高俊玲，張安龍，斯汀·范赫爾

（1.陜西科技大學(xué) a.前沿科學(xué)與技術(shù)轉(zhuǎn)移研究院；b.環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，陜西 西安 710021；2.根特大學(xué)數(shù)學(xué)模型、統(tǒng)計(jì)和生物信息學(xué)系，比利時(shí) 根特 9000）

時(shí)代新人是緊跟新時(shí)代砥礪前行，為國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福的中國(guó)夢(mèng)不懈奮斗，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的發(fā)展取向不斷體現(xiàn)的新時(shí)代接班人［1］。高等院校是培育時(shí)代新人的重要園地，也是用社會(huì)主義核心價(jià)值體系武裝其思想的重要陣地。高等教育在滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求和服務(wù)社會(huì)等方面發(fā)揮著重要作用。建設(shè)一流本科教育、培育時(shí)代新人是我國(guó)高等院校目前最為重要的現(xiàn)實(shí)訴求。進(jìn)入新時(shí)代，通識(shí)教育成為大學(xué)本科教育的重要基礎(chǔ)和核心，將通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合更是提升本科教育教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展特別是專業(yè)內(nèi)涵式全面發(fā)展的重要抓手［2］。在全球經(jīng)濟(jì)一體化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)數(shù)字化和科技革命浪潮的大背景下，時(shí)代新人要站在世界歷史的高度審視當(dāng)今我國(guó)及世界的發(fā)展趨勢(shì)及面臨的重大問題。如何將通識(shí)教育融入專業(yè)教育，有效發(fā)揮通識(shí)教育的重要作用，培養(yǎng)全面發(fā)展和完整的人，以滿足復(fù)雜多變的社會(huì)需求；如何拓展通識(shí)教育與專業(yè)教育并舉及相互促進(jìn)的教育理念和實(shí)施途徑，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解世界的復(fù)雜性，多方位提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使高校教育契合時(shí)代新人的培養(yǎng)需要，已成為當(dāng)前我國(guó)乃至全球高等教育共同關(guān)注的課題。

一、通識(shí)教育融入專業(yè)教育的重要意義

通常專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生將來從事某種職業(yè)所需的知識(shí)和技能［3］68-69；通識(shí)教育則是著眼于培養(yǎng)具備完備知識(shí)結(jié)構(gòu)與完整人格的人，是在專業(yè)教育之外賦予人才所具備的社會(huì)主義核心價(jià)值立場(chǎng)和綜合素養(yǎng)［4］，二者同向同行、協(xié)同育人，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為具有專業(yè)才能和科學(xué)素養(yǎng)、理想人格和政治擔(dān)當(dāng)、全球視野和歷史眼光的全面發(fā)展的時(shí)代新人。

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代新人要有過硬的本領(lǐng)，具備一定的專業(yè)才能和科學(xué)素養(yǎng)，才能滿足復(fù)雜多變的社會(huì)需求，為社會(huì)提供服務(wù)。目前，本科教育的基本特征是通過劃分專業(yè)來組建教育培養(yǎng)體系，據(jù)此來培養(yǎng)和輸送國(guó)家所需的各類人才，學(xué)生亦通過學(xué)習(xí)某一專門領(lǐng)域的知識(shí)來形成自己的專長(zhǎng)才能，進(jìn)而獲取理想的職業(yè)來滿足社會(huì)不同領(lǐng)域人才的需要［5］。但高等教育的價(jià)值不應(yīng)局限于只讓學(xué)生學(xué)習(xí)固定的專業(yè)知識(shí)，而是要使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提升學(xué)生的思維水平，使其建立自我認(rèn)同感，具有獨(dú)立思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維，這是時(shí)代新人全面發(fā)展的重要組成部分，也是時(shí)代新人實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展、具備相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵［6］。將通識(shí)教育融入專業(yè)教育，貫徹“精專與博學(xué)”相結(jié)合的教育模式，協(xié)調(diào)及平衡過分實(shí)用化和專門化的專業(yè)教育［7］，是學(xué)生從服從、盲信書本知識(shí)到接受多元思想，區(qū)分、比較及判斷多種不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考意識(shí)和習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；不同學(xué)科理念間的關(guān)聯(lián)貫通，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；在通識(shí)課程與專業(yè)課程結(jié)合的基礎(chǔ)上延伸，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)其批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力。由于時(shí)代新人的培育不只是單純的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，且服務(wù)于整體素質(zhì)，故將通識(shí)教育融入專業(yè)教育，實(shí)踐以專業(yè)學(xué)習(xí)為主要培養(yǎng)途徑的認(rèn)知能力、操作能力，以通識(shí)課程為主要培養(yǎng)途徑的溝通交流能力、適應(yīng)能力、組織協(xié)調(diào)以及具有高尚的道德品質(zhì)等能力，是時(shí)代新人對(duì)高校教育的內(nèi)在要求。

