同一個層級,容易削弱對足球的興趣,降低參與積極性。

3.教師缺乏能動性

教師是足球分層走班教學(xué)的主導(dǎo)者和組織者,發(fā)揮著不可替代的作用。然而,一些教師在足球分層走班教學(xué)中缺乏主動性,不能根據(jù)教學(xué)特點提高教育供給能力。教師缺乏主動性導(dǎo)致分層走班教學(xué)的供給和不同層級的學(xué)習(xí)不相適應(yīng),分層走班教學(xué)內(nèi)容區(qū)分度不大,教學(xué)方法相似,從而使得分層走班教學(xué)流于形式,無法達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。因此,需要進一步提高教師的主動性,使教學(xué)更加具有針對性。

4.興趣缺乏持久性

以學(xué)生為本的背景下,學(xué)生的主體地位日益突出,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到分層走班學(xué)習(xí)的實效性。在教學(xué)中,受到教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等多方面因素的影響,學(xué)生對分層走班學(xué)習(xí)缺乏持久的興趣。在教學(xué)實施初期,學(xué)生普遍表現(xiàn)出濃厚的興趣。隨著教學(xué)的常態(tài)化進行,學(xué)生的興趣沒有同步跟進,逐漸減退,學(xué)習(xí)的興奮感逐漸消退,期待感明顯降低,從而制約了學(xué)生足球技能的持續(xù)發(fā)展。

5.評價缺乏有效性

有效的評價可以更好地推動足球分層走班教學(xué),起到導(dǎo)向和激勵的作用。然而,有的學(xué)校的教學(xué)評價過于簡單,缺乏有效性。評價不能根據(jù)學(xué)生所在的層級和不同層級的班級制定差異化的評價制度。評價的維度相對單一,不能從學(xué)習(xí)態(tài)度、技能發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成、發(fā)展變化等多個方面對學(xué)生進行全面評價;評價流程不合理,無法將過程性評價和結(jié)果性評價有機結(jié)合。評價主體也相對單一,主要以教師評價為主,學(xué)生在評價中的主動性沒有得到有效體現(xiàn)。

6.管理缺乏規(guī)范性

足球分層走班教學(xué)打破了傳統(tǒng)的統(tǒng)一班級授課模式,按照學(xué)生的足球運動能力進行分層,這在一定程度上增加了教學(xué)管理的難度,容易出現(xiàn)管理真空,影響教學(xué)效率。一些學(xué)校并沒有針對足球分層走班加強教學(xué)管理,管理形式過于簡單,主要以體育教師為管理主體,也沒有出臺相應(yīng)的管理制度來支持足球分層走班教學(xué)。教師既要忙于足球教學(xué),又要進行教學(xué)管理,較為影響教師主導(dǎo)作用的實現(xiàn),也不太利于提高學(xué)校的規(guī)范管理水平。

二、初中足球分層走班教學(xué)的破解策略

初中足球分層走班教學(xué)面臨的問題影響了預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn),也不利于學(xué)生足球素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。為解決這些問題,需要采取多方面的有效策略來共同破解教學(xué)難題,更好地發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢,讓分層走班教學(xué)更好地滿足學(xué)生多樣化、個性化足球?qū)W習(xí)需求。

1.細(xì)化標(biāo)準(zhǔn),科學(xué)分層

在初中足球分層走班教學(xué)中,應(yīng)加強科學(xué)分層意識,通過精準(zhǔn)的學(xué)情診斷和細(xì)化分層標(biāo)準(zhǔn),確保足球分層走班能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)分層。

一是把脈學(xué)情,精準(zhǔn)診斷?？茖W(xué)分層需要教師強化“把脈”意識,通過學(xué)生自我診斷和教師診斷等方式,實現(xiàn)對學(xué)生足球運動水平的精準(zhǔn)診斷。首先,學(xué)生進行自我診斷,根據(jù)自己足球運動實踐,對自己足球運動水平所在的層級進行診斷,發(fā)揮在學(xué)情診斷中的主觀能動性;其次,教師進行綜合診斷,應(yīng)結(jié)合學(xué)生自我診斷、課堂觀察和問卷調(diào)查等方式,對學(xué)生足球運動水平進行層級化判斷。通過科學(xué)診斷,給學(xué)生分層走班提供依據(jù)。

二是依據(jù)學(xué)情,細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。初中足球分層走班教學(xué)需要進一步強化學(xué)生主體意識,將學(xué)生作為分層走班教學(xué)的中心。在學(xué)情診斷基礎(chǔ)上,應(yīng)對學(xué)生進行科學(xué)分層,根據(jù)學(xué)生規(guī)模和運動發(fā)展水平差異,形成符合學(xué)情的分層班級,讓分層走班符合實際。進而,根據(jù)不同層級制定詳細(xì)的、可操作的分層標(biāo)準(zhǔn),給足球分層走班教學(xué)提供支持。制定分層走班教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)體現(xiàn)差異化,要根據(jù)不同層級制定標(biāo)準(zhǔn),標(biāo)準(zhǔn)要有機對接體育核心素養(yǎng)。

