楊 蕾

（重慶市綦江區(qū)古南中學(xué)，重慶綦江 401420）

探究式教學(xué)是符合新課改教學(xué)要求的一種教學(xué)模式，具有自主、探究、合作的基本特征。在初中語文課程的實(shí)踐應(yīng)用中，教師要提高探究式教學(xué)的綜合成效，遵循民主平等、學(xué)生主體、因材施教、自主探究的基本原則，把握住探究式教學(xué)的核心本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生積極開展深入學(xué)習(xí)和自主探究，在提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生身心綜合素質(zhì)的同步發(fā)展。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)是以學(xué)生自主探究為主要學(xué)習(xí)過程的一種教學(xué)模式，學(xué)生將在教師的指引下對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的核心知識(shí)點(diǎn)開展自主學(xué)習(xí)和深入探究，在小組成員的合作交流中完成知識(shí)的內(nèi)化，有效達(dá)成認(rèn)知與情感方面的課程教學(xué)目標(biāo)。其中，認(rèn)知目標(biāo)是以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為核心的知識(shí)體系，包含學(xué)科知識(shí)中所涉及的知識(shí)、概念、原理的理解以及實(shí)踐能力的形成，而情感目標(biāo)主要包括思想情感、道德品質(zhì)等方面的培育。

要實(shí)現(xiàn)有效的探究式教學(xué)，教師需要通過五個(gè)環(huán)節(jié)加以落實(shí)，包括情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流和總結(jié)提高。這五個(gè)步驟的層層推進(jìn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)涵、掌握相關(guān)技能，同時(shí)還將著力體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體價(jià)值，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上促進(jìn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如在概念及原理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師可為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的事例和問題，通過一定的策略指導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，使學(xué)生通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論的過程自行發(fā)現(xiàn)概念及原理的本質(zhì)，整個(gè)過程由學(xué)生自覺、自主地完成探索和思考。如此，一方面，學(xué)生能夠掌握自主學(xué)習(xí)和解決問題的具體方法及步驟，有效發(fā)現(xiàn)不同事物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展過程中的起因結(jié)果；另一方面，學(xué)生可基于自己的學(xué)習(xí)和理解建立起具有個(gè)性化特點(diǎn)的認(rèn)知模型，全面提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身綜合能力與素養(yǎng)的全面提高。

二、初中語文應(yīng)用探究式教學(xué)的基本原則

（一）遵循“民主平等”原則，師生建立伙伴關(guān)系

探究式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者身份出現(xiàn)，與學(xué)生構(gòu)建起新型的伙伴關(guān)系，組成共同學(xué)習(xí)體，更好地帶領(lǐng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中完成自主學(xué)習(xí)和深入探究。教師在探究式教學(xué)中的核心職責(zé)不是知識(shí)的講述，而是探究式活動(dòng)節(jié)奏的把控、學(xué)習(xí)方向的確定和學(xué)生探究的指導(dǎo)與幫助。因此，在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)遵循民主、平等的基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立性，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)探究機(jī)會(huì)和觀點(diǎn)表達(dá)平臺(tái)，使學(xué)生能夠放下心理壓力去大膽探索發(fā)現(xiàn)。這個(gè)過程中，學(xué)生將主動(dòng)完成知識(shí)的理解和內(nèi)化，在獨(dú)立思考中獲得真知灼見，在小組交流中實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞，進(jìn)一步感受探究學(xué)習(xí)的趣味性，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)成語文課程的教學(xué)目標(biāo)。

（二）遵循“學(xué)生主體”原則，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程教學(xué)改革需著力突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要圍繞學(xué)生為中心，使學(xué)生能夠成為課程教學(xué)活動(dòng)的主角，能夠在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合能力和自我管理的調(diào)控能力。探究式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中努力“跳一跳”，在認(rèn)真思考中得出相關(guān)結(jié)論，進(jìn)而體會(huì)到“摘到桃”的成就感。在此過程中，教師需重點(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建起自主學(xué)習(xí)的自信心。因此，在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生主體的基本原則，將學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等等作為探究式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心和基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的生活閱歷設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大限度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。同時(shí)，教師要優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，不斷促進(jìn)知識(shí)體系的構(gòu)建和完善，有效推動(dòng)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和道德水平的全面提高。

