江蘇省常州市武進清英外國語學校 徐丹婷 路 瑾

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在明確立德樹人的根本任務的同時，強調(diào)以學習者為中心的教學主張，強調(diào)踐行英語學習活動觀，強調(diào)單元主題意義的生成，而這都對教師的大單元設計能力提出了更高的要求。

在充分理解教材的基礎上進行單元整體設計，有助于新課標的實施和育人目標的達成。將各個學科融入英語教學，將英語學科以主題實踐的方式展開，把學習的過程變成一個課程創(chuàng)設與創(chuàng)生的過程，能更好地保障新課標的落實。

一、英語教師大單元設計的現(xiàn)狀分析

新課標的頒布，“雙減”政策的落實，素質(zhì)教育的不斷深入，無一不在告訴我們傳統(tǒng)的教學理念與實施再也不能滿足當前英語教學實踐的要求。而現(xiàn)在的大單元設計也存在著以下問題：

（一）教師教材解讀能力不足

推動新課標的落地，必須要加強英語教學中單元內(nèi)容的整體性。目前，大部分教師依據(jù)新課標進行“主題意義”解讀的能力還有所欠缺。從單元的大任務出發(fā)，教師要思考“整體的內(nèi)容是什么”“整體的目標是什么”“學生要達成的目標是什么”“育人導向是什么”，只有在明確目標的前提下，才能更好地進行英語教學。

（二）教師單元設計能力不足

一課一備，課時之間的聯(lián)系有時會被忽略。大單元設計要求教師會從綱領的角度進行課時內(nèi)容的設計。每課時教什么？如何設置課時目標？每節(jié)課的評價如何實施？作業(yè)設計如何優(yōu)化？從這些問題來看，大部分教師在單元設計能力上還需提升。

（三）教師學科素養(yǎng)不足

新課標背景下的大單元設計是依據(jù)學科實踐展開的教學，更需要教師提升分析與處理教材的能力、在大概念基礎上進行單元整體教學的能力、在學生現(xiàn)有的知識基礎上靈活調(diào)整教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)的能力，而這些都對教師的學科素養(yǎng)提出了更高的要求。

因此，筆者團隊開展了新課標背景下教師英語大單元設計能力的提升研究，通過課例進行大單元設計反思，促進新課標更好地落地，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的育人目標。

二、英語教師提升大單元設計能力的價值所在

（一）改變知識體系——由碎片化知識轉(zhuǎn)向板塊化聯(lián)結(jié)

學習的實質(zhì)，在于知識的獲得與運用。在這個過程中，靜態(tài)知識的獲取方式以傳統(tǒng)的授課為主，即“聽—練—測”。學生靠聽汲取前人經(jīng)驗，靠練習進行知識的運用，靠測試進行對知識掌握程度的評價。學生學習了相關知識，但卻沒有發(fā)展學科探究力、實踐力，也未能形成相應的價值觀。

大單元設計將知識由碎片化的點轉(zhuǎn)變?yōu)榘鍓K化的面。在教學中，教師在凸顯主題意義的同時，也要運用知識、技能、策略，形成特色教學。通過知識的學習、實踐活動的展開，強化個人解決問題的能力，在實踐中運用知識，發(fā)展知識，創(chuàng)新知識體系。

（二）改變教學方式——由板塊設計轉(zhuǎn)向主題意義

新課標的落地要求教師進行教學方式的變革。學生的學習方式大多為接受知識、理解知識、操練知識。相對而言，在進行單元整體教學設計的同時，一些教師雖然會創(chuàng)設不同的情境進行板塊與內(nèi)容的設計，但是學生仍然動口不動手，知其然卻不知其所以然。

新課標倡導教師必須踐行“英語學習活動觀”和以學習者為核心的教學主張，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導向，讓學生在體驗中學、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新，將知識與個人實際聯(lián)系起來，運用所學解決生活中的問題。教學內(nèi)容主題化，教學方式活動化，教學評價多元化，真正以實踐促反思。

（三）改變育人目標——由知識技能轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培育

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》指出，要強化英語學科實踐，推進育人方式變革；英語新課標堅持育人為本，素養(yǎng)導向；學科實踐更關注學生學習品格的凝練，三者都倡導以育人目標為導向開展英語教學。學習的開展是為了讓知識和技能的學習豐富學生已有的知識體系，教學的開展則由知識技能的傳授轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的培育。