時(shí)代新人要有中國(guó)靈魂和中國(guó)精神，要把自己的理想信念和價(jià)值追求融入實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的前途命運(yùn)中，要在為國(guó)家和人民服務(wù)的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人夢(mèng)，這是時(shí)代新人應(yīng)該具備的時(shí)代責(zé)任和政治擔(dān)當(dāng)。通識(shí)教育將我國(guó)貫徹多年的德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育及一專多能、德才兼?zhèn)涞娜瞬沤逃w其中；將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及社會(huì)主義精神文明、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和踐行融入其中；同時(shí)也將現(xiàn)代信息文明、世界多元文化以及先進(jìn)思想中國(guó)化。因此，在一定程度上，將通識(shí)教育融入專業(yè)教育的教育理念和模式，可以培養(yǎng)出具有理想人格和政治擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，其所具備的時(shí)代性和科學(xué)性符合中國(guó)特色社會(huì)主義道路和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

將通識(shí)教育融入專業(yè)教育是國(guó)外一流大學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，也是我國(guó)各大學(xué)實(shí)施人才教育的重要環(huán)節(jié)［8-9］。時(shí)代新人要有全球視野和世界眼光，只有將通識(shí)教育融入專業(yè)教育的基礎(chǔ)概念中，才能使時(shí)代新人在擁有過硬專業(yè)技能的同時(shí)，擁有全球意識(shí)，理解世界多元文化，把握世界大勢(shì)和時(shí)代潮流［10］。高校要提高通識(shí)教育的站位，加強(qiáng)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合，才能使學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，能“仰望星空”的時(shí)代新人。

二、通識(shí)教育與專業(yè)教育相融及促進(jìn)的現(xiàn)狀分析

1945年，由哈佛大學(xué)出版社出版的《哈佛通識(shí)教育紅皮書》指出“通識(shí)教育關(guān)系到國(guó)家高質(zhì)量人才的成長(zhǎng)”［3］25，此后通識(shí)教育逐漸成為國(guó)外一流大學(xué)的必修科目，通識(shí)教育與專業(yè)教育融合成為歐美名校本科教育的基本形態(tài)。我國(guó)通識(shí)教育思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古人認(rèn)為博學(xué)多識(shí)就可以達(dá)到出神入化、融會(huì)貫通，通識(shí)教育可產(chǎn)生“通才”。在新時(shí)代背景下，單一的專業(yè)學(xué)習(xí)已難以適應(yīng)知識(shí)的迭代和重大突破，跨領(lǐng)域跨專業(yè)的學(xué)科交叉融合成為大勢(shì)所趨，而創(chuàng)新性的研究突破和社會(huì)需求要求通識(shí)教育的融入。2013年，教育部發(fā)布的《關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》中提出，將探索通識(shí)教育新模式作為探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑之一［11］。通識(shí)教育與專業(yè)教育相融合的培養(yǎng)制度逐漸受到關(guān)注，如何提高我國(guó)高校的創(chuàng)新能力，建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科成為重要課題。

通過借鑒國(guó)外一流大學(xué)通識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)一批高校先后開展了通識(shí)課程體系建設(shè)，如北京大學(xué)、清華大學(xué)及復(fù)旦大學(xué)，其通識(shí)課程涵蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文藝術(shù)、道德修養(yǎng)等多個(gè)模塊。這樣的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，使學(xué)生既能在某一學(xué)科領(lǐng)域深耕專精，又能通曉一般的人文、社會(huì)、自然科學(xué)等知識(shí)；既能追求科學(xué)與真理，又能通權(quán)達(dá)變，擁有應(yīng)對(duì)世界變化的能力。素質(zhì)教育是我國(guó)高校目前教育改革的重點(diǎn)，而通識(shí)教育又是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，因此更多的高校開始加入通識(shí)教育的行列，并對(duì)其進(jìn)行深入研究。

