陳燕茹

（福建省晉江市安海鎮(zhèn)橋頭中心小學，福建晉江 362200）

新課標給小學數(shù)學學科教學帶來了較多新理念與新方法，大單元教學也是其中之一。利用大單元教學模式開展教學可以較好地提高學科知識的整合度，使得課堂教學具有更強的系統(tǒng)性，有效提高學科教學效果。目前很多小學數(shù)學教師已經(jīng)認識到大單元教學模式的優(yōu)勢，并且開始在學科教學中進行全面推廣。但是受到傳統(tǒng)教學理念的限制，大單元教學并沒有取得較好的效果。在這種情況下，小學數(shù)學教師就有必要結(jié)合教學經(jīng)驗深層次探究小學數(shù)學大單元教學的有效開展措施。

一、小學數(shù)學大單元教學的重要意義

（一）強化學科知識遷移

在小學數(shù)學學科教學過程中，實施大單元教學可以較好促進學科知識的遷移。在傳統(tǒng)學科教學中，各個章節(jié)的知識點處于散亂化狀態(tài)，前后聯(lián)系不緊密。這種情況也給學科教學帶來了較多困難。特別是在學習新知識的時候，很多學生都會遇到較多阻礙，很難保證學科教學效率。但如果教師能夠全面推行大單元教學模式，就可以將階段學習內(nèi)容當成一個整體，同時也能夠引導學生借助于舊知識學習新知識。如此一來，學生的學科學習難度顯著降低，并且還能夠幫助學生鞏固自身知識體系。

（二）推動學科教學創(chuàng)新

在小學數(shù)學學科教學過程中，教師通過大單元教學模式也能夠較好推動學科教學的創(chuàng)新拓展。大單元教學是新課標的重要內(nèi)容之一，給學科教學帶來了較多新的理念與方法。在應(yīng)用大單元教學模式的時候，教師可以靈活使用多媒體教學法、情境教學法、小組分工合作教學法等多種方法，使得課堂教學變得更加靈活。與此同時，多種教學方法的綜合應(yīng)用也可以較好改善課堂交流互動環(huán)境，凸顯學生的學科主體地位，豐富課堂教學的元素，有助于取得預(yù)期的創(chuàng)新效果。

（三）促進核心素養(yǎng)落地

在新課標背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為重要的教育目標，要求教師充分明確學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，并基于此完成教學設(shè)計，保證學科教學的效果。大單元教學可以將多個章節(jié)的教學內(nèi)容放在一起，立足于宏觀層面進行教學規(guī)劃，顯著增強了學生對于學科知識內(nèi)涵的認知水平，幫助學生完成學科知識的內(nèi)化。與此同時，在大單元教學模式實施的過程中，教師也可以開展一些實踐教學，引導學生將自身所掌握的學科知識應(yīng)用到實際場景中，錘煉他們的學科實踐能力。如此，學生的學科核心素養(yǎng)就可以得到顯著提升，取得較好的學科教學效果。

二、小學數(shù)學大單元教學的基本現(xiàn)狀

（一）單元內(nèi)容割裂

當前不少小學數(shù)學教師已經(jīng)開始應(yīng)用大單元教學模式，但是還存在單元內(nèi)容割裂的問題。在利用大單元教學模式進行教學的過程中，教師需要整合單元教學知識點，立足于宏觀層面看待階段教學內(nèi)容，強化各個知識點之間的聯(lián)系，提高單元教學的順暢性。但是部分教師目前仍然受到傳統(tǒng)教學理念的限制，導致各個章節(jié)的教學活動存在較強的獨立性。這種情況也導致大單元教學活動被分割成為單獨章節(jié)的教學，很難起到系統(tǒng)性教學的效果，需要教師在后續(xù)時間里加以重視。

