張顯祖

（甘肅省景泰縣第一中學，甘肅景泰 730400）

在立德樹人理念指導下，如何在教學期間提升學生的學習效果，激發(fā)學生的學科興趣并實現(xiàn)學生道德發(fā)展成為教師開展教學活動需要關(guān)注的重點問題?；趯W科特點，實驗教學是生物教學的常用手段，教師通過實驗能夠激發(fā)學生的探索欲，幫助學生直接觀察生物現(xiàn)象，鍛煉學生的觀察能力和思考能力。教師應當以立德樹人理念為指導，推進德育教學和實驗教學的融合，并借助自主探究、合作探究等方法推進生物實驗教學的有序開展。

一、立德樹人理念與高中生物實驗教學概述

（一）立德樹人理念概述

立德樹人是教育的根本任務，為生物教學指明了方向。學生的生物學科道德品質(zhì)主要有以下體現(xiàn)：生命觀念、實踐意識、創(chuàng)新精神、團隊精神和社會責任感。在立德樹人理念下，生物教學活動應當突出道德教育的重要性，實現(xiàn)道德教育和課堂教學相融合，讓學生體驗教學過程，實現(xiàn)道德品質(zhì)發(fā)展。教師應當將立德樹人作為生物教學的指導理念，將德育作為生物教學的重要內(nèi)容，積極推進德育元素在生物教學中的滲透，既要幫助學生掌握知識，也要促進學生道德發(fā)展。

（二）立德樹人理念下高中生物實驗教學價值分析

高中生物實驗教學契合了新課程改革的要求，具有重要的德育價值。設(shè)計靈活多樣的實驗任務、組織學生按照教材開展實驗操作，能夠提升生物課堂的趣味性，而且實驗任務可以引導學生思考、打開學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在實驗期間，教師可以融入一些環(huán)境保護、綠色生物等內(nèi)容，引導學生形成社會責任感，使學生熱愛自然、敬畏生命，形成正確的生命觀念。實驗教學使生物知識躍然眼前，方便學生理解，能夠加深學生對知識的印象，幫助學生全面掌握所學知識。此外，一些生物實驗需要學生進行合作，促使學生在合作實驗的過程中形成合作意識和團隊精神，這充分體現(xiàn)了立德樹人的教育理念。

二、高中生物實驗教學的困境

（一）實驗教學效率低，教師認知亟待優(yōu)化

許多教師在生物教學期間采取了實驗教學的方式，但是教學效果并不理想，也并未實現(xiàn)實驗教學和德育教育的融合。比如教師在備課及授課期間付出了較多的精力，但并未充分調(diào)動學生的學科興趣，導致學生依舊處于低效的學習狀態(tài)。究其原因，主要是教師的教學觀念、教學認知有待優(yōu)化。

實驗教學能否發(fā)揮應有作用，關(guān)鍵在于教師的教育理念是否先進。通過與一些生物教師溝通不難發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學理念和認知亟待轉(zhuǎn)變，教師在實驗教學期間干預較多，主導實驗活動，導致實驗教學有名無實，雖然采取實驗教學的方式，但講授式教學的本質(zhì)并未發(fā)生改變，實驗教學存在“換湯不換藥”的情況，學生被動參與實驗教學，并未結(jié)合實驗任務進行深入思考。部分教師的教學指導不當，例如部分學生的實驗思路出現(xiàn)偏頗，教師沒有幫助學生調(diào)整思路，而是直接告訴學生如何操作，或者給出實驗結(jié)果，剝奪了學生反思、糾錯和實踐的權(quán)利，導致實驗教學并未發(fā)揮其德育作用。因此，教師唯有轉(zhuǎn)變其教學認知，以立德樹人理念和其他現(xiàn)代教學理念指導實驗教學，讓學生真正成為實驗的主人，使學生思考實驗、參與實驗，才能實現(xiàn)德育元素和生物實驗的融合。

（二）實驗教學目標側(cè)重知識

立德樹人理念要求教師要實現(xiàn)知識目標和德育目標的融合，將其統(tǒng)一于教學活動中。但在目前的實驗教學中，教師給出的實驗目標側(cè)重于知識，教學目標較少涉及生命觀念、團隊精神、創(chuàng)新精神等要素，這就導致實驗教學的重點在于傳授生物知識，偏離了立德樹人理念的要求。導致出現(xiàn)這一問題的原因主要有以下兩點：第一，教師沒有理清知識目標和德育目標之間的關(guān)系，將知識目標放在主要位置，過度關(guān)注學生的成績；第二，教師缺乏優(yōu)化實驗目標的經(jīng)驗和技巧，未能結(jié)合新課改要求、學生學習需求優(yōu)化教學目標。由此可見，偏頗的教學目標是影響實驗教學效果的重要因素。