目前各高校的通識(shí)課程門類齊全，數(shù)量眾多，學(xué)生選課的自由度很高，體現(xiàn)了通識(shí)教育的廣博性和多元性。但如果不能很好地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待通識(shí)課程，通識(shí)教育效果也會(huì)不盡如人意，通識(shí)課程也會(huì)被學(xué)生視為“水課”。當(dāng)學(xué)生面對(duì)眼花繚亂的通識(shí)課程設(shè)置時(shí)，如不能合理地選擇課程，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以滿足學(xué)習(xí)需求，所學(xué)或雜亂無章，或聚焦某個(gè)領(lǐng)域，偏離通識(shí)教育的本意。我國(guó)很多高校設(shè)置的通識(shí)課程學(xué)分占比較低、考核方式寬松、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教師的授課方式和方法不盡合理等，造成學(xué)生對(duì)通識(shí)課程敷衍以待，得過且過，形成通識(shí)課程與專業(yè)課程“兩張皮”的現(xiàn)象，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的交叉融合，通識(shí)教育也難以達(dá)到培養(yǎng)“通才”的目的。如何實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育水乳相融且共同促進(jìn)是目前很多高校面臨的重要課題。

三、通識(shí)與專業(yè)教育并舉的教育理念及實(shí)施路徑

實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育并舉的教育理念是國(guó)外一流大學(xué)一直關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容，也是他們將通識(shí)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的重要路徑。美國(guó)第28任總統(tǒng)托馬斯·伍德羅·威爾遜提出了自由教育絕不能只存在于接受技術(shù)訓(xùn)練之前，而必須與技術(shù)訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行的教育理念［12］。美國(guó)知名大學(xué)本科教育包含了比例相當(dāng)?shù)膶I(yè)教育和通識(shí)教育，二者相互滲透，共同促進(jìn)，踐行了專業(yè)教育與通識(shí)教育并舉的高等教育理念。時(shí)代的發(fā)展要求重構(gòu)這種理念，以促進(jìn)人全面、自由、和諧發(fā)展。只有接受過良好的專業(yè)教育和通識(shí)教育的人，才能更快、更好地適應(yīng)和應(yīng)對(duì)不同形勢(shì)，處理各種復(fù)雜事物，以及具備為人類命運(yùn)共同體做貢獻(xiàn)的才能［6］。通識(shí)教育是專業(yè)教育的延伸與深化，作為專業(yè)教育的靈魂，通識(shí)教育必須融入專業(yè)教育中；專業(yè)教育與通識(shí)教育相輔相成，互為補(bǔ)充，不斷深化，共同推動(dòng)人類認(rèn)知水平和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

新時(shí)代新人培育視域下，我國(guó)本科教育應(yīng)踐行通識(shí)教育與專業(yè)教育并舉的教育理念來提升教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展。首先，需要院校層面的戰(zhàn)略規(guī)劃。以歐美一流高校為例，我國(guó)高等院校應(yīng)該緊扣自身時(shí)代新人培養(yǎng)理念設(shè)定戰(zhàn)略目標(biāo)，在一流本科教育質(zhì)量層面通過借鑒歐美一流高校通識(shí)教育融入專業(yè)教育的教育實(shí)踐過程，學(xué)習(xí)其先進(jìn)理念，促進(jìn)我國(guó)高校通識(shí)教育與專業(yè)教育融合。其次，要提高通識(shí)教育的站位，實(shí)施通識(shí)教育與專業(yè)教育并舉的宏觀路徑。目前，我國(guó)大部分高校對(duì)通識(shí)教育課程的實(shí)施并不太重視。因此，對(duì)學(xué)校管理層面而言，提高通識(shí)教育的站位，要切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，統(tǒng)一通識(shí)教育與專業(yè)教育并舉的思想和行動(dòng)，切實(shí)認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的重要性并提高教師對(duì)通識(shí)課程教學(xué)的重視程度。如通過制定通識(shí)教育與專業(yè)教育并舉的教研工作的實(shí)施方案及制度來加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)，通過廣泛開展教研活動(dòng)，激發(fā)教師的教研活力并開展專題研討落實(shí)通識(shí)教學(xué)改革；建立將通識(shí)課程教學(xué)研究活動(dòng)納入績(jī)效考核的激勵(lì)機(jī)制，加大教師潛心研究通識(shí)課程教學(xué)的積極性等，以提高通識(shí)教育的站位，強(qiáng)化通識(shí)教育與專業(yè)教育并舉的教育理念。

