張雪海，李文龍，熊雪航，付志遠

（河南農業(yè)大學 農學院，河南 鄭州 450046）

2020年5月，教育部發(fā)布了《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質量。［1］課程思政的前提是思政元素，即指在課堂教學中落實立德樹人的根本任務所需要的一切要素，包括課程思政在內的一切與思想政治相關的“育人元素”［2］。凡是對學生成長有積極引導作用，有助于激發(fā)學生愛國情懷、社會責任感和思想道德養(yǎng)成的正能量因素都應歸入課程思政范疇。課程思政強調的思政，主要指“育人元素”，培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人是教育的根本問題，將思政元素納入課堂教學，是落實立德樹人的重要戰(zhàn)略舉措。

一、“普通遺傳學”思想政治教育改革

近年來，農業(yè)高校教育工作者以新農科建設為目標任務，不斷深化改革，探索出了適合農業(yè)院校學生特點的思想政治教育之路。培養(yǎng)新型農業(yè)人才是時代賦予我們的使命，也是社會對我們提出的迫切需求。隨著我國經濟的快速發(fā)展，國家對農業(yè)產業(yè)的結構調整越來越重視，這就要求相關專業(yè)的學生掌握更多現(xiàn)代化技術及新時代要求的思想政治內容，以全面提升農科學生的綜合素質。作為“遺傳學”課程任課教師，有必要加強本課程的課程思政教學。

“普通遺傳學”作為我院農學和種子科學與工程等專業(yè)的重要基礎課程，是專業(yè)核心必修課程，在本科生思想政治教育中發(fā)揮著重要作用。隨著我國經濟和高等教育大眾化進程的持續(xù)發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式中教學理念滯后于社會需求、教學方式單一落后等弊端逐漸顯露。新時代背景下，為優(yōu)化人才素質結構，以立德樹人為目標，加強課程體系建設和教學方法改革、深化教學改革實踐勢在必行?！捌胀ㄟz傳學”是研究生物遺傳變異基本規(guī)律的學科，課程蘊含豐富的思政元素，是落實立德樹人、實現(xiàn)思政育人和專業(yè)知識培養(yǎng)有機結合的媒介。

二、“普通遺傳學”課程思政教學實施路徑

新農科背景下，地方院校應對農學類專業(yè)課程建設予以充分重視?！捌胀ㄟz傳學”是大部分生命科學、農學相關專業(yè)重要的課程之一，其課程思政的開展對促進學生全面發(fā)展具有重要意義。課程思政應與專業(yè)教學資源相結合，實現(xiàn)思想政治教育與教學內容的有機整合，使教學內容既具有理論性，又兼具學術性、實踐性和系統(tǒng)性。同時，還要充分發(fā)揮遺傳學專業(yè)課程與思想政治理論課之間的協(xié)同作用，實現(xiàn)遺傳學專業(yè)知識傳授與思想政治教育相結合。發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，強化遺傳學專業(yè)課程在學生思想政治教育中的作用，促進教師開展思想政治教育工作的層次與能力［3］，強化對學生德育的培養(yǎng)，從而取得良好教學效果，推動農學類專業(yè)思想政治教育高質量發(fā)展。為進一步完善考核評價機制，需將專業(yè)課程和思想政治理論課相融合，保障思想政治教育工作扎實推進，與其他課程同向同行，優(yōu)化課程教學目標、課程教學體系；教師以“能苦善任，敢為人先”精神為原則，促進人才培養(yǎng)，使學生在獲得必備專業(yè)知識與技能的同時，樹立正確的價值觀，以更好地投身農業(yè)農村建設工作。

（一）目標追求清晰，育人和育才相結合

好的教育是提倡立德樹人前提下的成才及鼓勵成才基礎上的“成功”，而不是將兩者混為一談［4］。因此，在課程中挖掘思政元素，增強思想政治理念，形成育人共識，銘記育人使命，成為“真、善、美”的追求者和傳播者，將價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)融入教育教學的全過程，讓學生在不知不覺中接受思想政治教育，在實踐中求真知、明真理、做真人。

