周 卉，黃林沖，2，馮 強(qiáng)

（1.中山大學(xué) 教務(wù)部，廣東 廣州 510275；2.中山大學(xué) 土木工程學(xué)院，廣東 珠海 519082）

引言

課程是教學(xué)體系的基本單元，更是高校人才培養(yǎng)最基礎(chǔ)、最重要的載體。2018年6月，教育部召開(kāi)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，提出要對(duì)大學(xué)生合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”［1］。2019年，教育部啟動(dòng)一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”，決定認(rèn)定萬(wàn)門左右國(guó)家級(jí)一流本科課程和萬(wàn)門左右省級(jí)一流本科課程［2］。怎樣把教育部關(guān)于一流課程建設(shè)的要求落實(shí)落細(xì)，是高校教學(xué)管理部門和教師亟須面對(duì)和解決的問(wèn)題。本文結(jié)合中山大學(xué)近年來(lái)在一流本科課程建設(shè)工作中的做法，從高校教學(xué)管理的角度出發(fā)，淺談綜合性大學(xué)如何對(duì)標(biāo)一流課程目標(biāo)，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，營(yíng)造本科課程改革與建設(shè)的良好氛圍，促進(jìn)高校課程建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。

一、一流本科課程的認(rèn)識(shí)

根據(jù)教育部文件，一流本科課程細(xì)分為線上一流課程、線下一流課程、線上線下混合式一流課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程和社會(huì)實(shí)踐一流課程5類，意味著我國(guó)高校教學(xué)在課程建設(shè)上已經(jīng)有了細(xì)致的劃分和較為明晰的標(biāo)準(zhǔn)［3］。一流課程圍繞課堂這一主戰(zhàn)場(chǎng)，以高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，能夠起到較好的引領(lǐng)和示范作用。站在高校教學(xué)管理的角度，綜合性大學(xué)如何對(duì)標(biāo)一流目標(biāo)且兼顧學(xué)科差異是需要進(jìn)一步思考的。

（一）建設(shè)“一流課程”需要更新課程理念

建設(shè)“金課”，要樹(shù)立課程以發(fā)展學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)為主旨的理念，立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要，充分發(fā)揮課程整體育人功能，構(gòu)建發(fā)展學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的課程目標(biāo)體系。要選擇反映學(xué)科知識(shí)體系的核心概念和體現(xiàn)學(xué)科前沿的課程內(nèi)容，拓展課程的深度，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科知識(shí)體系，把握學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)。要增加課程的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在問(wèn)題解決的任務(wù)中提高自身的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。要建構(gòu)全方位、多元化的課程評(píng)價(jià)體系，為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力的全面發(fā)展，良好價(jià)值觀的形成以及專業(yè)技能的改進(jìn)提升提供有力的保障。

（二）建設(shè)一流課程需要優(yōu)化課程內(nèi)容

更新課程內(nèi)容要將學(xué)科研究新進(jìn)展、實(shí)踐發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求新變化及時(shí)納入教材［4］。課程內(nèi)容的優(yōu)化，實(shí)際是一門課程再開(kāi)發(fā)的過(guò)程。課程內(nèi)容優(yōu)化不僅需要在原有課程內(nèi)容中擠壓一些“水分”，更要根據(jù)專業(yè)學(xué)科的育人目標(biāo)，將學(xué)科知識(shí)問(wèn)題化，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和未來(lái)工作情境，編制教學(xué)案例，設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，使單一的知識(shí)呈現(xiàn)課程變?yōu)閷W(xué)生在案例中學(xué)習(xí)、在項(xiàng)目完成中建構(gòu)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)，還要開(kāi)發(fā)跨學(xué)科課程、研究性課程、社會(huì)實(shí)踐類課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（三）建設(shè)一流課程需要更新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分教師只注重自己的講解，缺少與學(xué)生的目光接觸，不關(guān)心學(xué)生真正學(xué)到了什么，照本宣科式開(kāi)展教學(xué)；而學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，缺乏自主探索、交流溝通、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)局限于教師對(duì)學(xué)生的單向輸出［5］。要改變這種傳統(tǒng)的教與學(xué)形態(tài)，教師應(yīng)積極參與教學(xué)培訓(xùn)，開(kāi)展教學(xué)研究，開(kāi)展探究式教學(xué)、參與式教學(xué)，真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為課程的主人。教師把新技術(shù)和新媒體引入教學(xué)，對(duì)原有的課程內(nèi)容使用“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行包裝，引入慕課、SPOC、微課等形式開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［6］。