（三）遵循“因材施教”原則，尊重學(xué)生個(gè)體差異

不同學(xué)生是不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，由于各方面原因的影響，其在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力發(fā)展、身體素質(zhì)、生活閱歷等方面必然存在極為明顯的差異性。要實(shí)現(xiàn)有效的探究式教學(xué)，教師就需要尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)采取有效的教學(xué)措施，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生在符合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的范圍內(nèi)完成有效探究。因此，探究式教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施需遵循因材施教的基本原則，充分尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異。同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，也需根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定具有針對(duì)性的教學(xué)措施，以確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效推進(jìn)，促使每一個(gè)學(xué)生都能獲得“最近發(fā)展區(qū)”的成長(zhǎng)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)有收獲，在自主探究中形成更豐富的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師可為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)置具有差異性和層次感的探究目標(biāo)，使學(xué)生可根據(jù)自己的情況自行選擇，在有效完成基礎(chǔ)教育目標(biāo)的前提下，根據(jù)實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)拓展和提升，有效滿足不同學(xué)生的成長(zhǎng)需求，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)提供有效的保障。

（四）遵循“自主探究”原則，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

探究式教學(xué)的核心特征是自主、探究與合作，整個(gè)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性。教師需要重視對(duì)學(xué)生問題探究意識(shí)、探究能力以及問題解決能力的重點(diǎn)培養(yǎng)，在教學(xué)過程中以具體的教學(xué)問題為指引，組織學(xué)生開展討論實(shí)踐和探究，指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度思考，逐步養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。因此，在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分遵循自主探究的基本原則，探究的過程需要注重由證據(jù)到結(jié)論的思考與推理，在充分關(guān)照全體學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求的同時(shí)，充分尊重不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異。同時(shí)，教師還需將探究的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)踐生活形成緊密關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更好地提取相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)加以感受，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化和理解，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的綜合能力。另外，探究的過程還需注重合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠圍繞相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題展開交流討論，在思想的碰撞中拓寬認(rèn)知面，提升認(rèn)知的高度，不斷促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

三、初中語文應(yīng)用探究式教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)驅(qū)力

在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師要提高知識(shí)教學(xué)的成效，要完成新知識(shí)傳授和核心能力培養(yǎng)，學(xué)生需要具有活躍的態(tài)度，否則容易形成一種冷漠的學(xué)習(xí)態(tài)度，以事不關(guān)己的狀態(tài)被動(dòng)學(xué)習(xí)，影響探究式學(xué)習(xí)效果。因此，要提高探究式教學(xué)的成效，教師不僅應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生是否已經(jīng)理解所需學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注知識(shí)獲取過程是否是學(xué)生自覺、主動(dòng)的行為，是否是通過對(duì)信息的主動(dòng)加工而獲取。主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的結(jié)果迥然不同，而初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與情境有密切關(guān)系。因此，教師應(yīng)著力為學(xué)生的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)環(huán)境對(duì)學(xué)生的感染力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和熱情。同時(shí)，教師也可通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象生動(dòng)的呈現(xiàn)方式，有效增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生以積極的態(tài)度參與探究，為探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在課文《月光曲》的教學(xué)過程中，鑒于本篇文章是以音樂為主題的教學(xué)文本，再結(jié)合初中階段學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可通過音樂情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生沉浸在音樂的氛圍中展開豐富的想象，強(qiáng)化對(duì)課文的理解。為此，教師即可結(jié)合多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃郁的音樂教學(xué)氛圍，例如現(xiàn)場(chǎng)播放《月光曲》的精彩片段，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。同時(shí)，在《月光曲》的悠揚(yáng)旋律中閱讀相關(guān)片段，感受音樂語言與文字語言的微妙，強(qiáng)化文字對(duì)學(xué)生所帶來的情感沖擊。在音樂的節(jié)奏、旋律渲染下，讓學(xué)生感受到文字美、音樂美和意境美，心馳神往。在此基礎(chǔ)上，教師再鼓勵(lì)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)，比如結(jié)合自己的理解分享閱讀感受，或是以“貝多芬”“月光曲”為關(guān)鍵詞展開拓展學(xué)習(xí)，搜集貝多芬生平、月光曲創(chuàng)作背景等資料，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)文本情感的理解。

（二）根據(jù)認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自主探究完成知識(shí)建構(gòu)

新課程改革的核心要求是突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，更需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體價(jià)值。通過有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生開展深入探究，使學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)進(jìn)行信息加工，完成個(gè)性化知識(shí)體系的建構(gòu)。因此，在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)要求和教學(xué)內(nèi)容提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過問題鏈形式完成學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，再通過適當(dāng)?shù)膸椭忘c(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過自主探究的過程完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如在課文《竹節(jié)人》的教學(xué)過程中，在學(xué)生對(duì)整篇文本形成整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師可通過問題鏈形式引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題展開深入探究：（1）本篇文章開頭采用了什么寫作手法，這種寫作手法有什么作用；（2）請(qǐng)總結(jié)出“竹節(jié)人”具體制作步驟，用自己的話加以描述；（3）整篇文本使用了哪些典型的修辭手法，請(qǐng)嘗試結(jié)合課文內(nèi)容闡述不同修辭手法所產(chǎn)生的作用；（4）對(duì)于教師沒收“竹節(jié)人”的做法，你有什么看法。在組合性問題的設(shè)計(jì)下，可為學(xué)生的自主探究提供一條明顯的學(xué)習(xí)線索，學(xué)生通過問題的回答完成層級(jí)性的深入思考，并結(jié)合自己的理解和認(rèn)識(shí)在小組內(nèi)交流想法，逐步強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的理解，在獨(dú)立思考和交流探究中從更多層面理解文本內(nèi)容和內(nèi)涵。

