江蘇省南京市浦口區(qū)新浦實(shí)驗(yàn)小學(xué) 湯秀柳

譯林版英語從五年級(jí)上冊(cè)開始每個(gè)單元第二板塊都是Grammar time，即語法學(xué)習(xí)板塊。此板塊通過呈現(xiàn)本單元的重點(diǎn)句型，歸納語法內(nèi)容，幫助學(xué)生理解并掌握相關(guān)語法知識(shí)。然而在Grammar time板塊的教學(xué)中，有些教師只是帶領(lǐng)學(xué)生簡單地朗讀句子或者講解語法知識(shí)，一味強(qiáng)調(diào)語法的形式和結(jié)構(gòu)，重視對(duì)語法知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶，卻忽視了語言在真實(shí)情境中的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生難以深入了解語法意義和用法，難以發(fā)展語用能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，指出英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑。下面本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討在小學(xué)英語語法教學(xué)中如何基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展語法教學(xué)。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

新課標(biāo)指出，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀旨在讓學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的整合性，拋棄了知識(shí)學(xué)習(xí)的單一性和碎片化形態(tài)。以“主題”為引領(lǐng)，以“活動(dòng)”為抓手，以“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”為路徑，在一系列循序漸進(jìn)的活動(dòng)中整合發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)與語言技能，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)核心素養(yǎng)落地生根。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的小學(xué)英語語法教學(xué)策略

（一）基于情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是基于學(xué)生理解層面的活動(dòng)，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等活動(dòng)。語法知識(shí)的學(xué)習(xí)不是單純地總結(jié)記憶語法規(guī)則，只有在一定的情境中才能真正理解和感悟語言所表達(dá)的意義。利用故事情境和圖片可以為Grammar time語法教學(xué)的導(dǎo)入提供切合主題、關(guān)聯(lián)密切的語境。

1.在課文情境中感知語法知識(shí)

譯林版英語Story time板塊，文本故事內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)。教師在教學(xué)Story time板塊的過程中，通過課文情境引導(dǎo)學(xué)生聽、看、讀，初步接觸故事，通過設(shè)置相關(guān)問題，激活學(xué)生已有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知語法知識(shí)。

【教學(xué)案例一】

（用課件呈現(xiàn)課文背景圖片）

T：Look！ This is a forest. What’s in the forest?

S1：A house.

T：Yes，there is a house in the forest.

S2：Some flowers.

T：Good，there are some flowers in the forest. There are some trees in the forest too.

T：Look at this house. Can you guess what’s in the house?

S3：Some chairs.

T： Maybe there are some chairs in the house. What else? Try to use“There is…” or “There are...”to answer it.

S4：There are three beds in the house.

S5：There is a table in the house.

T：What’s on the table?

S6：There is some soup on the table.

…

以譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 1Goldilocks and thethree bears的語法教學(xué)為例，Grammar time板塊主要學(xué)習(xí)There be句型的肯定句，在執(zhí)教Story time板塊時(shí)，教師可利用故事情境，通過問題鏈?zhǔn)箤W(xué)生初步感知語法知識(shí)。通過問題鏈：“What’s in the forest?”“What’s in the house?”“What’s on the table?”連續(xù)追問，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話交流的過程中自然運(yùn)用“There is/are ...”。教師沒有刻意去強(qiáng)調(diào)這些語法點(diǎn)的用法，而是讓學(xué)生在課文情境中初步感知語法知識(shí)。有了具體的語境，語法學(xué)習(xí)就是有意義的表達(dá)。

2.在圖片情境中感知語法知識(shí)

譯林版英語教材中的每個(gè)板塊都配備了生動(dòng)活潑、富有情趣的圖片，它們傳遞了豐富的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息。教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)運(yùn)用相應(yīng)圖片幫助學(xué)生理解Grammar time 板塊的內(nèi)容。

【教學(xué)案例二】

T： Here are four pictures about Christmas. First， look at the pictures carefully；next read the sentences；then complete the sentences and finally order them.

以譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 8At ChristmasGrammar time 板塊的教學(xué)為例，該板塊主要學(xué)習(xí)表示先后順序的副詞first、 next、 then和finally的用法。為了使學(xué)生更加清晰地理解這些副詞的用法，教師在布置任務(wù)的過程中便可利用這幾個(gè)副詞。然后教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，通過觀察Grammar time旁的圖片了解人們?cè)谑フQ節(jié)前后做什么，完成read， write and order的任務(wù)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生觀察、比較、思考，最后歸納總結(jié)副詞first、next、 then和finally的用法。

（二）深入情境，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

學(xué)生初步感知語法意義后，教師應(yīng)設(shè)置活動(dòng)，組織學(xué)生合作探究，去思考、發(fā)現(xiàn)新的語法現(xiàn)象，學(xué)會(huì)分析與判斷、歸納與總結(jié)語法知識(shí)，形成語法概念。

1.觀察語法現(xiàn)象，分析與判斷語法規(guī)則

在Grammar time板塊的教學(xué)中，有些教師重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，語法教學(xué)常常是淺嘗輒止，又或是學(xué)生“告知式”地學(xué)習(xí)，沒有用自己獨(dú)特的視角去觀察語法現(xiàn)象、去思考和總結(jié)語法規(guī)則，這樣的學(xué)習(xí)效果必然不理想。教師可用學(xué)生已知的語法規(guī)則導(dǎo)入，幫助學(xué)生在熟悉的規(guī)則中歸納新的結(jié)構(gòu)形式。

【教學(xué)案例三】

1.There is a music room in the school.

