蘇美玉

（甘肅省臨夏市第一中學，甘肅臨夏 731100）

詩歌最顯著的藝術(shù)特色就是用精煉、雋永的語言，營造出或恬靜優(yōu)美、或雄渾壯闊的意境，想要學生深透地把握詩歌的主題和內(nèi)涵，必須先培養(yǎng)學生的意境賞析能力。因此，教師應(yīng)該明確初中語文教學中詩歌賞析的現(xiàn)狀，從教學需求和學生的認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，著力優(yōu)化詩歌意境賞析的教學手段，引導(dǎo)學生從詩歌的情感、意象、語言、技巧等方面入手，對意境展開多角度的欣賞和品味，從而幫助學生透過意境感受詩歌的藝術(shù)氛圍以及作者的情志意趣，推動學生詩歌鑒賞能力的穩(wěn)步發(fā)展。

一、初中語文教學中詩歌意境賞析的現(xiàn)狀

長期以來，詩歌都是初中語文課程的重要構(gòu)成部分，但是就意境賞析教學的現(xiàn)狀而言，其中仍舊存在一些薄弱環(huán)節(jié)。首先，部分教師對意境賞析缺乏足夠的重視，詩歌教學停留在對語言、寫作手法的表層分析，通常在學生翻譯詩歌、了解主要的寫作技巧后，就標志著詩歌教學的結(jié)束，沒有將意境賞析貫穿于教學全過程，重形式而輕內(nèi)容，導(dǎo)致學生無法理解詩歌意象和意境之間的聯(lián)系。再者，在現(xiàn)階段的詩歌意境賞析教學中，還存在重灌輸、輕體驗、重權(quán)威、輕引導(dǎo)的問題，部分教師忽視學生對詩歌意境的自主解讀，把自認為對的結(jié)論，直接拋給學生，使其失去了思考、探索、品析意境的機會，久而久之，學生就會過度依賴他人的結(jié)論、人云亦云，容易形成片面化的認知，很難對詩歌意境產(chǎn)生個性化的見解。

二、初中語文教學中詩歌意境賞析的價值

（一）能夠深化學生對詩歌情感的體悟

情感是詩歌的重要內(nèi)涵之一，作者創(chuàng)作詩歌的意圖也是為了抒情，借助客觀事物表達情之所向和情感態(tài)度，有效的詩歌閱讀和賞析在于挖掘和體察作者的情感。詩歌的語言是傳情表意的工具，作者濃郁的情感都蘊藏在語言所營造的意境之中，加強開展初中語文詩歌意境賞析教學，最突出的價值就是能夠深化學生對詩歌情感的體悟，大部分詩歌的創(chuàng)作都講究含蓄、委婉和凝練，作者的情感表達往往不會直接流露，說理性的詩歌也不會直接灌輸思想，而是言在此、意在彼，用意境去烘托思想和情感，在意境賞析教學中，教師可以引導(dǎo)學生抓住景、物所搭建出的意境，分析借景抒情、托物言志等表現(xiàn)手法，從而使學生透過意境感受作者的情思，產(chǎn)生思想和情感上的共鳴。

（二）能夠提高學生的想象思維能力

想象和聯(lián)想是一種創(chuàng)造性的思維活動，也是賞析詩歌意境過程中不可或缺的思維能力。對于詩歌意境的解讀，存在“形象大于思維”的藝術(shù)現(xiàn)象，從抽象的文字符號到生動具體、多姿多彩的意境和畫面形成，這中間經(jīng)歷了想象思維的發(fā)散和創(chuàng)造。為此，重視初中語文詩歌意境賞析教學，是提高學生想象思維能力的主要途徑，詩有三境，即物境、情境和意境，其中物鏡是學生原本就認知的客觀事物，情境是作者的主觀情感，意境是客觀事物和主觀情感的高度融合，在賞析意境的過程中，教師可以引導(dǎo)學生先理解詩歌中的物鏡和情境，然后展開想象和聯(lián)想的翅膀，對詩歌所描摹的藝術(shù)形象進行再創(chuàng)造，通過口頭或書面形式表達出來，從而更好地鍛煉學生的想象思維能力。