（三）實驗任務設(shè)置不合理

實驗教學以實驗任務為載體，實驗任務的質(zhì)量直接影響到實驗教學的效果。但從目前的實驗教學情況來看，教師設(shè)置的實驗任務相對封閉，且難度不合理，導致學生在實驗教學期間缺乏相應的興趣，缺乏足夠的實驗積極性。例如，教師給出的實驗任務如果難度偏低，學生輕松完成，缺乏成就感，導致學生喪失實驗興趣，而如果實驗任務難度偏高，則容易導致學生遇到較多困難，打擊學生的實驗積極性。

教師設(shè)置的實驗任務封閉，缺乏思考性，主要表現(xiàn)為教師直接限制了學生的實驗操作，學生不需要思考，只需要按照教師給出的步驟去操作即可得到最終的實驗結(jié)果，而實驗教學的目的之一就是通過實驗任務引發(fā)學生進行思考。由此可見，封閉、缺乏思考性的實驗任務并未幫助學生形成創(chuàng)新精神［1］。

（四）缺乏完善的實驗評價

實驗評價是實驗教學的重要一環(huán)，可以對學生的實驗學習成果起到評估反饋的作用，幫助學生發(fā)現(xiàn)實驗學習期間存在的短板，以便學生進行反思學習。但在目前的實驗教學中，教師對學生的實驗評價不完善、不到位。一方面，部分教師忽視了實驗評價，沒有及時對學生的實驗成果展開評價，學生無法準確判斷自身的實驗效果；另一方面，教師給出的實驗評價不合理，忽視學生在實驗學習期間的學習表現(xiàn)。部分學生在實驗學習期間敢于創(chuàng)新，能夠與同伴進行交流合作，但最后的實驗結(jié)果并不理想。教師對學生的評價不高，導致學生在日后的實驗學習中不再創(chuàng)新，消磨了學生的創(chuàng)新精神。在實驗教學期間，教師無法關(guān)注到每一位學生的表現(xiàn)，這就需要教師引導學生進行自評和互評，但目前的教學評價主體單一，僅僅是由教師對學生進行單方面評價，學生未能借助自評和同學評價進行反思。

（五）缺乏良好的實驗條件

受到辦學條件的限制，部分學校缺乏完善的實驗設(shè)備，教師無法按照既定規(guī)劃開展實驗教學。部分學校實驗室維護不到位，實驗設(shè)備功能老化，未能滿足實驗教學的需求。此外，相較于物理、化學等科目的實驗活動，部分生物實驗的周期較長，而實驗條件不到位，導致一些實驗容易被迫中斷，影響實驗教學效果。

三、立德樹人理念下高中生物實驗教學優(yōu)化措施

（一）優(yōu)化教學理念與認知，控制教學干預力度

教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學理念，以立德樹人理念、學習主體理論指導實驗教學，提升實驗教學的效果，發(fā)揮實驗教學應有作用。教師應當在實驗教學期間突出學生的主體性，讓學生主動參與到實驗教學中，從根本上扭轉(zhuǎn)講授式教學的弊端，提升學生的實驗主動性。

教師借助學習主體和建構(gòu)主義理論指導實驗教學。學習主體理論強調(diào)讓學生成為實驗的主人，因此教師要及時關(guān)注學生的實驗狀態(tài)，當學生實驗思路偏頗，或者實驗方向出現(xiàn)錯誤時，應及時幫助學生調(diào)整思路，為學生提供相應的實驗建議，而后讓學生思考以后選擇實驗步驟。建構(gòu)主義理論認為教學活動是傳授知識、培養(yǎng)能力并實現(xiàn)道德發(fā)展的過程，應當突出教學活動的過程性，讓學生在實驗過程中進行體驗和反思，最終實現(xiàn)知識、能力與思維的多元發(fā)展。不論哪種理論，教師都應鼓勵學生敢于嘗試、敢于犯錯，從錯誤中吸取經(jīng)驗并優(yōu)化下一步的實驗操作，尊重學生思考、操作和糾偏糾錯的權(quán)利，幫助學生形成善于反思、勤于動手的優(yōu)秀品質(zhì)［2］。

此外，教師應當認識到教學的根本目的在于促進學生的發(fā)展，只有學生參與到教學活動中，才能實現(xiàn)知識、能力、價值觀、情感態(tài)度的發(fā)展。這也要求教師以引導者的身份組織生物實驗教學，更關(guān)注學生道德品質(zhì)、情感態(tài)度的發(fā)展情況，而非實驗成果，避免實驗教學出現(xiàn)形式主義傾向。

（二）優(yōu)化實驗教學目標，促進學生多元發(fā)展

立德樹人理念與多元智能理論是相通的。立德樹人理念關(guān)注學生道德發(fā)展情況，而多元智能理論認為學生的發(fā)展是多元的，學生應當實現(xiàn)知識與道德素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師應當意識到良好的道德品質(zhì)對學生的實驗學習具有重要促進作用，例如學生具備團隊精神，便能在團隊的幫助下開展生物實驗，取得預期的實驗成果。因此，教師應實現(xiàn)道德和知識之間的平衡，使兩者融合于生物實驗教學，避免出現(xiàn)顧此失彼的情況［3］。