2.Is there a music room in the school? No， there isn’t.

T：Read the two sentences and try to find the differences.

S1：上面的句子用的是句號(hào)，下面的句子用的是問號(hào)。

S2：上面的句子用的是There is開頭，下面的句子是用Is there開頭。

S3：上面的句子沒有回答，下面的句子有回答。

然后筆者又板書了兩個(gè)句子。

1.There are some art rooms in the school.

2.Are there any art rooms in the school? Yes， there are.

S4：上面的句子用的是句號(hào)，下面的句子用的是問號(hào)。

S5：上面的句子是用There are開頭，下面的句子是用Are there開頭。

S6：上面的句子沒有回答，下面的句子有回答。

S7： 上面的句子用的是some，下面的句子用的是any。

在譯林版英語五年級(jí)上冊(cè) Unit 2Anew student中，語法部分主要學(xué)習(xí)There be句型的一般疑問句。在教授這一內(nèi)容時(shí)，教師沒有直接告訴學(xué)生這是there be句型的一般疑問句，而是在學(xué)生熟練表達(dá)后在黑板上板書了兩個(gè)句子，讓學(xué)生小組合作討論找出它們的不同。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些時(shí)，教師才在黑板上板書：陳述句，一般疑問句。然后要求學(xué)生獨(dú)立思考陳述句和一般疑問句的特點(diǎn)以及陳述句如何改為一般疑問句，最后教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和補(bǔ)充。整個(gè)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是在教師的引導(dǎo)下關(guān)注語法規(guī)則。教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，語法目標(biāo)也自然達(dá)成。

取出生48 h的乳鼠分離提取腹股溝脂肪進(jìn)行培養(yǎng)，貼壁生長后為P0代，然后消化傳代為P1代以備后面實(shí)驗(yàn)使用。

2.再構(gòu)故事文本，內(nèi)化與運(yùn)用語法知識(shí)

新課標(biāo)在“課程實(shí)施”教學(xué)建議部分要求加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，一個(gè)單元是一個(gè)大的整體，教師在語法板塊教學(xué)中可以適度延伸本單元的話題，建立好新舊知識(shí)的連接，幫助學(xué)生在熟悉的話題中開展有效語言活動(dòng)，內(nèi)化與運(yùn)用語法知識(shí)，真正理解語法意義。

【教學(xué)案例四】

T： After dinner， they want to go to the zoo. Look， there is a zoo， and this is a sign. How can they ask?

Ss： What does it mean?

T：（課件呈現(xiàn)禁止停車的圖案）What does it mean?

S1： It’s “No parking”.

S2： It means we can’t park cars here.

T： Now they go in the zoo. There are so many signs here，what does it mean?

S3： It’s“No feeding”.

T： It means we can’t...

S4： It means we can’t feed animals.

S5： It’s “No littering”. It means we can’t litter in the zoo.

S6：It’s “No climbing”. It means we can’t climb trees in the zoo.

...

T： Just now we talked about the signs. Now let’s summarize the rules.

“No littering”means“can’t litter”.

“No climbing”means“can’t climb trees”.

（通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：no后面加動(dòng)詞ing形式相當(dāng)于can’t加動(dòng)詞原形）

T： Look， there is a new sign.（課件呈現(xiàn)照相機(jī)圖案）What can you see?

Ss： A camera.

T：It means we can’t take photos.（呈現(xiàn)標(biāo)語：No photos）

We can say “No plus nouns”.（課件提示：no + 名詞復(fù)數(shù)，然后小組討論呈現(xiàn)的標(biāo)志圖案的含義）

S7： No bananas.

S8： No cars.

...

譯林版英語六年級(jí)上冊(cè) Unit 5Signs的語法板塊主要學(xué)習(xí)詢問標(biāo)志含義的句型和“No+動(dòng)詞ing/No + 名詞復(fù)數(shù)”表示“禁止做某事”的標(biāo)志性短語。Grammar time板塊中出現(xiàn)了一些標(biāo)志圖案，這些標(biāo)志在生活中較為常見，可是在此處卻毫無關(guān)聯(lián)，教學(xué)中教師并未創(chuàng)設(shè)新的語言環(huán)境來呈現(xiàn)語法知識(shí)，而是巧妙地將Story time板塊的課文語境延伸到了動(dòng)物園這一學(xué)生熟悉的環(huán)境中。通過提問動(dòng)物園里的標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生在熟悉的語境中運(yùn)用語言，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下總結(jié)出語法規(guī)律：can’t + 動(dòng)詞原形=no + 動(dòng)詞ing形式。最后，出示新的標(biāo)志——禁止拍照，引導(dǎo)學(xué)生理解no后面接名詞復(fù)數(shù)同樣表示禁止做某事。延伸故事語境，在語境中開展語言活動(dòng)，讓學(xué)生明晰語法含義，發(fā)現(xiàn)總結(jié)語法規(guī)律并遷移運(yùn)用。