（三）能夠幫助學生系統(tǒng)化地掌握鑒賞技巧

初中語文詩歌閱讀的關(guān)鍵點在于鑒賞，目前大部分學生的鑒賞內(nèi)容局限在語言上，對詩歌意境的品味缺乏有效的技巧，導(dǎo)致學生對詩歌的理解和認知不夠全面。雖然詩歌的意境沒有標準的解讀結(jié)論，但是賞析意境是有一定的規(guī)律和章法可循的，教師重視優(yōu)化語文詩歌意境賞析教學，能夠幫助學生系統(tǒng)化地掌握鑒賞技巧，教師可以堅持授人以漁的原則，根據(jù)詩歌的特點和學生的認知規(guī)律，在賞析意境的過程中加強方法的指導(dǎo)和傳授，包括誦讀的方法，對詩歌審美意象、藝術(shù)形象的分析方法等，引導(dǎo)學生從多個角度、運用科學的技巧，全面地感受詩歌的藝術(shù)特色和意境美感，從而使學生習得完整的詩歌鑒賞技巧，提高對詩歌的自主品讀能力。

三、初中語文教學中詩歌意境賞析的策略

（一）創(chuàng)設(shè)詩歌賞析情境，帶領(lǐng)學生移情入境

鑒于詩歌語言委婉、凝練的特點，多數(shù)學生單憑對字面意思的理解，很難真切地體會詩歌的意境。對于詩歌意境的賞析，強調(diào)的是充分地利用藝術(shù)通感，化抽象為直觀，注重實物和情思之間的互相轉(zhuǎn)化，情境創(chuàng)設(shè)是實施詩歌意境賞析的可靠手段，同時也契合學生的形象思維特點，能夠起到激活學生多重感官和思維的作用。因此，教師應(yīng)該根據(jù)詩歌的主題和內(nèi)容，整合多媒體資源和詩歌背景資料，創(chuàng)設(shè)影音并茂、信息量飽滿的詩歌賞析情境，從而帶領(lǐng)學生移情入境，為詩歌賞析開一個好頭。首先，教師應(yīng)該重點創(chuàng)設(shè)多媒體形式的詩歌賞析情境，結(jié)合詩歌所描繪的物境，即人物、景物、事物等，收集可視化的多媒體素材，包括圖片、視頻、動畫等，以多媒體素材為載體，向?qū)W生呈現(xiàn)詩歌的畫面感，給予學生藝術(shù)通感的多維度刺激，在展示圖片或視頻的同時，教師還可以引導(dǎo)學生闡述看到物境之后的感受，用自己的語言表達視覺體驗或情緒上的波動，這樣帶著對物境的理解，學生就能寄情于物，順暢地進入到詩歌意境賞析狀態(tài)［1］。再者，詩歌意境的賞析不能與當時的時代背景、社會風貌以及作者本人的人生經(jīng)歷相脫節(jié)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以向?qū)W生介紹歷史和社會環(huán)境知識，利用文學記載、名人傳記、歷史典故等材料，講述作者的人生經(jīng)歷、成就、情感態(tài)度和價值追求等，引導(dǎo)學生結(jié)合時代特征和作者的生平經(jīng)歷，宏觀地體會詩歌中的情感迸發(fā)源頭，從而消除時空的阻隔、縱橫勾連，增進學生對詩歌意境的探查和把握［2］。