二、一流本科課程建設(shè)的總體實(shí)施情況

（一）堅(jiān)持“五個(gè)融合”，構(gòu)建卓越人才培養(yǎng)體系

圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，學(xué)校深入推動(dòng)德育與智育、學(xué)科與專業(yè)、科研與教學(xué)、本科生培養(yǎng)與研究生培養(yǎng)、第二課堂與第一課堂五個(gè)方面的深入融合，結(jié)合“拔尖計(jì)劃2.0”“強(qiáng)基計(jì)劃”和“國(guó)家一流專業(yè)”等建設(shè)計(jì)劃，在學(xué)術(shù)講座和各類課程中融入思政元素。引導(dǎo)學(xué)生面向國(guó)家戰(zhàn)略需求、人類未來(lái)發(fā)展、思想文化創(chuàng)新和基礎(chǔ)學(xué)科前沿，增強(qiáng)使命責(zé)任，激發(fā)學(xué)術(shù)志趣和內(nèi)在動(dòng)力，把遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)和所學(xué)所思落實(shí)到報(bào)效國(guó)家的實(shí)際行動(dòng)中［7］。

（二）堅(jiān)持質(zhì)量為本，提升課程體系“三性”標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校把提高課程體系的科學(xué)性、完備性和競(jìng)爭(zhēng)性作為育人體系改革的重要抓手，形成了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)提升課有機(jī)結(jié)合的課程體系，公共基礎(chǔ)課拓視野、專業(yè)基礎(chǔ)課重原理、專業(yè)核心課造“臉譜”、專業(yè)提升課促貫通，實(shí)現(xiàn)各類課程相輔相成的優(yōu)良課程體系。強(qiáng)化課程體系對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的引領(lǐng)，以及與國(guó)家重大戰(zhàn)略需求、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的結(jié)合度。高標(biāo)準(zhǔn)編制教學(xué)大綱，規(guī)范課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)考試等，增加研究型、創(chuàng)新型、綜合型的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，嚴(yán)格過(guò)程考核，改革考試形式，讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦鉆研。

（三）堅(jiān)持成果導(dǎo)向，加強(qiáng)一流課程群建設(shè)力度

學(xué)校以質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)為抓手，培育優(yōu)質(zhì)課程和特色課程。同時(shí)，通過(guò)建立完善以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的質(zhì)量工程類項(xiàng)目立項(xiàng)及經(jīng)費(fèi)分配機(jī)制，按照課程類型、產(chǎn)出時(shí)間、成果特征等不同因素分別確定資助標(biāo)準(zhǔn)，由院系主要負(fù)責(zé)人和分管教學(xué)負(fù)責(zé)人共同簽訂任務(wù)書(shū)，確保培育成果的落地。

（四）堅(jiān)持以深化課程改革為抓手，推動(dòng)一流課程認(rèn)定落實(shí)落地

課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校把一流課程建設(shè)和課程思政建設(shè)、教材建設(shè)及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程建設(shè)等緊密結(jié)合起來(lái)，為加強(qiáng)教師對(duì)一流課程建設(shè)內(nèi)涵的理解，通過(guò)線上線下相結(jié)合、集體培訓(xùn)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的形式開(kāi)展一流課程建設(shè)系列培訓(xùn)和輔導(dǎo)，包括一流課程建設(shè)與申報(bào)的專題、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)分享等，夯實(shí)和解決“最后一公里”的問(wèn)題，落實(shí)一流課程建設(shè)的具體化、操作化內(nèi)容。

三、特色做法

（一）增加課程難度、拓展課程深度，提升課程體系“三性”標(biāo)準(zhǔn)

1.課程體系科學(xué)性提升，更加符合學(xué)科發(fā)展導(dǎo)向。在培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中，應(yīng)更加注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、合理性，注重知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置堅(jiān)持以學(xué)科為基礎(chǔ)，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)特色。各專業(yè)按照人才培養(yǎng)要求和教育教學(xué)規(guī)律，梳理課程之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯結(jié)構(gòu)，明確課程設(shè)置順序，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)繪制“課程地圖”，形成清晰的修讀指引和培養(yǎng)路徑。

2.課程體系完備性提升，課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)五育并舉。近年來(lái)，學(xué)校在課程體系上進(jìn)一步體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。德育方面，強(qiáng)調(diào)德育與智育融合，加強(qiáng)課程思政與思政課程的協(xié)同建設(shè)［8］；智育方面，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課，凝練專業(yè)核心課，在本科高年級(jí)階段設(shè)置研究生選修課程，初步形成本科生與研究生銜接培養(yǎng)的課程體系；體育方面，實(shí)施“四年一貫”體育課程改革，將體育課覆蓋至高年級(jí)本科生；美育方面，建設(shè)美育通識(shí)課程，要求每位本科生至少修讀2個(gè)學(xué)分的美育課程；勞育方面，把“勞動(dòng)教育”課作為公共必修課納入本科培養(yǎng)方案，貫穿整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段。

3.課程體系競(jìng)爭(zhēng)性提升，更加注重學(xué)術(shù)創(chuàng)新訓(xùn)練。探索實(shí)施大一課程適度增負(fù)，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)難度，每個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)1～2門反映學(xué)科發(fā)展前沿和新興方向的課程，將學(xué)術(shù)訓(xùn)練融入各年級(jí)課程，為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間。建設(shè)面向?qū)W術(shù)研究、行業(yè)應(yīng)用等不同發(fā)展路徑的個(gè)性化課程模塊，拓寬學(xué)生專業(yè)視野，提升學(xué)生專業(yè)能力。

