范從燕

（南通師范高等?？茖W校，江蘇南通 226010）

在雙減政策下的小學英語差異化教學中，教師需要充分掌握學生之間的個體差異，從學生的學習成績、日常學習習慣等方面入手，開展差異性教學，充分挖掘每一位學生的個性特征以及學習優(yōu)勢，促進他們的英語綜合素質提升。同時，教師在制定個性化教學方法的過程中，也需要考慮每位學生對于英語的接受能力，通過布置差異化問題、作業(yè)等方式提高學生的學習熱情，使他們能夠在差異性教學中不斷提高英語成績，培養(yǎng)良好的英語學習興趣。

一、“雙減”政策下小學英語差異化教學開展的意義

隨著經濟全球化的全面鋪開，國家越發(fā)注重對英語人才的培養(yǎng)。小學英語作為英語人才培養(yǎng)的基礎階段，對我國人才戰(zhàn)略的實施以及經濟高質量發(fā)展都具有重要的推動意義。因此，小學英語教師需要結合雙減政策下的新時期教育理念，積極開展差異化教學，使學生能夠通過差異性的輔導，有效培養(yǎng)良好的學習習慣，提升個人的英語學習成績。并且借助差異化教學，小學英語教師能夠充分了解班級每一位學生的英語學習狀態(tài)，從而根據他們對英語的理解布置差異化的作業(yè)和學習任務，使學生能夠有效加強對英語知識的理解和掌握。除此之外，在雙減政策背景下，小學英語的課程創(chuàng)新是推動小學教育高質量發(fā)展的重要組成部分。英語教師需要緊密結合新時期教育理念，將新課程標準與差異化教學相結合，為學生營造高效、趣味的英語學習課堂，進而提高我國小學英語教育的整體質量。

在二十大政府報告中，國家對建設“高質量教育體系”提出了新的要求，這便需要各級教育系統(tǒng)不斷優(yōu)化教學體系，提升整體教學水平。一直以來，小學英語教育體系的建設能夠有效促進我國科技強國、人才強國等戰(zhàn)略的實施，幫助國家培養(yǎng)更多的英語人才。在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師較為注重翻譯與語法，缺乏差異化教學手段的融入，導致教學效果差強人意。差異化教學模式的融入使小學英語教學的質量實現了重大突破，為學生的學習效果提高奠定了堅實的基礎。因此，在雙減政策背景下，教育工作者將差異化教學融入小學英語教學之中，對英語教育課程體系的優(yōu)化具有重要的意義。

二、目前小學英語差異化教學存在的問題

（一）教學目標不夠多元

在新課標背景下，國家對小學教育的發(fā)展提出了更高的要求。任何學科都需要制定多元化的教學目標，才能夠有效展現教育對學生成長的重要作用。而當前的小學英語教學中雖然制定了明確的學習目標，但是內容過于單一，缺乏多元化，忽視了學生的個體差異，未將學生的情感體驗和價值觀培養(yǎng)作為教學的主要方向。在英語教學中，教師過于關注知識的灌輸，卻缺乏為學生營造良好的英語學習環(huán)境的意識，這同樣限制了學生的個體化發(fā)展。而針對小學英語知識，每位學生由于接受能力不同，會對英語知識的理解產生不同的想法，教師則需要針對不同學生的接受能力制定差異化教學模式，這樣才能有效提升學生的英語學習能力和綜合素養(yǎng)。

（二）教學內容過于統(tǒng)一

目前，我國小學英語教學內容普遍一致，英語教師對教學課程內容的設置并未充分考慮學生之間的認知差異和學習能力的不同。在教學方案設計環(huán)節(jié)，教師過于注重將知識點融入教學設計之中，忽視了差異性教學的重要作用。而缺乏差異化的教學設計會讓學生產生一定的消極情緒，例如學習程度較好的學生會認為教學設計的內容過于簡單，喪失學習的動力；而學習程度較差的學生會對教學內容的理解較為吃力，極大增加了這類學生的消極情緒，不利于他們的日后學習。

（三）教學課堂缺乏紀律

在教學環(huán)節(jié)，小學英語教師在落實差異化教學過程中，會拿出更多的時間對不同的學生進行個性化指導，而此期間會為其他的學生提供充足的自主學習時間和空間。但是受到小學生年齡較小、自控能力較差等因素的影響，教師在課上落實個性化輔導過程中，課堂的紀律問題便會凸顯出來，部分學生會出現說話、打鬧等現象，而英語教師往往需要花費更多的時間與精力整頓班級秩序。這同樣會縮短有效教學的時間，不利于差異化教學的開展。