（二）實踐教學不足

在應(yīng)用小學數(shù)學大單元教學模式的過程中，教師應(yīng)該適當提高實踐教學的比重，使得學生可以在課堂環(huán)境中不斷提升自身的學科實踐能力。特別是大單元教學模式拓寬了學科知識面，給實踐教學提供了較好的基礎(chǔ)，同時也能夠幫助學生有效鞏固學科知識。但是部分教師目前并沒有充分認識到這一點，并沒有結(jié)合單元教學目標設(shè)計針對性較強的實踐教學環(huán)節(jié)。這也使得學生的學科實踐能力很難得到顯著提升，不利于錘煉他們的綜合學科素養(yǎng)。

三、小學數(shù)學大單元教學的改善對策

（一）確定單元教學目標，明確單元教學任務(wù)

在小學數(shù)學大單元教學過程中，教師一定要確定單元教學目標，給后續(xù)教學活動提供明確的指引。這是因為大單元教學模式整合了多個章節(jié)的知識點，如果沒有做好單元教學目標的設(shè)計，就會導致后續(xù)開展的教學活動處于散亂化狀態(tài)，很難保證教學的系統(tǒng)性與規(guī)范性。一方面，教師可以考慮結(jié)合三維目標體系設(shè)計單元教學的總目標，即通過知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等三個維度明確大單元教學的各項目標，給后續(xù)教學活動提供相應(yīng)的指引；另一方面，教師也可以考慮結(jié)合總體目標進行細化，將其分解成為層級目標，最終形成單節(jié)課的教學任務(wù)。通過這種方式，單元教學目標就可以在教學實踐中得到更好的應(yīng)用，使得每節(jié)課的教學變得更加緊密，最終取得預(yù)期的教學效果。

在小學數(shù)學北師大版一年級上冊教學中，教師就可以整合關(guān)于數(shù)字加減運算的章節(jié)內(nèi)容，確定單元教學目標，并完成單元教學任務(wù)的分解。學生在學前教育階段雖然已經(jīng)接觸了數(shù)字，但是對于數(shù)字的了解程度還比較初級。在設(shè)計單元教學目標的時候，知識與技能目標能夠使學生對數(shù)字形成完善的概念認識，并掌握數(shù)字加減運算的方法。過程與方法目標使用情境教學法、課堂提問法等方式，能夠降低學生參與課堂教學的難度，優(yōu)化學科教學的綜合體驗。情感與價值觀目標能夠提高學生的數(shù)字素養(yǎng)，增強他們的數(shù)字估算能力、數(shù)字運算能力等多種素質(zhì)。在具體設(shè)計教學任務(wù)的時候，教師也可以分解層次教學目標，即帶領(lǐng)學生認識生活中的數(shù)字、比較生活物品感知數(shù)字大小、掌握加減運算的基本規(guī)則、結(jié)合生活場景訓練加減運算等。在層次教學目標的指引下，大單元教學就可以取得較好效果，實現(xiàn)單元教學知識的聯(lián)動教學。

（二）整合單元教學內(nèi)容，梳理單元教學框架

在進行大單元教學的時候，教師也要注意整合單元教學內(nèi)容，梳理單元教學的框架。當前很多教師在應(yīng)用大單元教學模式的時候，之所以出現(xiàn)單元內(nèi)容割裂的情況，主要就是因為教師沒有關(guān)注單元內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，同時在教學之前沒有構(gòu)建合理的教學框架?；谶@種情況，教師就應(yīng)該在教學開始之前深度研讀教材內(nèi)容，明確大單元教學的知識范圍，同時梳理好不同章節(jié)的教學知識點內(nèi)容，強化各個知識點的內(nèi)在聯(lián)結(jié)。這也要求教師立足于宏觀和微觀層面進行教學內(nèi)容的整合。在宏觀層面上，教師需要保證單元教學框架可以實現(xiàn)終極教學目標，錘煉學生的綜合素養(yǎng)。在微觀層面上，教師需要保證教學框架的細節(jié)內(nèi)容具有較強的層次性。如此，單元教學框架就可以變得更加完善與豐富，保證單元教學內(nèi)容之間能夠?qū)崿F(xiàn)高度相連，給后續(xù)課堂教學提供較好的支撐。