（二）打通通識(shí)教育、專業(yè)教育和思想政治教育的界限

1.通識(shí)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合。學(xué)校通過(guò)通識(shí)教育和寬口徑專業(yè)教育課程改革，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通識(shí)教育課程作為核心課程，設(shè)立“中國(guó)文明”“全球視野”“科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)”和“人文基礎(chǔ)與經(jīng)典閱讀”四大模塊；加強(qiáng)體現(xiàn)專業(yè)核心特征的專業(yè)核心課程建設(shè)，并將通識(shí)教育理念融入專業(yè)教育，幫助學(xué)生拓展多元知識(shí)和技能，融匯不同領(lǐng)域的知識(shí)。

2.課程思政有機(jī)融入。學(xué)校先后出臺(tái)了《貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神實(shí)施方案》《關(guān)于加快一流本科教育建設(shè)，全面提高人才培養(yǎng)能力的指導(dǎo)意見(jiàn)》《課程思政建設(shè)行動(dòng)方案》《全面推進(jìn)課程思政建設(shè)實(shí)施方案》和《2021年度課程思政建設(shè)工作計(jì)劃》，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂教學(xué)大綱，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步完善課程思政內(nèi)容體系、教學(xué)體系和工作體系，梳理各類課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，并將其融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。目前，全校已建成國(guó)家級(jí)課程思政示范項(xiàng)目2項(xiàng)，省級(jí)課程思政示范項(xiàng)目70項(xiàng)，校級(jí)課程思政示范課800余門，計(jì)劃“十四五”期間每年建設(shè)200門左右校級(jí)課程思政示范課，以示范為引領(lǐng)，推動(dòng)各類課程將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）納入多學(xué)科邏輯思維與技術(shù)手段，創(chuàng)新課程類型和課程教法

1.推進(jìn)跨學(xué)科課程和專業(yè)導(dǎo)學(xué)課程建設(shè)。學(xué)校人文學(xué)科本科專業(yè)都開(kāi)設(shè)了文科“高等數(shù)學(xué)”作為必修課，實(shí)現(xiàn)了全覆蓋；在社會(huì)科學(xué)本科專業(yè)（主要是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)與行政學(xué)）開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)、物理、生物、人工智能等必修課和選修課，構(gòu)建跨學(xué)科復(fù)合課程，把大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能和區(qū)塊鏈等多種技術(shù)融入文科人才培養(yǎng)和研究，通過(guò)調(diào)整課程體系和更新教學(xué)內(nèi)容，讓理科、工科、醫(yī)科等教師走上文科講臺(tái)，向?qū)W生教授自然科學(xué)、工程技術(shù)的方法和理論。

2.推進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)。學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)和條件保障，構(gòu)建和完善具有特色的實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目促進(jìn)信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)深度融合，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間和時(shí)間，有效提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)偏弱的文科，2019—2021年，學(xué)校投入文科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)約1 100萬(wàn)元，先后建設(shè)了65個(gè)現(xiàn)代化文科實(shí)驗(yàn)室，其硬件基礎(chǔ)牢固，并引入先進(jìn)智能技術(shù)，覆蓋中文、歷史學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)與人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、法學(xué)、傳播與設(shè)計(jì)學(xué)、信息管理、旅游管理等10個(gè)專業(yè)，極大地推動(dòng)了智能化、數(shù)字化等科學(xué)技術(shù)融入文科教育。

3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，完善課程教法。教師是弘揚(yáng)優(yōu)秀文化的先行者，學(xué)校擁有一支高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，一支學(xué)有專長(zhǎng)、術(shù)有專攻、教有素養(yǎng)的專家學(xué)者隊(duì)伍，其中不乏教學(xué)名師。通過(guò)積極開(kāi)展多種形式的教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)院系結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，積極組織開(kāi)展“以老帶新”教師培訓(xùn)；通過(guò)教研室、課程組、觀摩課等方式組織任課教師學(xué)習(xí)、研討和改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用信息技術(shù)手段改造既有的課程教學(xué)理念和課程設(shè)計(jì)，推動(dòng)數(shù)字化教育革命，改變傳統(tǒng)線下授課模式，建設(shè)了一批形式新穎、輻射范圍廣，使更多師生受益的課程。

結(jié)語(yǔ)

課程是教學(xué)體系的基本單元，是人才培養(yǎng)的重要載體［9］。學(xué)生在大學(xué)中受益的最直接、最核心、最有效的地方是課堂，一流課程建設(shè)對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。高校不僅要落實(shí)教育部建設(shè)一流課程的要求，還要秉承“本科教育，教學(xué)為本”的基本教學(xué)理念，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的一流課程，通過(guò)教師培訓(xùn)幫助廣大教師樹(shù)立課程建設(shè)新理念，讓學(xué)生從一流課程學(xué)習(xí)中真正受益，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生成為點(diǎn)燃課堂革命的引擎，助推人才培養(yǎng)質(zhì)量再上新臺(tái)階。