三、“雙減”政策下小學英語差異化教學實施的原則

（一）實效性原則

為了深入推進雙減政策下差異化教學觀念，展現英語課堂的教學價值，在小學英語課堂中，最為關鍵的就是給學生帶來真實且豐富的主體體驗。這就要求教師遵循實效性原則，結合不同學生的現實生活背景和經驗，借助各種數字化資源內容及技術創(chuàng)設具有較強真實性和差異性的語言學習環(huán)境。這樣才能更好地引發(fā)所有學生的情感共鳴，并讓他們在主動探究的過程中感受英語學習的快樂，達到良好的教學效果。

（二）互動性原則

任何語言的形成和發(fā)展都與其所處地區(qū)的歷史文化、社會背景有著較大的關系，因此在語言的學習中通常會受到母語的影響。特別是在英語的學習中，我國學生的思維受到漢語學習的思維影響，經常出現一些語言理解或使用上的錯誤。為此，教師需要在課上滲透文化差異，幫助學生樹立跨文化交際意識。這就要求教師在教學開展前多收集有關資料，并盡可能在課堂上還原部分情境，拋出一些問題，并借助差異化學習加深對知識的理解與掌握，使學生在問題探索中實現師生課堂地位的互換，幫助他們提升跨文化交際的能力。

（三）發(fā)散性原則

在小學英語差異化教學過程中，問題的創(chuàng)設與情境的構建是教學環(huán)節(jié)的重點。針對不同的學生，只有通過引導式的問題和情境化的場景才能夠幫助學生深層次思考問題，發(fā)散思維。因此，在小學英語差異化課程體系構建中，教師需要遵循發(fā)散原則，即通過創(chuàng)設探究式、差異式、啟發(fā)式的情境，引導學生在情境探究的過程中實現主動思考和探究，深化對英語知識的理解，獲得豐富的學習體驗，進而促進學生的高階思維能力，發(fā)揮差異化課堂教學的優(yōu)勢。

四、“雙減”政策下小學英語差異化教學實踐的優(yōu)化對策

（一）以“作業(yè)差異”提升課后作業(yè)效果

在小學英語差異化教學作業(yè)設計中，教師需要將培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力以及文化素質作為作業(yè)設計的主要目標，使學生對于英文的學習能夠形成良好的習慣。而差異化理念的融入是雙減政策下英語教學模式創(chuàng)新的重要途徑。教師在作業(yè)布置中可以靈活改變作業(yè)的內容，布置差異化的作業(yè)，并依托數字化平臺幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在具體的設計環(huán)節(jié)，教師需要緊密結合課本內容，開拓思維，借助現代化的教學軟件以及教學方法，更好地讓不同學習程度的學生在作業(yè)寫作之中感受到英文學習的樂趣，促使學生對于英文學習產生一定的語感，增強小學英語教學的整體質量以及學生學習的效果。為更好地體現小學英語作業(yè)的基礎職能，設計出具有趣味性、差異性的小學英語作業(yè)，教師需要針對不同的學生落實因材施教，引導學生通過自主探究提升學習的自主性。

例如，在布置小學英語Let’s Take a Trip!一課的作業(yè)時，教師可以讓學習程度較好的學生結合本節(jié)課的主題思考一下自己曾經難忘的旅行，并嘗試用英語寫下來，談一談在旅行中自己的一些感想和看法，并且描述一下自己喜歡到哪些地方旅行。針對學習程度一般的學生，則可以讓他們嘗試著用英語寫下本節(jié)課所學的旅行，鞏固對于課本知識的理解與掌握。除此之外，教師要結合數字化資源，布置一些差異化的開放性作業(yè)。如教師可以要求學習較好的學生回家之后利用手機、電腦等信息化平臺觀看三部英文短劇，然后從這些視頻中了解一下主人公都到哪些地方進行了旅游，同時在旅游過程中發(fā)生了哪些故事，要一一寫在作業(yè)本上。而針對學習程度較差的學生，教師則可以讓學生將三部短劇中的好詞好句寫下來。在下一節(jié)課，教師可以讓小組進行討論，探討自己在英語短劇中了解的英文知識以及與旅游相關的內容，然后教師再針對這三部短劇進行一定的講解，使學生能夠在對這三部短劇充分理解的基礎上改正自己的作業(yè)。利用這種方式，可以有效地讓不同學習程度的學生借助數字化英語資源，了解更多與英語相關的知識，同時也能夠提高英語的語言表達與分析能力，這與當前雙減政策下的英語教學要求十分吻合，對學生英語綜合素養(yǎng)的提升也具有重要的作用。

