馬利仁

（甘肅省甘谷縣第六中學(xué)，甘肅甘谷 741200）

新課程理念在融入高中化學(xué)教學(xué)事業(yè)的過(guò)程中，不單單要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，也要求他們轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式和方法，堅(jiān)持生本化的教學(xué)原則，構(gòu)建起以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度探究等為主要特征的教學(xué)模式。為達(dá)成新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)聯(lián)合學(xué)校相關(guān)部門(mén)，做好資源搜集和儲(chǔ)備工作，為高中生的自主學(xué)習(xí)、合作探究和深度探索等學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供豐富的素材和內(nèi)容，讓高中生能夠改變自身的學(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)地探求化學(xué)學(xué)科中的真理和規(guī)律，從而提升高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

在新課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)的背景下，高中化學(xué)學(xué)科的教材、教法等都在一定程度上產(chǎn)生了變化，但是，受到傳統(tǒng)思想的影響和禁錮，仍然有一些教師僅根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，未能根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求或高中化學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)做出適當(dāng)?shù)母淖?。這也說(shuō)明新課程改革的理念僅僅存留在表層，沒(méi)有真正融入學(xué)科教學(xué)之中［1］。

化學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐操作能力具有較高的要求。不過(guò)，受課時(shí)編排和課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生很難有充足的時(shí)間展開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和其他類型的實(shí)踐活動(dòng)，而在理論教學(xué)占上風(fēng)的環(huán)境中，化學(xué)課堂的整體氛圍難以充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也很難將已經(jīng)習(xí)得和掌握的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，所以高中生的化學(xué)核心素養(yǎng)和綜合實(shí)力也難以明顯提升。針對(duì)現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)存在的眾多問(wèn)題，教師要細(xì)致分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從根本上探尋解決問(wèn)題的辦法和方式。

二、新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)方式及其轉(zhuǎn)變途徑

（一）開(kāi)發(fā)校本課程資源，為自主學(xué)習(xí)提供素材

縱觀上文中得出的結(jié)論可以看出，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的態(tài)度和行為較為被動(dòng)，他們既未能樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也難以掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧。鑒于新課程背景下化學(xué)教學(xué)存在的這些問(wèn)題，學(xué)校和教師要扭轉(zhuǎn)該學(xué)科的教學(xué)方式，通過(guò)開(kāi)發(fā)校本課程資源的方式為高中生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的素材和資源，改變單向傳輸和灌輸式教學(xué)的方式。

1.開(kāi)發(fā)校本化學(xué)教材。對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教材起到無(wú)可替代的作用，不過(guò)部分教師錯(cuò)誤地解讀了教材的價(jià)值和功能，將教材視為了“救命稻草”，無(wú)論出現(xiàn)什么問(wèn)題或者矛盾，都試圖從教材中尋求答案，這樣就局限了學(xué)生的視野，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)于此種情況，教師要聯(lián)合學(xué)校的教務(wù)部門(mén)，著手開(kāi)發(fā)校本化的化學(xué)教材，將本校高中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、本地固有的化學(xué)教學(xué)資源以及統(tǒng)一的化學(xué)教材融合起來(lái)，通過(guò)分解、重整、歸納等環(huán)節(jié)和措施，將地方化的資源融于校本化學(xué)教材之中，對(duì)固有的教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幒驼{(diào)整，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供直觀性強(qiáng)、熟悉度高的教材資源［2］。而基于改變教學(xué)方式的要求，教師也要在校本化教材中開(kāi)拓“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”“自我鑒定”“我的疑問(wèn)”等多個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生在不同板塊的指導(dǎo)和幫助下自主分析校本教材中涵蓋的基礎(chǔ)知識(shí)、概念等，并能在“自我鑒定”“我的疑問(wèn)”等板塊中判斷自主學(xué)習(xí)的真實(shí)水平、提出真實(shí)疑問(wèn)，為后續(xù)的探究式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。借助這樣的校本化學(xué)教材，高中生能夠自覺(jué)地改變學(xué)習(xí)方式，高中化學(xué)的教學(xué)方式自然也能得以轉(zhuǎn)變。

