姜蘭玲

（山東省東營(yíng)市技師學(xué)院，山東東營(yíng) 257091）

中職思政課以落實(shí)立德樹(shù)人的目標(biāo)為根本任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)定的理想信念與愛(ài)國(guó)主義情懷，追求提升中職學(xué)生的道德素質(zhì)、法治素養(yǎng)與心理健康水平。然而中職思政課的理論性教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，如果教師采用注入、講述等傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)思政課，很難收獲理想的教學(xué)成果。案例教學(xué)法具有一定的趣味性，將案例教學(xué)法應(yīng)用于中職思政課教學(xué)，可以解決傳統(tǒng)課堂趣味性不足的問(wèn)題，提升課程教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該明確中職思政課教學(xué)發(fā)展需求，將教學(xué)案例合理融入課程教學(xué)過(guò)程，以此豐富中職思政課的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)思政課教學(xué)的成效。

一、在中職思政課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的現(xiàn)狀

（一）案例教學(xué)未體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

部分教師并未全面認(rèn)知中職思政課案例教學(xué)法教學(xué)模式，經(jīng)常使用講述式、注入式教學(xué)法進(jìn)行案例教學(xué)［1］。在這樣的教學(xué)模式下，教師能夠完整地講解案例內(nèi)容，也能夠全面剖析案例中蘊(yùn)藏的思政知識(shí)，但是卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生不能從案例學(xué)習(xí)過(guò)程中取得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，久而久之自然會(huì)喪失學(xué)習(xí)思政課的興趣，消極對(duì)待教師的教學(xué)行為，最終影響中職思政課的教學(xué)質(zhì)量。

（二）案例教學(xué)呈現(xiàn)案例的方式較單一

目前仍有一部分教師沿用口頭描述、文字展示的方式呈現(xiàn)案例。這樣的案例呈現(xiàn)方式較單一，不容易增加思政課教學(xué)內(nèi)容的趣味性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性。同時(shí)，由于中職思政課教科書(shū)內(nèi)容以文字為主，為學(xué)生呈現(xiàn)文字形式的教學(xué)案例，這會(huì)極大地增加學(xué)生學(xué)習(xí)課程的閱讀量，容易加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)疲憊感，最終降低學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（三）案例教學(xué)缺乏深度分析案例

案例教學(xué)的目的是讓中職學(xué)生更好地理解中職思政課教學(xué)內(nèi)容。然而當(dāng)前部分教師并未認(rèn)清中職思政課案例教學(xué)的本質(zhì)，將更多的教學(xué)精力放在分析案例上，卻忽略了講解思政知識(shí)點(diǎn)。在這種情況下，學(xué)生能夠真正掌握教學(xué)案例，卻無(wú)法對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容形成深刻認(rèn)知，以致影響中職思政課教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思政僅僅停留在淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、在中職思政課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的策略

（一）加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提升專業(yè)教學(xué)水平

在中職思政課教學(xué)過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)篩選、呈現(xiàn)教學(xué)案例，組織學(xué)生分析教學(xué)案例。如果教師的能力水平不夠，會(huì)導(dǎo)致無(wú)法很好地發(fā)揮案例教學(xué)法的教學(xué)作用，影響中職思政課教學(xué)質(zhì)量［2］。因此，提升教師的專業(yè)教學(xué)水平是保證案例教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并應(yīng)用多種方式落實(shí)專業(yè)培訓(xùn)工作，確保穩(wěn)步提升中職思政課教師的專業(yè)能力。首先，中職院校應(yīng)做好傳達(dá)思政教育相關(guān)文件的工作，如印發(fā)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》等。通過(guò)傳達(dá)新的思政教育思想，革新中職教師的思政教育理念。其次，中職院校應(yīng)做好教學(xué)理論宣傳工作，促使教師掌握科學(xué)的教學(xué)原理，并將其應(yīng)用于案例教學(xué)，以此提升課程教學(xué)質(zhì)量。比如，宣傳杜威的實(shí)用主義理論，指導(dǎo)教師選擇實(shí)用的教學(xué)案例教學(xué)思政；宣傳蘇霍姆林斯基的人的全面和諧發(fā)展理論，引導(dǎo)教師在案例教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)中職學(xué)生的思政綜合素養(yǎng)等。通過(guò)宣傳理論提升中職思政教師的思想水平，為提升思政教學(xué)質(zhì)量提供支持。最后，中職院校應(yīng)做好教學(xué)科研管理工作，促使教師通過(guò)教研工作反思教學(xué)不足，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而解決教師案例教學(xué)的問(wèn)題。