（二）開展詩歌美讀活動，促進學生感知意境

俗話說“書讀百遍，其義自見”，詩歌的意境美與語言美、音韻美、節(jié)奏美是相輔相成的，古人品讀詩歌，就是通過吟、誦、歌、唱等方式來抒情達意，反復(fù)地誦讀不僅能夠加深學生對詩意的理解，也能促進學生感悟詩境中的無窮意緒。葉圣陶先生將飽含感情的誦讀稱為“美讀”，美讀是思想性的認知活動、審美性的感受活動，與常規(guī)的默讀不同，美讀能通過學生實際的行為活動和情感投入，把無聲的文字化為有聲的語言，進而入境、入畫、入理，使自身的情感和意念與詩歌的意境融為一體。因此，在初中語文詩歌意境賞析教學中，教師應(yīng)該加強開展詩歌美讀活動，根據(jù)詩歌的意境風格和情感主旨，為學生選配適宜的美讀樂曲，若詩歌的意境是曠達自適、浪漫飄逸的，可以搭配旋律舒緩、柔美的輕音樂；若詩歌的意境是大氣磅礴、雄渾壯闊的，可以選配節(jié)奏鏗鏘有力的樂章。學生在參與詩歌美讀時，教師應(yīng)該堅持“融情讀、讀得深”的原則，采用初讀—悟讀—誦讀—美讀的漸進模式，初讀要做到讀準讀通、正確流利，悟讀要讀出詩歌的韻律和節(jié)奏感，表現(xiàn)出詩的韻味和情緒色彩，誦讀要讀出詩意，做到有形有象，在美讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該精細地指導(dǎo)學生對語音、語調(diào)、音韻的把握，力求字正腔圓、抑揚頓挫、徐急適度、舒緩相間，采用范讀法和啟發(fā)法，引導(dǎo)學生邊讀邊在腦海中還原詩歌的畫面，用聲音、表情、肢體動作毫無保留地流露情感，讀出詩歌深邃的思想、博大的胸懷和美好的憧憬，使學生耳醉其音、心醉其情，從而通過開展詩歌美讀活動，實現(xiàn)學生對意境美美地賞、細細地品、深深地悟［3］。

（三）細致揣摩詩歌意象，引導(dǎo)學生情隨境生

詩歌意境的形成主要依托于對客觀景物的描寫，這些客觀景物中一旦注入了作者的主觀情感，便可稱之為詩歌的意象，意象是詩歌意境中的靈魂，也是作者內(nèi)在思想情感和外在客觀物象的統(tǒng)一，意象手法在詩歌創(chuàng)作中的應(yīng)用十分廣泛，部分典型的傳統(tǒng)意象，具有較為固定的意義，如梅花意象代表著清高芳潔、傲雪凌霜，日落、夕陽、落葉、流水等意象，往往象征著時間的匆匆和生命的短暫，作者經(jīng)常把難抒之情、難言之理寄托于意象體會意象是走進作者內(nèi)心和詩歌意境的關(guān)鍵。因此，在賞析詩歌意境的過程中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生細致地揣摩意象透過意象分析其蘊含的豐富旨意、復(fù)雜情感和深刻的哲理，從而引導(dǎo)學生情隨境生、象外尋意。在實際教學中，教師應(yīng)該在學生對詩歌內(nèi)容建立初步感知的基礎(chǔ)上，采用問題導(dǎo)學法組織學生合作研討，挖掘、提煉詩歌中的意象，引導(dǎo)學生先從“象”的特點出發(fā)，探究作者對客觀事物形象的描繪，再聯(lián)系全句或全詩的內(nèi)容，理解“意”的內(nèi)涵，重點剖析和體悟作者借意象傳達的主觀情感，使學生把客觀之“象”和主觀之“意”結(jié)合起來理解，共同構(gòu)成富于美感的詩歌意境。除此之外，在典型的詩歌意象的范疇之內(nèi)，即便是同一個意象，作者的心境不同、所處的環(huán)境不同，也會具有多重意蘊，在賞析教學中，教師必須注重引導(dǎo)學生判斷和甄別，拿詩歌中常出現(xiàn)的月亮意象來說，它是思鄉(xiāng)的代名詞，也象征著幽美、自由、永恒、純潔、悲歡離合等，有時也被作者拿來自喻、喻君子、喻志向等，教師可以點撥學生從意象之間的組合、詩歌的整體情緒入手，辨別意象的真實含義，避免生搬硬套和錯誤認知，從而領(lǐng)悟詩歌的意境和作者的情懷［4］。