（二）以“評價差異”優(yōu)化教學評價機制

利用差異性評價是提升課堂教學質量的重要方式，同時也是小學英語差異化教學實施的重要環(huán)節(jié)。教師科學利用多元化評價機制，能夠有效滿足學生的學習需求。目前，多元化評價機制主要包括自我評價、相互評價以及教師評價等方法。與以往的教學評價相比，多元化評價機制能夠從學生的個體差異出發(fā)，將學生的學習能力差異性作為研究的主要對象，強調對學生學習情況、進步情況等方面的評價，以增強學生的學習熱情，培養(yǎng)良好的學習習慣。而在多元化評價開展過程中，教師要給予學生足夠的尊重，及時利用肯定的語言激勵學生，幫助學生樹立學習自信心。同時，差異性評價不僅體現在分數評價上，教師也需要關注學生的日常表現、學習習慣以及交流活動中的情況，通過正向引導培養(yǎng)學生良好的學習品質。除此之外，教師也需要基于學生的認知領域、情感變化等方面對學生進行多元化評價，及時對學生的學習態(tài)度、價值觀念等予以肯定，使學生能夠順著教師的教學思路一步步提高對于英語知識的理解與掌握，進而顯著提高英語綜合素養(yǎng)與學習成績。

例如，在學習小學英語It is time to something 課程的時候，教師可以安排趣味性的小游戲，例如搶凳子。游戲活動能夠顯著增強班級學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。在具體的實施環(huán)節(jié)，教師可以選擇六到八名學生，然后發(fā)出游戲開始的指令，“It is time to sit down/stand up/look around”，當學生按照教師的指令完成游戲各個環(huán)節(jié)之后，教師則需要讓未及時做出反應以及聽錯的學生接受懲罰，而針對在游戲中表現較好的學生，教師則要予以充分的鼓勵與肯定，讓學生在稱贊中提高學習的自信心，感受游戲的快樂。

（三）以“角色差異”拓展學生學習思維

隨著雙減政策的不斷發(fā)展，國家越發(fā)注重學生在學習過程中的主體地位與差異性學習體驗在教學中的應用情況。因此，在課本劇教學中，小學英語教師需要積極引導學生參與到劇本的表演過程中，讓學生結合自身特點主動承擔一些角色，更好地參與溝通交流。并且，在表演活動中，教師要盡量減少干預，讓學生自由發(fā)揮，并借助多媒體軟件配合課本劇的具體內容設置好表演的音樂、圖片或者視頻，為課本劇的角色差異化演出奠定良好的基礎。當前，在很多課本劇教學中，由于教師擔心學生表演不到位，會進行不斷的干預，這樣反而會影響學生整體思想意識的轉變，不利于課本劇表演的整體進程，也無法突出學生的學習主體地位。因此，英語教師需要認識到這一誤區(qū)，及時轉變思維，將課堂表演交給學生，讓不同的學生主動選擇喜歡的角色，使他們在自主學習中提高學習的效果。

例如，在教授小學英語At a snack bar 相關內容時，教師可以提前運用多媒體故事講述、動畫播放等功能為學生引入小紅帽的故事，從而讓學生通過觀看或聆聽故事調動起積極性，更好地對故事后續(xù)的內容產生一定的興趣。在提升了學生學習興趣之后，教師便可以利用多媒體再次展示出小紅帽如何和惡狼斗智斗勇的故事。在此刻便可以展示出一幅畫面，小紅帽將狼帶到了a snack bar 里面，這時候學生能夠在腦海里呈現出小紅帽與惡狼斗智斗勇的畫面，更好地調動學生的學習熱情。緊接著，教師可以展示狼對一些食物的名稱不熟悉，只得向小紅帽進行請教。此刻教師要抓住這一特點，在學生已經被故事所吸引的基礎上趁熱打鐵，向學生提問“同學們是否可以扮演小紅帽幫助大灰狼認識畫面中的這些食物”。在此情景下，學生通常會紛紛舉手，想要充當小紅帽這一角色。為了更好地渲染課本劇的場景，教師可以把提前準備好的小紅帽以及狼的頭飾拿出來，讓學生分角色進行話劇表演。在此過程中，學生便可以在積極樂觀的學習環(huán)境下掌握一些食物的名稱，更好地學習到新的英語單詞，提升學習主動性。