2.根據(jù)學(xué)情,彈性調(diào)整

由于學(xué)生的足球運動能力處于不斷發(fā)展和變化之中,足球分層走班教學(xué)應(yīng)具備彈性,根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進行及時調(diào)整。彈性調(diào)整應(yīng)兼顧學(xué)生和教師兩個因素,依據(jù)教師建議和學(xué)生需求進行及時調(diào)整。

一是加強過程觀察,教師及時建議。教師是足球分層走班教學(xué)的主導(dǎo)者,也是分層走班教學(xué)的觀察者、評價者。教師應(yīng)基于自己在足球分層走班教學(xué)中的作用,加強對學(xué)生過程觀察,做好學(xué)生檔案管理,動態(tài)化發(fā)現(xiàn)學(xué)生足球運動水平發(fā)展情況。對于足球運動水平提升較快的學(xué)生,應(yīng)及時提出建議,幫助學(xué)生意識到自己的進步,從而選擇適合自己的班級。通過動態(tài)化調(diào)整,讓學(xué)生更好選擇適合自己層級的班級,也激勵學(xué)生足球運動信心,不斷挑戰(zhàn)自我,更好釋放學(xué)生足球運動潛能。

二是滿足學(xué)生需求,學(xué)生自我建議。學(xué)生在選擇分層時可能存在一定的感性因素,導(dǎo)致分層和學(xué)生實際運動水平不太一致。在足球分層教學(xué)過程中,學(xué)生由于運動認(rèn)知差異性也可能會出現(xiàn)增速較快的現(xiàn)象,造成分層和學(xué)生實際運動水平不一致。因此,足球分層走班教學(xué)應(yīng)階段性滿足學(xué)生需求。學(xué)生可以根據(jù)自我診斷向教師提出建議,教師再綜合分層走班過程觀察,對學(xué)生提出的建議進行及時處理。通過動態(tài)化分層,讓分層走班在相對穩(wěn)定中體現(xiàn)出動態(tài)化,更好滿足學(xué)生足球分層走班運動需求。

3.強化教研,提升師能

教師是分層走班教學(xué)的直接實施者。足球分層走班教學(xué)的成效如何,關(guān)鍵在于任教教師的教學(xué)和管理。因此,學(xué)校應(yīng)加強教師分層走班理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn),進一步提升任教教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì),讓教師在教學(xué)和管理中表現(xiàn)出更高、更強的執(zhí)行力,更好地勝任教學(xué)工作。要聚焦教學(xué)實施過程中面臨的教學(xué)困境,精準(zhǔn)把脈,開展現(xiàn)場跟蹤觀察、聚焦案例分析等真實有效的教研活動形式,通過真教研解決真問題,真正促進教師發(fā)展和教學(xué)提升。

4.優(yōu)化活動,因材施教

足球分層走班教學(xué)應(yīng)強化活動設(shè)計和組織意識,根據(jù)不同層級形成符合學(xué)情的活動內(nèi)容、活動形式等,做到因材施教,更好地激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,針對性提高各技術(shù)層次學(xué)生的足球技術(shù)水平。一方面,教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層級,對足球教學(xué)內(nèi)容進行差異化設(shè)計,讓教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)情。相同教學(xué)內(nèi)容還需要根據(jù)分層走班進行運動難度上的差異化設(shè)計,讓教學(xué)難度適合不同層級;另一方面,教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知興趣愛好,對活動形式進行趣味化設(shè)計?；顒有问街v究形式的多樣化設(shè)計,帶給學(xué)生豐富的活動體驗。同時,教師可以引入足球游戲的形式,增強足球教學(xué)活動的趣味性,在寓教于樂中放大足球分層教學(xué)效能。

5.完善評價,提升效能

教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮評價作用,根據(jù)足球分層走班教學(xué)特點構(gòu)建適應(yīng)的評價模式和評價體系,以提高評價的導(dǎo)向性、激勵性作用。教師要關(guān)注學(xué)生差異性和自我需求,根據(jù)不同層級學(xué)生采取差異化評價方式。對于基礎(chǔ)層級的學(xué)生,側(cè)重于激發(fā)學(xué)生足球運動興趣;中層學(xué)生,夯實學(xué)生足球運動基礎(chǔ),強化技術(shù)規(guī)范性;對于高層級學(xué)生,側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)運用能力,并將評價貫穿于訓(xùn)練過程。這樣的評價,不僅能體現(xiàn)體育教學(xué)的針對性,更能激發(fā)學(xué)生對足球運動產(chǎn)生興趣,激發(fā)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)、不斷突破的勇氣和自信心。

6.多措并舉,強化管理

分層走班教學(xué)對每個班級學(xué)生進行了重新分配,打破了傳統(tǒng)班級管理模式,給體育課堂管理帶來了挑戰(zhàn)。因此,體育班級建設(shè)應(yīng)從優(yōu)化管理入手,要堅持教師為管理主體,落實管理第一責(zé)任人,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,倡導(dǎo)學(xué)生進行自我管理、自主管理。通過評價,強化學(xué)生自我管理意識;借助積極分子,引導(dǎo)自主管理。這樣一來,才能確保分層走班教學(xué)管理效率和正常的教學(xué)秩序,確保分層走班教學(xué)效能。