（三）重構(gòu)情境，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等活動(dòng)，是讓學(xué)生在陌生的環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)和技能解決問題。語法學(xué)習(xí)的最終目的是能在實(shí)際生活中恰當(dāng)?shù)亍⒌皿w地運(yùn)用語言。教師應(yīng)合理運(yùn)用身邊資源，開展符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和運(yùn)用語法知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“語法是表達(dá)的工具”。

1.在遷移訓(xùn)練中運(yùn)用語法知識(shí)

在教授完Grammar time板塊之后，教師應(yīng)結(jié)合Fun time或Checkout time板塊的內(nèi)容，設(shè)置貼近生活的語言運(yùn)用情境，讓學(xué)生在遷移訓(xùn)練中運(yùn)用語法知識(shí)。

【教學(xué)案例五】

南京正在積極申報(bào)全國文明城市，作為南京的小主人，請(qǐng)你想一想：怎樣做可以讓我們的城市更干凈、整潔呢？請(qǐng)用本單元學(xué)過的句型設(shè)計(jì)和制作以“保持南京環(huán)境清潔”為主題的海報(bào)。

譯林版英語六年級(jí)上冊(cè) Unit 6Keep our city clean這一單元關(guān)注城市的環(huán)境以及學(xué)習(xí)讓城市變得更干凈、更整潔的措施。在語法教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，結(jié)合Fun time板塊內(nèi)容，教師設(shè)置了Make and write 的制作海報(bào)任務(wù)。該任務(wù)從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，有效地激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，實(shí)現(xiàn)用英語解決實(shí)際問題。在這一環(huán)節(jié)，教師通過問題“What can we do to keep our city clean?”激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，經(jīng)過討論后紛紛表達(dá)自己的看法，有的提出了超越課本的想法，如“We should’t cut down green trees.”等?；顒?dòng)中，學(xué)生不拘泥于課文內(nèi)容，將自身的真實(shí)思考注入課堂，最后制作的海報(bào)也非常漂亮。

2.在活動(dòng)情境中發(fā)展語言技能

機(jī)械的語法操練和練習(xí)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀架構(gòu)的語法課堂應(yīng)更關(guān)注語法的表意功能。Grammar time板塊教授之后，教師應(yīng)結(jié)合Song time或Checkout time板塊的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在情境中操練語言，進(jìn)而內(nèi)化語法知識(shí)，形成語言技能。

【教學(xué)案例六】

T： Christmas is coming. We wish you a Merry Christmas and we will learn the song? But how do we learn a new song?Please discuss in groups.

在譯林版英語五年級(jí)上冊(cè) Unit 8At ChristmasGrammar time板塊的教學(xué)中，當(dāng)教師講解完副詞first、 next、 then和finally的用法之后，又設(shè)計(jì)了學(xué)唱Merry Christmas的活動(dòng)，為學(xué)生靈活運(yùn)用語法知識(shí)提供了契機(jī)。學(xué)生經(jīng)過討論完整地概括出學(xué)習(xí)歌曲的步驟： First， we listen to the song；next we sing after the tape； then we sing in groups； finally we sing together.

3.在生活情境中內(nèi)化語用能力

語法教學(xué)是為了更好地幫助學(xué)生運(yùn)用語言，因此語法知識(shí)最終還是要服務(wù)于學(xué)生的實(shí)際生活。只有學(xué)習(xí)活動(dòng)情境化，學(xué)生才能站在生活的角度思考問題，才能從現(xiàn)實(shí)出發(fā)運(yùn)用語言知識(shí)，內(nèi)化語用能力。

【教學(xué)案例七】

T： Chinese New Year is coming. My father is going to make some dumplings. My mother is going to buy some flowers. I’m going to buy some new clothes. What are you and your parents going to do at Chinese New Year? Talk in groups.

譯林版英語六年級(jí)上冊(cè) Unit 8Chinese New Year，圍繞“春節(jié)”這一主題學(xué)習(xí)由be going to引導(dǎo)的一般將來時(shí)，Checkout time板塊中的Ask and answer環(huán)節(jié)是圍繞“春節(jié)”主題的一般將來時(shí)的提問，在教授完Grammar time板塊之后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)Think and say的活動(dòng)。小組中，學(xué)生用英語暢想著自己的春節(jié)計(jì)劃。這一任務(wù)旨在內(nèi)化學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠利用課堂所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)解決生活中的問題，實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)到實(shí)際生活的延伸。

小學(xué)英語語法教學(xué)中，教師要基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，圍繞主題情境，循序漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，讓學(xué)生在掌握語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展語言技能，提升語用能力，最終落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。