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展總結(jié)歸納，在知識(shí)理解基礎(chǔ)上拓寬視野

歸納和總結(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)過程的梳理，是探究式教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前的探究結(jié)論加以整合，從而讓學(xué)生從更多層面、更多視角展開思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的完善和思維的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)的探究任務(wù)完成后，教師應(yīng)著力組織學(xué)生完成對(duì)學(xué)習(xí)過程或某一方面學(xué)習(xí)主體的總結(jié)、歸納，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)的理解，促進(jìn)語文素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)通過這一過程突出學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我反思，幫助學(xué)生梳理在本次學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)收獲，再次實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理和完善。另外，總結(jié)歸納還可實(shí)現(xiàn)拓展，以課內(nèi)知識(shí)為切入點(diǎn)，整合更豐富的學(xué)習(xí)資源，從而讓探究活動(dòng)更有實(shí)效。例如，在課文《皇帝的新裝》教學(xué)過程中，學(xué)生有效掌握了童話故事的基本特點(diǎn)，對(duì)童話已經(jīng)形成初步概念。此時(shí)，教師可組織學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并嘗試將總結(jié)的結(jié)論用于其他童話的分析中，將安徒生童話與其他童話進(jìn)行對(duì)比分析，從異同點(diǎn)方面加以總結(jié)，深化對(duì)童話知識(shí)的理解，拓展思維的寬度和廣度。

（四）通過角色扮演轉(zhuǎn)換探究視角，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)感

探究式教學(xué)除了采用小組課題探究的方式開展，教師還可對(duì)形式進(jìn)行創(chuàng)新，以更開放、更有活力的形式加以組織，不斷增強(qiáng)探究活動(dòng)的豐富性，讓學(xué)生在新穎性的學(xué)習(xí)方式中主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，這一過程也將指導(dǎo)學(xué)生從不同的視角展開探究，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。例如角色扮演就是一種有效的形式，教師可讓學(xué)生分別扮演文本中的不同角色，結(jié)合自己的理解表現(xiàn)文本中的對(duì)話、行動(dòng)、神態(tài)、動(dòng)作等等，使學(xué)生轉(zhuǎn)換一個(gè)視角理解文本中的內(nèi)容和內(nèi)涵，能夠更精準(zhǔn)地把握不同角色的特點(diǎn)。同時(shí)，角色扮演可讓學(xué)生變成課本中的角色，也能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的親切感，強(qiáng)化自主探究學(xué)習(xí)中的內(nèi)心體驗(yàn)感，對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成更深刻的記憶。例如在童話故事《皇帝的新裝》教學(xué)過程中，就可通過角色扮演的方式展開探究式學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生大致了解基本內(nèi)容后，則由不同小組的學(xué)生報(bào)名飾演不同的角色，并組成不同的探究小組，研究如何表現(xiàn)出該人物的特點(diǎn)。比如皇帝組、騙子組、大臣組、平民組、小孩組等等，同時(shí)還要有旁白組，每個(gè)小組認(rèn)真研究一個(gè)核心主題。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生將結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行研究探討，嘗試揣摩人物內(nèi)心，通過自己的語言、行動(dòng)等表現(xiàn)出人物的情感和性格，刻畫出鮮明的人物形象。角色扮演的過程促使學(xué)生轉(zhuǎn)換探究的視角，進(jìn)一步強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。

四、結(jié)語

新課改背景下的初中語文課程以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，既要提高學(xué)生的語文綜合能力，還要提高學(xué)生的思維能力、審美素養(yǎng)，促進(jìn)優(yōu)秀文化的傳承與理解。在探究式教學(xué)中，語文教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，教學(xué)策略以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和探究為關(guān)鍵，課程設(shè)計(jì)的過程應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和深入探究中完成知識(shí)的內(nèi)化和架構(gòu)，不斷促進(jìn)情感與道德的發(fā)展。因此，語文課程的改革需重視探究式教學(xué)的應(yīng)用，在突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上開展自主探究式學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)改革的深入推進(jìn)。