在小學數(shù)學北師大版二年級“購物”教學中，教師就可以引入前后章節(jié)內(nèi)容，構(gòu)建單元教學框架?！百徫铩鼻昂笳鹿?jié)分別為“加與減”和“數(shù)一數(shù)與乘法”，主要為數(shù)字的基本運算。這些教學知識可以代入購物情境中，重新規(guī)劃教學內(nèi)容，提高單元教學的效果。教師在課堂教學之前，可以考慮整合單元教學知識，將其分為理論教學和實踐教學兩個部分。其中理論教學內(nèi)容為數(shù)字的基本運算，而實踐教學則為“購物”章節(jié)內(nèi)容。在理論教學環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生講解數(shù)字的基本運算規(guī)則，并通過加法引出乘法，實現(xiàn)相近知識的互通。在學生初步掌握這些知識以后，教師就可以在課堂環(huán)境中構(gòu)建購物場景，引導學生在實踐情境中錘煉理論知識，提升他們的綜合學科素養(yǎng)。

（三）強化課堂互動交流，發(fā)散學生學科思維

在小學數(shù)學大單元教學過程中，教師也應(yīng)該通過可行的方式切實提高課堂互動交流水平，活躍學生的課堂思維，提高課堂教學深度。在師生互動方面，教師可以考慮引入課堂提問法，通過一問一答的方式引導學生參與到課堂教學中。特別是小學生的身心發(fā)展層次有限，導致他們的自主學習與探索能力有限。教師通過語言引導，能夠顯著降低他們的學習難度，同時也能夠為他們指明學習的方向。教師在具體設(shè)計課堂問題的時候，應(yīng)該在保證趣味性的同時提高問題的深度和廣度，使得學生通過這些課堂問題真正學習到學科知識。在生生互動方面，教師可以考慮引入小組分工合作模式，引導學生通過組內(nèi)討論共同探索單元知識點。在這個過程中，教師也要引入任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)計好層次化任務(wù)，給學生的組內(nèi)討論活動指明方向。在學生進行組內(nèi)討論的時候，教師也要做好組間巡視工作，觀察各個小組的討論情況，并且在部分小組遇到明顯障礙的時候及時介入，保證小組分工合作模式可以取得預(yù)期效果。

在小學數(shù)學北師大版三年級“周長”教學中，教師就可以使用課堂提問法，結(jié)合教材內(nèi)容使用樹葉、書本等常見物體，面向?qū)W生提問什么是周長，明確周長的概念。接下來，教師也可以引入小組分工合作法，引導學生在組內(nèi)進行討論，促使他們掌握更多關(guān)于周長的知識點。在這個過程中，教師可以使用任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)計一些組內(nèi)討論任務(wù)，如“周長的定義和計算方式”“不規(guī)則圖形周長的計算題目”“長方形周長的特點”“長方形周長的計算方式”等。教師通過布置這些層次化任務(wù)，可以給學生的組內(nèi)討論提供指引，提高大單元教學的效果。

（四）引入學科實踐活動，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

小學數(shù)學教師在進行大單元教學的過程中，也應(yīng)該引入一些學科實踐活動，著力于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。事實上，核心素養(yǎng)本身就是新課標的重要教學目標，要求教師在學科教學的過程中積極貫徹，錘煉學生的綜合素養(yǎng)。而傳統(tǒng)課堂教學中，很多教師過于重視理論教學環(huán)節(jié)，沒有給學生留下自主探索與實踐的空間，導致學生很難得到鍛煉?；谝陨锨闆r，教師可以在后續(xù)教學中考慮結(jié)合單元教學內(nèi)容開展一些課堂實踐活動，讓學生在實踐場景中感知單元教學知識點，引導他們將自身所掌握的學科知識應(yīng)用到生活環(huán)境中。在具體設(shè)計實踐活動的時候，教師也要綜合考量學生的身心發(fā)展層次和生活閱歷經(jīng)驗，避免實踐活動跟小學生出現(xiàn)脫節(jié)的情況。在實踐活動逐步推進的過程中，教師也應(yīng)該關(guān)注學生的反饋情況，明確學生在實踐活動中的具體收獲，再對比大單元教學模式的教學目標與任務(wù)，在后續(xù)時間里進行針對性的教學調(diào)整。