（二）以新農科建設為背景，挖掘課程思政元素

本文從時代要求及學生需求出發(fā)，注重挖掘課程蘊涵的思政元素，使得教學內容設計貼近生活，契合農林院校學生認知特點和接受規(guī)律，促進學生綜合素質的提高，喚起學生對自身社會價值、使命擔當?shù)确矫娴睦斫夂驼J可。此外，精心組織、突出特色，深入挖掘育人實例，充分發(fā)掘農科事實，真正讓學生在學習專業(yè)知識的同時了解其中包含的思想政治知識，提高該課程的育人價值。

（三）落實科學教學評價方法，有效落實立德樹人

課程思政建設要求改變傳統(tǒng)的“一考定終身”，還要求對考核內容進行改革，比如除考核所需理論知識及專業(yè)技能外，還要對學生的課堂表現(xiàn)的成績、課外實踐的成績及課后成績等進行綜合考量，形成多角度、全方位的評價體系，使得評價結果更加科學合理。具體來說，要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，積極探索勞動教育與實踐教學、實習實訓的結合方式，促使學生提升實踐能力，養(yǎng)成勞動習慣，培養(yǎng)勞動精神及工匠精神。

三、改革的具體內容、改革目標及擬解決的重點問題

（一）改革的具體內容與目標

1.修訂教學大綱要緊扣“價值塑造，能力培養(yǎng)，知識傳授”的育人理念。以“普通遺傳學”課程自身特點為基礎，提煉愛國情懷、社會責任、文化自信等思政元素，使其成為最鮮活有效的載體納入新教學大綱及教案之中，并轉化為開展思想政治教育的重要內容。實踐表明，通過對課程內容及思政元素的整合優(yōu)化，能更好地實現(xiàn)育人功能，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，更有利于提高學生遺傳學科研素養(yǎng)。

2.創(chuàng)建優(yōu)秀的教學團隊是落實教書育人的主體及課程思政建設的重點。強化課程團隊的育德意識，促進教師育德能力的提高，發(fā)現(xiàn)課程教學的缺陷，積極鉆研，強化思想政治教育功能。通過建構以學生為本的教學模式，健全考核評價體系，促使課程團隊成員養(yǎng)成良好的育德觀念，提高育德能力。打造一支有自覺育德意識且擁有優(yōu)秀育德能力的教師隊伍，構建課程思政協(xié)同育人機制。

3.充分挖掘思政元素?！捌胀ㄟz傳學”課程涉及諸多方面的知識，要將其作為一門系統(tǒng)課程進行教學，同時也要重視對學生相關知識點的教授，讓學生掌握一定的基礎知識，為其他課程的學習及科研奠定扎實的基礎。同時，需要任課教師將思政元素融入教學，課程組制訂課程計劃時要充分挖掘專業(yè)課程中的思政元素與價值觀：（1）在遺傳物質分子基礎教學中，以艾弗里（Avery Oswald Theodore）及其同事用生物化學方法論證脫氧核糖核酸作為生物遺傳信息載體為例，指導學生面對疑問要嚴謹求實、探求真理，將研究成果建立在充分可靠的檢驗基礎之上。（2）在孟德爾遺傳定律的教學中，結合孟德爾事跡，使學生認識到任何科學研究成果都必須以嚴謹務實的科學態(tài)度、正確的研究方法和堅忍不拔的探索精神為基礎。（3）在講授細胞質遺傳及植物雄性不育時，讓學生明白，為國、為民、為事業(yè)不畏艱險［5］、甘于奉獻的“世界雜交水稻之父”袁隆平院士是當代中國人的典范、青年人的榜樣。（4）在講授遺傳學發(fā)展的前沿領域時，向學生介紹“炎黃一號”——我國獨立完成的第一例中國人標準基因組序列圖譜，增強學生的愛國之情，激發(fā)學生的民族自豪感，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，中國特色社會主義現(xiàn)代化建設和構建人類命運共同體助力。（5）在講授染色體結構變異時，以講述貓叫綜合征是人的第5號染色體部分缺失引起的遺傳病為例［6］，培養(yǎng)學生樹立將結構與功能、理論與實際聯(lián)系的思想，增強學生將所學知識服務社會的能力［7］。教學實踐證明，以遺傳學知識為主線進行思想政治教育能較好地提升學生專業(yè)知識的學習興趣和教學效果。