2.建設(shè)校本實(shí)驗(yàn)室?；瘜W(xué)是一門(mén)對(duì)教學(xué)道具和實(shí)驗(yàn)器具有較高要求的學(xué)科，如果沒(méi)有設(shè)立專門(mén)的實(shí)驗(yàn)室和基本系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)器材，那么化學(xué)學(xué)科教學(xué)就難以達(dá)成既定的目標(biāo)，也無(wú)法契合新課程的實(shí)際教學(xué)要求。對(duì)此，為了充分體現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，學(xué)校和教師要聯(lián)合建設(shè)校本化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)室作為本校的一個(gè)教育品牌，根據(jù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求和自主發(fā)展需求，靈活地購(gòu)入反應(yīng)容器、盛放容器、測(cè)量?jī)x器以及干燥、洗滌和冷凝氣體類儀器等，以班級(jí)為單位，為每一個(gè)班級(jí)設(shè)立一個(gè)專門(mén)的實(shí)驗(yàn)區(qū)，確保每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)室中擁有自己的位置，就此展開(kāi)自主實(shí)驗(yàn)和合作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。此外，為了充分發(fā)揮出校本化實(shí)驗(yàn)室的真實(shí)價(jià)值，教師也要在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部設(shè)立專門(mén)的展覽區(qū)，鼓勵(lì)每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生將所得實(shí)驗(yàn)結(jié)論、獲得的實(shí)驗(yàn)成果展示在該區(qū)域內(nèi)。在榮譽(yù)感的驅(qū)動(dòng)下，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生不僅會(huì)更加團(tuán)結(jié)，也會(huì)更為積極主動(dòng)地前往實(shí)驗(yàn)室展開(kāi)自主和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，從根本上來(lái)說(shuō)，這也是教學(xué)方式的一種轉(zhuǎn)變途徑，有助于推動(dòng)新課程理念與高中化學(xué)教學(xué)的深度融合。

3.搭建校本儲(chǔ)備平臺(tái)。資源的儲(chǔ)備和應(yīng)用是影響最終教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。特別是在新課程改革的背景下，教師若能夠根據(jù)課程教學(xué)的需求，分門(mén)別類地為學(xué)生準(zhǔn)備多種形式的資源和素材，那么學(xué)生即可快速且高效地找尋到學(xué)習(xí)資源、及時(shí)解決疑難問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的自信心，這樣就能推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與革新。因此，教師要做好資源儲(chǔ)備和搜集工作，將全國(guó)范圍內(nèi)的優(yōu)秀化學(xué)課例、化學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)合刊、新聞媒體的文字材料等，按照不同的類型劃分為不同的板塊，為學(xué)生提供線下閱讀和線上討論的空間，讓他們利用校本儲(chǔ)備平臺(tái)中的素材和資源展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。而隨著化學(xué)課程的推進(jìn)，當(dāng)學(xué)生能夠正確辨識(shí)化學(xué)資源的質(zhì)量時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將他們了解的、搜集到的化學(xué)材料，有序地投放到校本儲(chǔ)備平臺(tái)中，以輪換制的方式要求學(xué)生做好資源更新和替換工作。這樣學(xué)生既能成為化學(xué)儲(chǔ)備資源的受用者，也能成為主動(dòng)搜集和歸納資源的人，以此加強(qiáng)其主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，高中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)明顯增強(qiáng)。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，為深度探究創(chuàng)造機(jī)會(huì)

在新課程背景下，高中化學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變淺層教學(xué)的弊端，讓學(xué)生向化學(xué)規(guī)律、化學(xué)概念的深層探索，引導(dǎo)他們自覺(jué)地總結(jié)和歸納化學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的真理，并能全方位、多角度地解讀化學(xué)現(xiàn)象?；谏鲜鲈V求，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)的形式，于創(chuàng)新化的課堂中為學(xué)生的深度探究創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以此促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