學什么？為什么學？怎么學？學會什么？將四個“學”進行匹配，真正明確育人目標導向，將知識、技能、實踐、素養(yǎng)四者有機結(jié)合，才能更高效地發(fā)揮新課標和學科實踐的價值。

三、英語教師大單元設計能力的提升路徑

英語大單元設計，是以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，以開放性、實踐性、探究性為特征的學習方式。結(jié)合英語教學，教師可以以歌曲、演講、朗誦、主題探究等研究性學習的形式展開，涵蓋各學科融合，引導學生在真實的語境中習得語言，完善認知結(jié)構(gòu)。

以譯林版英語五年級下冊Unit 6In the kitchen為例，本單元話題圍繞“食物”展開，與學生的生活實際密切相關，引導學生關注生活中的柴米油鹽，對家人、朋友以及他人的勞動行為和成果給予肯定、積極的評價。授課之前，教師以備課組為單位進行了思維眾籌，在確定整體育人目標、主題意義的基礎上，進行了分課時的教學內(nèi)容、重難點劃分。結(jié)合課例，筆者認為，英語教師的學科實踐提升路徑可以從以下幾個方面展開實施。

（一）優(yōu)化教學設計，實現(xiàn)英語學科育人目標

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是新課標學科實踐的總目標。優(yōu)化教學設計，通過情境的創(chuàng)設將零散的知識進行有機整合，讓學生在發(fā)揮主體作用的同時，經(jīng)歷語言的獲得、使用、創(chuàng)生，在學習中不斷提升語言能力、增強文化意識、培養(yǎng)思維品質(zhì)。

1. 設計素養(yǎng)導向育人目標

英語大單元設計，應以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為根本目標。在單元整體設計中，筆者團隊將“關愛父母，幫助他人，感恩美好”定位為整體育人目標。烹飪場景再現(xiàn)，欣賞美食，學習食物相關知識的同時提升語言交際能力；贊美他人，引導學生關注身邊的人和事，關注生活中的柴米油鹽；文化表達，加深學生對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。

從基礎知識學習上升到情感培養(yǎng)，讓學生能發(fā)自內(nèi)心尊重、感謝付出勞動的家人、朋友以及他人，并能主動參與，從而提升學生用英語與他人交流的能力，培養(yǎng)學生的積極的勞動意識，提高學生的綜合人文素養(yǎng)。這樣的育人目標設計，有助于深化學生對飲食知識的理解，并在理解的基礎上進行知識的主動建構(gòu)，有助于達成素養(yǎng)導向的教學目標。

2.開展單元主題任務學習

本單元屬于“人與自我”“人與社會”主題范疇。教師在本單元各個課時設計中，以“認識菜肴”“了解中國美食文化”“分享勞動成果”為主題，以教材為核心，創(chuàng)設烹飪情境，引導學生逐步深入學習。學習內(nèi)容的設計基于任務與項目，實現(xiàn)主題意義的任務驅(qū)動學習。

【案例1：第四課時Checkout time板塊教學】

在設計第四課時Checkout time板塊的教學時，教師結(jié)合本單元烹飪主題，加入對關鍵詞Family的討論：“你可以為父母做什么？烹飪美食？我們可以如何完成這個任務？”基于情境，分四步完成本課討論：

Prepare the food： How do you choose the food for your family?

Cook the food： How do you work in the kitchen?

Enjoy the food： What will your parents say when they get your cooking dish?

Make a card： How can we show our love to our family?