（二）合理選擇教學(xué)案例，滿足思政教學(xué)要求

能否適當(dāng)選擇案例會(huì)影響應(yīng)用案例教學(xué)法的效果［3］。教師只有做好篩選、整理案例的工作，才能保證案例教學(xué)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。然而目前仍有部分教師在篩選案例時(shí)存在問(wèn)題，無(wú)法提煉符合中職思政課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的案例，導(dǎo)致教學(xué)案例與教學(xué)主題不匹配。為了確保教學(xué)案例質(zhì)量過(guò)關(guān)，教師應(yīng)根據(jù)以下原則篩選案例：首先，根據(jù)目的明確原則篩選案例。選擇案例之前，教師應(yīng)明確中職思政課教學(xué)目標(biāo)，如為學(xué)生樹(shù)立正確的政治觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生基本的法治意識(shí)等。帶著具體的教學(xué)目的選擇教學(xué)案例，才能確保所選案例滿足課程教學(xué)要求。其次，根據(jù)真實(shí)原則篩選案例。一些教師為了方便會(huì)選擇編造案例進(jìn)行案例教學(xué)。這樣的案例并不真實(shí)，缺乏實(shí)際意義。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從不同渠道獲取真實(shí)的教學(xué)案例，促使學(xué)生在研究真實(shí)案例的過(guò)程中形成基本的思政能力。比如，教師可以通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐積累生活教學(xué)案例，通過(guò)瀏覽期刊積累新聞教學(xué)案例等。最后，根據(jù)保證時(shí)效原則篩選案例。選擇案例時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵從當(dāng)下中職思政教學(xué)的時(shí)代性要求，選擇近幾年具有代表意義的教學(xué)案例，通過(guò)引入此類案例增強(qiáng)思政教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)中職學(xué)生綜合發(fā)展。

（三）融合生本教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)

1.融合問(wèn)題教學(xué)法，激發(fā)思政探究意識(shí)。案例教學(xué)的目的是啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思維［4］。如果教師應(yīng)用常規(guī)的注入式教學(xué)方法講解案例，只會(huì)讓學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)案例時(shí)深入思考相關(guān)內(nèi)容，最終停留在淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為了避免這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到突出學(xué)生思政課學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)意義，積極將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于案例教學(xué)，通過(guò)提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深度思考，使其在思考、探究的過(guò)程中對(duì)案例內(nèi)涵、思政課教學(xué)內(nèi)容形成深刻認(rèn)識(shí)。需要注意的是，由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)思政的基礎(chǔ)并不相同，其理解問(wèn)題也存在差異。如果教師采取“一刀切”的方式設(shè)計(jì)案例問(wèn)題，就只有少數(shù)學(xué)生能參與案例探究過(guò)程。對(duì)此，在融合應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，教師還需要根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層教學(xué)問(wèn)題。針對(duì)思政基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以圍繞教學(xué)案例提出簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生在解答簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程中樹(shù)立學(xué)習(xí)思政的自信，產(chǎn)生主動(dòng)探究的意愿；針對(duì)思政基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以結(jié)合思政課教學(xué)內(nèi)容提出理論性問(wèn)題，讓學(xué)生在探究此類問(wèn)題的過(guò)程中逐步加深認(rèn)識(shí)思政教學(xué)內(nèi)容；針對(duì)思政基礎(chǔ)良好且學(xué)習(xí)能力卓越的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高問(wèn)題難度，借助具體問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考，從而提高學(xué)生的思維水平。

2.融合任務(wù)教學(xué)法，強(qiáng)化思政參與意識(shí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政的積極性有利于提高應(yīng)用案例教學(xué)的效率。然而當(dāng)前部分學(xué)生參與中職思政課教學(xué)的意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，不能主動(dòng)參與案例教學(xué)活動(dòng)，以致影響課程教學(xué)效果。究其原因，在于學(xué)生學(xué)習(xí)思政的內(nèi)驅(qū)力不足。對(duì)此，教師可以在案例教學(xué)過(guò)程中融合任務(wù)教學(xué)法，通過(guò)外部驅(qū)動(dòng)的方式促使學(xué)生參與中職思政課案例教學(xué)。由于中職思政課新知導(dǎo)入、新知教學(xué)、新知應(yīng)用、課堂總結(jié)等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)的教學(xué)工作并不相同，教師可以根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的特征布置不同的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生持續(xù)參與課程教學(xué)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以布置激趣任務(wù)，通過(guò)趣味任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生主動(dòng)參與的內(nèi)驅(qū)力；在新知教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以布置理論探究任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下閱讀案例內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合教科書(shū)、教輔書(shū)等學(xué)習(xí)資料探究問(wèn)題的本質(zhì)；在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合練習(xí)教學(xué)案例布置解題任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下應(yīng)用所學(xué)新知解決復(fù)雜問(wèn)題。