1.創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境?；瘜W(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間不可分割，一切化學(xué)現(xiàn)象都能夠在生活中找到答案。在推動(dòng)化學(xué)教學(xué)方式改革的過(guò)程中，教師不能忽視生活元素的重要性。對(duì)此，教師可以在高中化學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，以高中生現(xiàn)實(shí)生活中的服飾、飲食、住所等要素中涵蓋的化學(xué)現(xiàn)象為情境的素材，借助語(yǔ)言描述和案例分析的方式，讓學(xué)生解析生活現(xiàn)象中蘊(yùn)含的化學(xué)原理和概念，促使他們?cè)诔橄笈c具象的有機(jī)轉(zhuǎn)化中牢固地記憶、靈活地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。如此高中生不僅能夠了解化學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，還能熟練地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)闡釋生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，教師還可以在生活化情境中展開(kāi)故事會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生以“化學(xué)為日常生活帶來(lái)的轉(zhuǎn)變”為主題，引導(dǎo)他們從合作探究和深度解析的角度出發(fā)，圍繞著某一個(gè)生活中的案例，講述化學(xué)知識(shí)在人類生活中的真實(shí)作用，讓他們能夠從表層的化學(xué)知識(shí)入手，深度探尋其實(shí)際價(jià)值和功能。借助此方式，高中生的學(xué)習(xí)深度和知識(shí)視野也能日漸開(kāi)闊［3］。

2.巧用現(xiàn)代教學(xué)科技。信息化社會(huì)為高中化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了技術(shù)支持，在新課程背景下推動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變離不開(kāi)現(xiàn)代教學(xué)科技的輔助和支持。教師可以在化學(xué)課程教學(xué)中巧妙地使用現(xiàn)代教學(xué)科技，將微課視頻、慕課、多媒體課件、電子白板等作為教學(xué)的手段和素材，轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，讓他們獲得充足的探索空間，挖掘化學(xué)知識(shí)和概念的深層內(nèi)涵。而且基于深度探究式教學(xué)的要求，為了讓學(xué)生透徹理解化學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，教師可根據(jù)化學(xué)概念、化學(xué)元素之間的關(guān)系，提前制作三維動(dòng)畫(huà)視頻，于課堂教學(xué)中期展示動(dòng)畫(huà)視頻，通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示出不同化學(xué)元素之間的關(guān)系，讓學(xué)生明確化學(xué)概念中包含的具體內(nèi)容。這樣既可加強(qiáng)高中化學(xué)課堂的新鮮感和高中生的學(xué)習(xí)興趣，也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和概念的理解，促使他們認(rèn)清不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。這對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)其深度探究能力和邏輯思維也起到了關(guān)鍵作用。

3.設(shè)置典型探究任務(wù)。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式中，教師的主體性較強(qiáng)，大多數(shù)教師更為關(guān)注“講了多少”“講了什么”等問(wèn)題，而忽視了學(xué)生“學(xué)了多少”“學(xué)了什么”。這種教學(xué)方式在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維和認(rèn)知能力，所以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式已經(jīng)勢(shì)在必行。對(duì)此，為推動(dòng)化學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師可以對(duì)化學(xué)教學(xué)展開(kāi)深度分析，解讀教材涉及的典型案例，將其與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)中出現(xiàn)的熱點(diǎn)話題相融合，制成具備探究性和趣味性的探究任務(wù)，于課堂上引出任務(wù)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和技能，對(duì)典型任務(wù)進(jìn)行深度探索和解析，明確解決問(wèn)題的具體路徑和方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。當(dāng)學(xué)生完成探究任務(wù)后，教師要求他們以書(shū)面形式記錄和呈現(xiàn)自身的探究歷程，于課堂上與同學(xué)和教師展開(kāi)深度討論。針對(duì)學(xué)生在討論中展現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果、呈現(xiàn)的思維漏洞等，教師要做出合理的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助他們順利地渡過(guò)思維誤區(qū)，從而真正促進(jìn)化學(xué)課堂中教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的同步轉(zhuǎn)變。