（四）以“趣味活動”打造英語差異課堂

在教學設計中，小學英語教師需要及時優(yōu)化教學內容，創(chuàng)新教學方法，從學生的角度出發(fā)，科學融入差異化教學資源，并根據學生的個體差異開展特色化活動，讓學生在聽說學習活動中體驗學習趣味，感受學習帶來的快樂，進而激發(fā)學生學習的主動性，以促進當前小學英語聽說高效課堂的發(fā)展。除此之外，教師在課堂教學中還需要借助多媒體中的動畫、視頻以及文字資源等，拋出一些開放性的問題，讓學生能夠進行廣泛的思考，提升發(fā)散性思維能力，進而與當前新課標背景下小學英語教學改革要求相吻合?？傊?，為了在聽說教學中充分融入差異化教學思維，體現學生的主體性，教師不僅需要關注不同學生的成長規(guī)律以及發(fā)展需求，同時也要注重聽說課程內容的創(chuàng)新，積極將數字化資源與課本內容相結合，針對性地調整教學思路，豐富教學活動，更好地激發(fā)學生的主動探索意識，使學生能夠在課堂學習中增強英語的聽說能力，促進自身綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在教授小學英語Sports 一課時，教師可以結合差異化教學的優(yōu)勢進行實踐探究，充分將網絡中關于體育的個性化資源融入課程講述之中，提升聽說教學的整體效果。課前，教師可以讓學生提前了解奧運會的不同體育項目，在課上教師通過播放體育比賽的視頻，讓學生積極發(fā)言，介紹每一個看到的體育項目。在此過程中，通過分享可以讓學生帶著疑問去觀看視頻，并了解奧運會中的不同賽事，同時，教師鼓勵學生對體育項目的疑問進行表述，帶著問題開展本課的學習與討論。課上，教師需要將學生進行分組，并讓學生結合上下文揣摩生詞的大概意思，然后將生詞放在小組討論的語境之中，組成男女生、分小組朗讀。通過分開朗讀的方式鍛煉學生的語言表達能力。在朗讀完成之后，讓學生借助詞典或者課后注釋對詞語的意思進行比對。教師在本節(jié)課完成之后，可以要求不同組別的學生利用課后的時間拍攝一段短視頻，主題分別為“我最喜歡的運動項目”“我喜歡的運動員”以及“我曾經獲得的運動獎狀”等，并告知學生要用英語表達的方式，給網友展示你心中的體育項目，利用這種方式能夠顯著提升學生的聽說能力。

（五）以“個體差異”凸顯學生主體地位

差異教學的前提是教師了解學生的實際認知情況并掌握認知發(fā)展規(guī)律。只有了解了學生的個體特殊性，尊重學生的個體化差異，才能確保教學具有針對性。所以在小學英語教學過程中，教師應先調查學生的學習情況，了解其真實水平，關注每個學生的差異，并以學生實際為契機，深入挖掘教材內容，運用多元化教學方法，以激發(fā)學生的英語學習興趣。

例如，在引導學生學習名詞時，教師可以先請學生談一談日常生活中較為常見的不可數名詞，包括星星、頭發(fā)、食鹽、大米等，再讓學生思考要如何進行表達。在之前兩個板塊的教學中，教師要讓學生明白復數表達形式既不能在名詞前直接加上a，也不能在名詞后加s。這種遞進式的教學方式可以讓學生對名詞復數形式、可數名詞、不可數名詞的內容有逐漸深入的了解，既體現了差異教學的理念，又強調了英語教學的針對性。

（六）以“資源整合”優(yōu)化差異教學方式

在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師在備課環(huán)節(jié)需要查閱多種英文資料，才能夠制定出優(yōu)秀的教學設計。然而大量的英文書籍查閱會徒增教師的負擔。在信息技術背景下，教師只需要通過現代化的教學軟件便能夠查閱很多優(yōu)秀的教學設計案例，進而從中選取適合自己的課件，進行針對性的修改，便能夠有效開展教學工作。因此，為了有效推進差異化教學在小學英語課堂的教學效果，教師需要結合網絡資源不斷提升差異化教學的水平。

例如，當前網絡上的希沃白板、小畫桌以及智慧黑板等軟件都能夠很好地為教師提供教學資源，讓教師花費更少的時間制作出優(yōu)質的教學課件，進而減輕日常教學的工作量，促進教學質量的提升。小學英語教師則可以結合網絡各類教育平臺，學習其他優(yōu)秀教師在推進差異化教學中的方式方法，進一步明確后續(xù)差異化教學開展的優(yōu)化措施，進而提升教學的效果，切實發(fā)揮好差異化教學的優(yōu)勢。

五、結語

總而言之，隨著小學英語新課標的不斷改革，雙減政策的進一步落實，國家教育部門對于小學英語教學提出了更高的要求。作為小學英語教師，我們需要在教學中充分融入差異化教學思維，將學生作為課堂的主體，構建良好的課堂教學環(huán)境。并且在教學環(huán)節(jié)，我們還要充分做好引導工作，讓不同學習程度的學生在學習中掌握合適的英語學習技巧，發(fā)揮學習主動性，進而提升學生的學習能力以及綜合素養(yǎng)。