4.改革教學方法與教學手段，增強課程親和力與針對性，激發(fā)學生學習興趣，調動學習主動性與創(chuàng)造性：（1）依照“普通遺傳學”課程教學大綱設計能體現(xiàn)課程思政理念的新教案、新課件。（2）更新課堂教學模式，嘗試對“普通遺傳學”課程進行翻轉課堂的探索。（3）進一步利用互聯(lián)網資源與技術，探索將愛課堂、學習通等教學工具運用到教學中。（4）以過程考核為重點，進行學習過程記錄、學習感悟匯報及分組展示等不同形式的小組活動，重點檢查學生能否在獲得專業(yè)知識的基礎上，拓寬視野，用科學的思維方式思考問題，建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）擬解決的重點問題

如何將思政元素和專業(yè)知識有機融合是課程思政改革的難點。專業(yè)知識的“求真”是思想政治教育的基礎，“真、善、美”是其靈魂所在。但在當前高等教育中，由于教師對專業(yè)課程價值取向認識不足等原因，無法較好地調動學生的積極性和創(chuàng)造性，阻礙了學生對課程意義的理解，進而影響到學生的全面發(fā)展及目標的實現(xiàn)。

教師在融合教學過程中發(fā)揮著重要的紐帶作用，是實現(xiàn)課程思政目標的關鍵主體和橋梁紐帶，隨著我國高校專業(yè)課程改革不斷深化，如何更好地將思想政治教育融入課堂成為重要課題。必須正確處理“知”與“德”的辯證關系，防止知識傳播中思想政治教育和專業(yè)教學“兩張皮”的現(xiàn)象出現(xiàn)［8］。

（三）實施方案與方法

1.依據(jù)修訂的教學大綱，制作能夠反映課程思政的新課件和新教案。

2.更新課堂教學模式，改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學模式，在部分章節(jié)嘗試“學生講，教師聽”的翻轉課堂模式［9］，調動學生的學習興趣。將理論教學與實踐有機結合，課前安排預習任務，課堂通過教師的指導與討論交流，讓學生獨立獲得專業(yè)知識，課下及時進行反思總結；鼓勵學生參與課堂教學過程，引導學生結合自我認知挖掘思政元素，體會翻轉課堂的樂趣。

3.根據(jù)課程內容將思政元素融入翻轉課堂，讓學生繪制思維導圖以鞏固所學知識，并結合實驗及生產中的問題，分組讓學生匯報，用課堂所學知識解決實際問題。

4.深入推進互聯(lián)網技術和課程教學的有機融合，提高愛課程、學習通等智慧教學工具的使用頻率。

5.重視過程考核，減少期末考試試卷分數(shù)的占比，進行學習過程記錄、學習感悟匯報、分組展示等多種小組活動等，重點檢查學生能否在獲得專業(yè)知識的基礎上拓寬視野，用科學的思維方式思考和解決問題。

結語

“普通遺傳學”是高等學校農學和種子科學與工程專業(yè)基礎課程，開展“普通遺傳學”課程思政建設是貫徹落實國家對課程思政要求的具體措施，也是新時代高校思想政治教育工作的必經之路。本文通過對該門課程在課程思政上存在的問題及原因進行了分析，提出相應的實施途徑，將思想政治教育與專業(yè)課程緊密結合，優(yōu)化專業(yè)課程的教學內容，創(chuàng)新課程思政的教學方法。在“普通遺傳學”課程中融入思政元素，不僅可以豐富學生的專業(yè)理論知識，還能提高學生參與實驗環(huán)節(jié)的積極性。在此基礎上，對專業(yè)課程教學進行改革，建立以學生為中心、以能力培養(yǎng)為主線、與社會需求相結合的教學模式和評價機制。