4.運(yùn)用輔助學(xué)習(xí)工具?；瘜W(xué)學(xué)科涉及數(shù)量眾多的化學(xué)元素和化學(xué)概念，這些元素和概念之間存在復(fù)雜的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，若僅僅以講解理論的方式授課，學(xué)生難以全面地認(rèn)清不同元素和概念之間的關(guān)系，長(zhǎng)此以往，學(xué)生積累的疑難問(wèn)題愈來(lái)愈多，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)明顯削弱。鑒于高中化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的此種問(wèn)題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用輔助學(xué)習(xí)工具，如思維導(dǎo)圖、流程圖、化學(xué)元素圖等，讓他們?cè)谳o助學(xué)習(xí)工具的支持下自主理順化學(xué)問(wèn)題中包含的具體條件、明確不同條件蘊(yùn)含的關(guān)鍵信息，進(jìn)而在推理和驗(yàn)證的過(guò)程中解決問(wèn)題。另外，學(xué)生也可利用輔助工具梳理教學(xué)內(nèi)容、展開(kāi)自主復(fù)習(xí)活動(dòng)，將一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期甚至高中階段的化學(xué)知識(shí)整合到一個(gè)圖表之中，通過(guò)箭頭等符號(hào)展現(xiàn)出不同單元和不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在腦海中建構(gòu)完善的認(rèn)知系統(tǒng)，這樣也體現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)方式的變革和創(chuàng)新。

（三）聚焦課程實(shí)踐活動(dòng)，為實(shí)踐拓展做好準(zhǔn)備

1.開(kāi)啟實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)。俗話說(shuō)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在高中化學(xué)教學(xué)中亦是如此。在新課程背景下，為了讓學(xué)生掌握實(shí)踐拓展的學(xué)習(xí)方式，教師可以將焦點(diǎn)聚焦于實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)為基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)地參與到化學(xué)實(shí)踐之中。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)一段時(shí)間的化學(xué)教學(xué)實(shí)況，教師可以選定一個(gè)主題，要求學(xué)生利用本校內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)道具、器材和資源，以個(gè)人或小組為單位報(bào)名參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，引導(dǎo)他們?cè)谧裱瘜W(xué)反應(yīng)規(guī)律和化學(xué)原理的基礎(chǔ)上，通過(guò)正確的實(shí)驗(yàn)步驟得出結(jié)論。在學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，教師要做好記錄和分析工作，明確學(xué)生在不同的階段、不同的實(shí)驗(yàn)步驟中的真實(shí)表現(xiàn)，并在他們結(jié)束競(jìng)賽活動(dòng)后，提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議，指明后續(xù)學(xué)習(xí)的方向，這樣即可為建設(shè)生本型教學(xué)模式、推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐拓展做好準(zhǔn)備［4］。

2.開(kāi)展實(shí)地調(diào)研活動(dòng)。高中化學(xué)教學(xué)不能僅僅局限于教室內(nèi)，也應(yīng)積極走出去、引進(jìn)來(lái)。這一理念符合新課程的要求，也有助于推動(dòng)化學(xué)教學(xué)方式的變革?；诖?，教師可以開(kāi)展實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，以項(xiàng)目調(diào)研單或?qū)W習(xí)任務(wù)單等為載體，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)地搜集化學(xué)材料、尋找學(xué)習(xí)工具、記錄化學(xué)現(xiàn)象，讓他們將所觀、所感的事物記錄下來(lái)，為后續(xù)的小組討論和深度探究活動(dòng)提供素材。隨后，學(xué)生可在實(shí)地調(diào)研活動(dòng)中獲得豐富的素材，教師可指導(dǎo)他們通過(guò)整合信息、合理猜想、數(shù)據(jù)分析、辯證討論和得出結(jié)論等環(huán)節(jié)有效地歸納素材和整合資源，驅(qū)使他們將實(shí)地調(diào)研活動(dòng)中取得的成果展現(xiàn)出來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中，高中生不單單能夠在實(shí)地調(diào)研中深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)而主動(dòng)地探究化學(xué)原理。這對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一次巨大的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語(yǔ)

基于新課程背景下轉(zhuǎn)變高中化學(xué)教學(xué)方式的要求，教師對(duì)現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題展開(kāi)系統(tǒng)化的分析和解讀，通過(guò)開(kāi)發(fā)校本課程資源、創(chuàng)新課堂教學(xué)形式和聚焦課程實(shí)踐活動(dòng)等途徑，轉(zhuǎn)變高中化學(xué)課程教學(xué)的方式，扭轉(zhuǎn)高中生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們積極地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和深度探究，變被動(dòng)為主動(dòng)，為建設(shè)高效型和創(chuàng)新型的課堂模式打下基礎(chǔ)。這對(duì)于推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)的整體發(fā)展具有重要意義和作用。