教師可以借助一些教學目標設(shè)置技巧優(yōu)化實驗教學的目標。例如，在目標發(fā)展理論中，教師可以將知識目標作為實驗教學的基礎(chǔ)性目標，將道德目標作為實驗教學的發(fā)展性目標，兩者并行不悖，共同存在于生物實驗教學中，為教師的教學行為和學生的學習活動指明方向。除了目標發(fā)展理論外，教師可以借鑒新課程改革理念下的三維教學目標優(yōu)化實驗目標，強調(diào)生物知識、實驗知識和操作技巧，突出實驗活動的過程性，幫助學生掌握科學的實驗方法，形成正確的生命觀、自然觀，培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新精神和發(fā)散思維，將立德樹人理念融入教學目標中。

（三）合理設(shè)計實驗任務，優(yōu)化實驗教學內(nèi)容

前文提及，實驗任務直接影響實驗教學效果，也對德育效果產(chǎn)生重要影響。對此，教師應當合理設(shè)計實驗任務，不斷優(yōu)化實驗教學的內(nèi)容，助推實驗教學有序開展。教師應當設(shè)計具有開放性、思考性的實驗任務，切忌直接給出實驗步驟，而是應當通過問題讓學生思考應當如何開展實驗，幫助學生明確實驗方向、制定實驗步驟、選擇實驗設(shè)備、開展實驗操作、總結(jié)實驗成果，讓學生參與到實驗中，培養(yǎng)實踐意識。教師可以通過課堂導入的方式引出實驗任務，引導學生進入思考狀態(tài)，啟發(fā)學生的思維，突出實驗任務的思考性。同時，教師應當鼓勵學生思考并嘗試不同的實驗操作，要敢于犯錯、善于反思、善于糾錯，培養(yǎng)學生反思意識和勇于嘗試的精神。教師需要給出難度合理的實驗任務。實驗任務的難度應當符合學生的認知水平和實踐能力，便于學生通過自身的思考和努力完成實驗任務，取得預期成果，也能對生物科目形成學習信心。

（四）優(yōu)化實驗評價，實施多元化評價

教師應重視實驗評價，積極發(fā)揮教學評價對實驗學習的作用，對學生的學習成果進行精確評價，既要肯定學生在實驗期間的積極表現(xiàn)，也要幫助學生找出實驗期間存在的問題，能夠分析問題原因并提出優(yōu)化建議，幫助學生反思實驗過程，實現(xiàn)優(yōu)化提升。

教師應當實施多元化的實驗評價，推進評價內(nèi)容的多元化，既要關(guān)注學生的實驗成果是否達到預期，又要關(guān)注學生是否能夠在實驗期間努力探索、積極互動，兼顧成果與道德品質(zhì)發(fā)展，確保評價的全面性。教師還應當實現(xiàn)評價主體的多元化。實驗教學往往需要多名學生團結(jié)協(xié)作，因此教師可以讓學生進行互評，重點關(guān)注學生是否在實驗期間積極參與小組合作，是否表現(xiàn)出強烈的團隊精神。在互評的過程中，教師要讓學生審視自己的實驗成果，開展自評，做好實驗反思［4］。

（五）優(yōu)化實驗條件，善于借助各類資源開展實驗教學

教師應當以生物教學小組的名義聯(lián)系學校，結(jié)合生物實驗條件存在的問題提出相應建議，積極引進先進的實驗設(shè)備，更新實驗設(shè)施，做好生物實驗室維護工作。教師還應結(jié)合生物學科特點制定明確的實驗規(guī)劃，進而根據(jù)規(guī)劃準備實驗所需的器材、場地，避免較長周期的生物實驗中斷。

除了優(yōu)化實驗條件外，教師要善于借助各類資源推進實驗教學的開展。例如，部分生物實驗無法具體操作，教師可以從網(wǎng)絡上搜集有關(guān)該實驗的視頻、圖片，將其作為實驗教學的重要資源，加工整理后引入生物課堂中。教師可以將一些生活現(xiàn)象作為實驗教學的引子，推進生活化實驗教學，鼓勵學生在生活化實驗期間關(guān)心社會、關(guān)注現(xiàn)實，形成社會責任感，如推進農(nóng)業(yè)與實驗教學融合，讓學生關(guān)注農(nóng)業(yè)、關(guān)心農(nóng)民。

四、結(jié)語

教師應準確把握立德樹人理念對生物教學的要求，把握實驗教學的目的和重要作用，推進這一教學模式在生物課堂中的應用。針對現(xiàn)階段生物教學存在的困境，教師需要優(yōu)化其教學理念和認知，突出學生在實驗學習期間的主體地位，積極借助目標發(fā)展理論優(yōu)化實驗目標，突出實驗任務的開放性、思考性，使其保持合理難度，實施多元化實驗評價，實現(xiàn)師生交互評價。此外，教師應聯(lián)系學校，優(yōu)化校內(nèi)實驗條件，或借助網(wǎng)絡資源、生活資源助推實驗教學的開展，通過多種措施共同推進立德樹人理念與實驗教學的融合，在生物實驗中促進學生道德發(fā)展。