借助廚房實景圖，師生共同聚焦廚房里的用具和可以做的事情；通過演講、情境辯論等方式，師生共同探究如何表達對父母的愛：考慮父母喜愛的食物——家，是體貼與相互尊重；明確分工，共同完成烹飪?nèi)蝿铡?，是協(xié)同與合作；父母的肯定——家，是尊重與相互鼓勵；大聲說出你的愛——家，是愛的傳遞。

基于真實的語境，本課的主題生成自然而流暢。由此可見，生活中與學科聯(lián)系密切的、有價值的真實問題，既可作為學科實踐任務的素材，也可是學科實踐設計的出發(fā)點。將靜態(tài)的知識與動態(tài)的生活相聯(lián)系，以任務驅(qū)動學習，有助于學生形成知識的共鳴與創(chuàng)生。英語學科實踐，有助于在凝練已有知識體系的基礎上，進行模塊的實踐與創(chuàng)新。

（二）開發(fā)學習場域，形成英語學習合力

優(yōu)質(zhì)的課程資源有助于教學質(zhì)量的提高。對于以任務、項目為主要形式的英語學科實踐，如果能將各種資源進行統(tǒng)籌與整合，開發(fā)英語學習場域，形成實踐合力，將最大限度地發(fā)揮其價值。

1. 協(xié)作增效，打造學科實踐共同體

針對Unit 6In the kitchen，教師可以以備課組為單位，在教學之前進行豐富的材料搜索，結(jié)合主題意義、知識重難點、板塊特征進行拓展資源的研討與匯總，具體如下。

【案例2：各板塊拓展資源匯總】

Story time板塊：引入繪本Super Hammy Is Cooking，提煉正在進行時結(jié)構(gòu)，建立主題關聯(lián)；Grammar time和Fun time板塊，引入歌曲What is He Doing?進一步鞏固關鍵句型；Sound time板塊，補充兒歌The Sound of“qu”， 強化語音；Cartoon time板塊，引入自然科學動物類知識，將英語與科學有機結(jié)合；Culture time板塊，播放與中國傳統(tǒng)美食相關的視頻，幫助學生樹立文化自信。

在此基礎上，將英語與音樂、科學、美術、綜合實踐等學科進行融合，在大單元主題之下吸納不同學科的教師作為實踐主體，進行小型項目的聯(lián)合教學。通過共同體的實踐、反思、對話，形成本單元主題學科實踐的寶貴資源庫，形成教學合力。

2. 研究賦能，打造學科實踐科研群

教師要依托學科實踐，以課題、課程和課堂為載體，不斷實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。以公開課的形式進行課堂觀摩，結(jié)合目標達成、環(huán)節(jié)設計、學生參與等多個方面進行課堂觀察，在研討中互相傾聽，促進學科實踐問題的多元理解，形成教學反思。

課題層面：結(jié)合新課標，將本單元教學中的學習活動觀、單元整體教學等進行總結(jié)、提煉，同時借助課題研究解決在學科實踐中發(fā)現(xiàn)的問題。

課程層面：以跨學科探究的方式，建構(gòu)“主題—探究—表現(xiàn)”三者合一的課程體系，加強學科教師之間的合作與聯(lián)結(jié)。

課堂層面：讓更多的共同體成員走進課堂，基于真實情境開展課堂研究，實踐課程改革。

（三）研制評價量表，促進英語學科實踐創(chuàng)新

評價量表需要發(fā)揮其導向功能——以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為價值導向，引導學習方式的變革，評價維度注重學科知識、學科思維、參與態(tài)度、合作能力等多方面；同時，也要發(fā)揮其診斷功能，通過小組討論、大組匯報等方式，進行單元學習成果的反饋，引導學生自評、互評，教師提煉生成，進一步優(yōu)化學科實踐成果。

四、英語教師大單元設計實踐反思

教師的素養(yǎng)直接決定了大單元教學的實施效果。從育人目標的確立到單元主題意義的確定，再到各課時內(nèi)容、重難點的實施，學科實踐不斷促進教師能力的提高。

促進教師育人能力素質(zhì)提升是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的關鍵環(huán)節(jié)。從知識點出發(fā)，建構(gòu)學科知識面；從具體問題出發(fā)，形成解決問題的閉環(huán)；從真實情境出發(fā)，聯(lián)結(jié)學科實踐，也是新時代賦予教師的使命。

學科實踐，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要方式。落實新課標，推進大單元設計，厘清其內(nèi)涵，明晰其價值，優(yōu)化其路徑，對提升英語學科實踐成效有著重要的意義。教師應從課程的角度思考學科教學，從實踐的角度思考教學方式，提升課程整合力，打造學科實踐教學共同體，促進學習方式的變革，實現(xiàn)核心素養(yǎng)育人目標。