（四）情景演繹呈現(xiàn)案例，強(qiáng)化直觀學(xué)習(xí)感受

應(yīng)用情景演繹的方式呈現(xiàn)中職思政課教學(xué)案例可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果［5］。在中職思政課教學(xué)過(guò)程中，教師可以綜合中職思政課的課程教學(xué)要求、中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，基于情境演繹相關(guān)的教學(xué)案例，以此引起學(xué)生的注意力，促使學(xué)生集中精力分析案例，學(xué)習(xí)新知。情景演繹的方式有很多，如口頭描述演繹案例、借助多媒體視頻播放案例、組織學(xué)生表演情景劇呈現(xiàn)案例等。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合思政課案例教學(xué)的實(shí)際需求靈活應(yīng)用不同的演繹方法，以此增強(qiáng)案例教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生在具體情景的熏陶下產(chǎn)生情感共鳴。比如，教授《堅(jiān)持公民權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一》一課時(shí)，教師可以將某班選舉班干部的案例應(yīng)用于教學(xué)，同時(shí)組織學(xué)生在課上扮演參選學(xué)生、投票學(xué)生等不同角色。學(xué)生在實(shí)際參演的過(guò)程中能增強(qiáng)直觀學(xué)習(xí)感受，能夠在了解案例的基礎(chǔ)上習(xí)得案例中蘊(yùn)藏的思政教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而逐漸提高學(xué)習(xí)水平。

（五）深度分析案例內(nèi)核，提升思政教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生分析案例時(shí)淺嘗輒止，只能對(duì)中職思政教學(xué)內(nèi)容一知半解，而無(wú)法真正理解、內(nèi)化、吸收思政知識(shí)，進(jìn)而影響思政課教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)教學(xué)作用，組織學(xué)生深度分析教學(xué)案例的本質(zhì)內(nèi)容，促使學(xué)生在分析案例的過(guò)程中形成深刻的學(xué)習(xí)感悟。一方面，教師可以通過(guò)組織師生對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生分析案例內(nèi)核。呈現(xiàn)教學(xué)案例之后，教師可以綜合案例內(nèi)容、中職思政課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，通過(guò)提出簡(jiǎn)單、中等、復(fù)雜難度的系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探索教學(xué)案例，使其在思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、反思問(wèn)題的過(guò)程中加深認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容。另一方面，教師可以通過(guò)組織生生討論引導(dǎo)學(xué)生分析案例內(nèi)核。出示教學(xué)案例之后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位就案例內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，促使不同學(xué)生在交換觀點(diǎn)、交換想法的過(guò)程中轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度，從而養(yǎng)成辯證思考思政問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。需要注意的是，由于中職學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并不充足，思政知識(shí)的儲(chǔ)備量不如教師，因此可能會(huì)在分析案例的過(guò)程中陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下挖掘案例中蘊(yùn)藏的思政原理，從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)思政的質(zhì)量。

（六）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化案例教學(xué)效果

1.完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生反思提高。在案例教學(xué)過(guò)程中適時(shí)融入教學(xué)評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)不足，從而及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，助力其生成與提高思政綜合素養(yǎng)。然而當(dāng)前中職思政課教學(xué)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不全面的問(wèn)題，不能滿足應(yīng)用案例教學(xué)的要求。為了改善教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，教師可以根據(jù)案例教學(xué)的特征完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生能夠在教學(xué)評(píng)價(jià)的作用下全面認(rèn)識(shí)自身情況，助力學(xué)生提升自身能力。比如，教師可以將學(xué)生參與案例學(xué)習(xí)的情況、探究案例的深度、案例反思的收獲作為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。同時(shí)，為了保證教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滿足中職思政課的教學(xué)要求，教師還可以在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中參考《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年版）》《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》等文件中關(guān)于中職思政教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容補(bǔ)充教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，在制定評(píng)價(jià)學(xué)生案例探究學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師還可以將學(xué)生的道德意識(shí)、法治意識(shí)、政治素養(yǎng)、家國(guó)情懷、辯證思想生成情況等納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，借助具體的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生指明發(fā)展方向，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)案例的過(guò)程中不斷反思，獲得提升。

2.豐富教學(xué)評(píng)價(jià)主體，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。研究表明為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由、平等、融洽、開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍，更有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。應(yīng)用案例教學(xué)法教學(xué)中職思政課程時(shí)，教師通常使用教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，久而久之會(huì)加劇師生地位不平等的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不能積極、主動(dòng)地參與案例教學(xué)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一的負(fù)面教學(xué)影響，積極建設(shè)多元評(píng)價(jià)主體的思政教學(xué)課堂，為促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，教師可以將自主評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)用于中職思政案例教學(xué)。通過(guò)豐富教學(xué)評(píng)價(jià)主體提升學(xué)生的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)地位，使其在評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中站在教師的角度思考問(wèn)題，從而提升學(xué)生的思想水平。除此之外，教師還可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)課堂，通過(guò)轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象不斷優(yōu)化案例教學(xué)方案，從而增強(qiáng)思政課案例教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前中職思政課在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)仍然存在教學(xué)未體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、案例呈現(xiàn)方式較單一、案例分析缺乏深度、案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系不全面等問(wèn)題，影響中職思政課的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，將科學(xué)有效的教學(xué)理論、教學(xué)方法應(yīng)用于案例教學(xué)，促進(jìn)創(chuàng)新應(yīng)用案例教學(xué)法，促使學(xué)生在了解案例、分析案例、反思案例的過(guò)程中充分掌握思政課教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)中職學(xué)生的思政綜合素養(yǎng)。