（四）品析詩歌語言特色，指導(dǎo)學生解讀意境

語言是勾勒詩歌意境的主要工具，漢語言的含義非常豐富，組合運用的方式也多種多樣，具有不同風格和特色的語言所渲染出的意境也是千姿百態(tài)、變幻無窮的，學生只有先欣賞語言的魅力、感受字詞的妙處，才能構(gòu)建對詩歌意境的深透理解。為此，在初中語文詩歌意境賞析教學中，教師應(yīng)該著重帶領(lǐng)學生品析詩歌的語言特色，通過對語言的仔細推敲和理解，把握詩歌的形象和韻味，從而以語言為線索，提高學生對詩歌意境的解讀能力。首先，教師應(yīng)該抓住詩歌中的動詞、形容詞和煉字，引導(dǎo)學生思考這些關(guān)鍵字、詞的含義和作用，營造出的畫面和氛圍具有怎樣的特點，也可以替換關(guān)鍵字詞，讓學生聯(lián)系原句反復(fù)地對比和推敲，探討替換字詞之后詩歌意境所發(fā)生的變化，使學生體會到一字一詞對詩歌意境的傳神表現(xiàn)力［5］。再者，教師還應(yīng)該從詩歌的修辭手法、表現(xiàn)手法等角度切入，引導(dǎo)學生先概括語言特色，再品賞意境風格，詩歌的修辭手法包括比喻、擬人、夸張、借代、雙關(guān)、對偶、互文等，表現(xiàn)手法有動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、直抒胸臆、借景抒情、托物言志、抑揚變化、賦比興等，教師可以結(jié)合具體的詩歌句子，啟發(fā)學生分析作者運用的寫作技巧，以及每種技巧在意境塑造中發(fā)揮的表達和表現(xiàn)作用，如比喻和擬人修辭手法，可以增強詩歌語言的生動形象性，構(gòu)建或清新淡雅、或空靈高遠的意境；虛實結(jié)合、直抒胸臆的表現(xiàn)手法，能夠使語言變得更加委婉含蓄、雄渾豪放，營造或虛實相生、或深邃奇絕的意境。這樣通過對詩歌語言特色的有效品析，學生就能透過詩語賞詩境，得到語義理解能力和意境賞析能力的同步發(fā)展。

（五）實施詩歌擴寫訓練，啟發(fā)學生聯(lián)想意境

對于詩歌意境的理解是仁者見仁智者見智的，沒有權(quán)威的答案和結(jié)論，是學生在詩歌的景、情、境中與作者的觀點和情思產(chǎn)生同頻共振，融入自身想象所達到的藝術(shù)境界。前文談及，開展詩歌意境賞析教學，對提高學生的想象思維能力大有裨益，學生的想象力和精神世界都非常豐富，通過一系列的意境賞析活動，學生會生成個性化的暢想和感悟，教師可以采用擴寫訓練的方式，給學生提供沉靜想象的機會和空間，啟發(fā)學生跟隨詩歌的意象、語言和情感，自由地發(fā)散思維觸角、聯(lián)想意境，用白話語言對原作進行擴寫，從而活化學生的想象思維和寫作靈感，把詩歌意境賞析成果固化下來。在對詩歌實施擴寫訓練的過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學生在忠于原作的前提下，用自己的語言再現(xiàn)詩歌的內(nèi)容，寫出詩中的主要景物，同時聯(lián)系現(xiàn)實生活和內(nèi)在的情緒感受，融合聯(lián)想和想象，對詩歌加以拓展和再創(chuàng)造，再創(chuàng)造的部分切記空洞，要具體到客觀形象和主觀感受，延續(xù)原作的意境風格，語言力求優(yōu)美，最好與詩歌的語言特色相符，加強對多種修辭和表現(xiàn)手法的運用，從而拓寬學生對詩歌意境的聯(lián)想范圍，使其形成深入意境、延伸寫作的好習慣［6］。

四、結(jié)語

總而言之，重視優(yōu)化初中語文教學中的詩歌意境賞析教學模式，能夠深化學生對詩歌情感的體悟，提高學生的想象思維能力，幫助學生系統(tǒng)化地掌握詩歌鑒賞技巧。針對詩歌意境賞析中的薄弱環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多媒體、背景資料形式的詩歌賞析情境，重視開展詩歌美讀活動，指導(dǎo)學生細致地揣摩詩歌意象、品析語言特色，實施詩歌擴寫訓練，帶領(lǐng)學生移情入境，多角度地解讀和感悟意境，增進學生對意境的個性化體驗和聯(lián)想，從而提升詩歌鑒賞能力和水平。