在小學數(shù)學北師大版四年級“認識三角形和四邊形”相關(guān)知識的教學中，教師就可以在課堂環(huán)境中帶領(lǐng)學生學習三角形和四邊形的相關(guān)知識，同時結(jié)合教材中“探索與發(fā)現(xiàn)”的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計一些學科實踐活動。這里教師需要布置一些實踐探索任務(wù)，具體有“觀察教室中的三角形和四邊形”“三角形和四邊形都有哪些特點，在生活中有什么應(yīng)用”“三角形內(nèi)角和有什么特點，請測量后回答”“三角形邊有什么關(guān)系，請測量和觀察后回答”等。通過這些實踐探索任務(wù)，學生就能透徹掌握本單元內(nèi)容，提高學習的效率與質(zhì)量。

（五）設(shè)計單元學科作業(yè)，全面落實雙減政策

小學數(shù)學教師在大單元教學過程中，也應(yīng)該做好單元學科作業(yè)的設(shè)計工作，推動學科作業(yè)的創(chuàng)新。當前我國已經(jīng)開始全面推行雙減政策，要求教師貫徹“提質(zhì)減量”的相關(guān)理念，在降低學科作業(yè)數(shù)量的同時切實提高作業(yè)的品質(zhì)。而單元學科作業(yè)可以將多個章節(jié)的教學內(nèi)容放在一起，設(shè)計橫跨多個章節(jié)的作業(yè)。這種作業(yè)模式不僅可以降低學生的作業(yè)壓力，同時也能夠幫助學生鞏固單元知識，進而取得較好的效果。教師在具體設(shè)計單元學科作業(yè)的時候，也應(yīng)該對單元教學內(nèi)容有深刻的了解，同時還要關(guān)注學生的知識掌握情況和學科學習能力，布置對應(yīng)他們實力的作業(yè)。這樣各個學生都可以在單元學科作業(yè)中得到較好的鍛煉，逐步提升自己的綜合素養(yǎng)。

在小學數(shù)學五年級“組合圖形的面積”教學中，教師就可以結(jié)合“多邊形面積”等章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計開放性單元學科作業(yè)，提高學生對于面積計算類知識的掌握水平。這里教師可以讓學生自行觀察生活中的不規(guī)則多邊形或者組合圖形，通過實地測量等方式收集這些圖形的邊長信息，嘗試計算這些圖形的面積。與此同時，教師也可以給出一些關(guān)于組合面積計算的奧數(shù)題目，讓學生結(jié)合自己的能力自由探索，提高學生的學科能力。

四、結(jié)語

綜合來看，新課標背景下小學數(shù)學大單元教學模式的全面實施可以較好改善學科教學的格局，豐富課堂教學元素，錘煉學生的綜合學科素養(yǎng)。作為小學數(shù)學教師，我們也應(yīng)該加強自身對于大單元教學模式的掌握水平，并立足于新課標背景分析這種教學方式的切入點。在具體開展大單元教學的時候，教師也要結(jié)合單元教學內(nèi)容進行綜合分析，設(shè)計科學合理的教學目標，梳理單元教學的整體框架。在課堂環(huán)境中，教師也要凸顯學生的主體地位，優(yōu)化學生參與學科學習的綜合體驗，如此小學數(shù)學大單元教學模式就可以發(fā)揮預(yù)期效果，促進學生的全面提升。