提高通識(shí)教育的站位要從“微”做起。從時(shí)代新人培育的視角出發(fā)，培養(yǎng)具有理想人格、過硬本領(lǐng)、勇?lián)厝蔚人仞B(yǎng)的全面發(fā)展的人才是本科教育的重點(diǎn)與方向。課程是大學(xué)所有教育要素中最微觀的體現(xiàn)，高校要重視設(shè)計(jì)、調(diào)整及改革通識(shí)教育課程。如通識(shí)教育課程最好由資深教授授課，資深教授對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握較為全面，可以深入淺出地講解課程內(nèi)容，使專業(yè)知識(shí)與通識(shí)認(rèn)知緊密結(jié)合，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，某種程度上能夠提升通識(shí)教育的站位。此外，適當(dāng)提高通識(shí)課程的學(xué)分占比能夠引起學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的重視，我國(guó)高校通識(shí)課程學(xué)分占比一般在5%左右，相較國(guó)外高校的15%，甚至是50%，仍有很大的提升空間。在課程難度設(shè)置上，授課教師可以給學(xué)生合理增負(fù)，通過提升學(xué)業(yè)難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的挑戰(zhàn)意識(shí)，使其學(xué)到知識(shí)，學(xué)以致用。從大處著眼、小處落實(shí)是實(shí)施通識(shí)教育與專業(yè)教育并舉的教育理念的重要途徑。

建立合理的評(píng)價(jià)制度是實(shí)施通識(shí)教育與專業(yè)教育并舉理念并順利開展的組織保障。目前的通識(shí)教育建設(shè)實(shí)效缺失合理的評(píng)價(jià)制度。如在教育觀念更新、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理創(chuàng)新等方面開展通識(shí)教育項(xiàng)目仍缺乏總結(jié)與梳理環(huán)節(jié)，不能形成實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)報(bào)告，進(jìn)而不能及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)措施。因此，各高校要根據(jù)自己的實(shí)際情況來設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)，制定相應(yīng)的量化指標(biāo)和質(zhì)性指標(biāo)，建立常態(tài)及動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)模式，進(jìn)而推動(dòng)通識(shí)教育建設(shè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

四、以“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程為例的環(huán)境通識(shí)課程教學(xué)實(shí)踐探索

以“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程為例，通過調(diào)查問卷等研究方法，對(duì)某校選修“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”通識(shí)課程的本科生進(jìn)行為期兩年的調(diào)查研究。隨機(jī)選取大一至大四學(xué)生發(fā)放問卷546份，回收535份，有效回收率為98%。其中大一學(xué)生373人、大二學(xué)生101人、大三學(xué)生39人、大四學(xué)生22人。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達(dá)70%的學(xué)生對(duì)通識(shí)課程開設(shè)的目標(biāo)認(rèn)知不清，65%的學(xué)生認(rèn)為通識(shí)課程與專業(yè)課程關(guān)系不大，這一占比大多為大一新生。但隨著一段時(shí)間的課程學(xué)習(xí)，約41%的學(xué)生逐漸理解通識(shí)教育的內(nèi)涵和重要性，認(rèn)為通識(shí)課程對(duì)專業(yè)課程有積極影響，兩者的融合能夠激發(fā)他們獨(dú)立思考的意識(shí)和習(xí)慣，提升獨(dú)立思維。如以“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程為例的環(huán)境通識(shí)課程能夠培養(yǎng)學(xué)生成為具有環(huán)保理念、生態(tài)文明關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的新時(shí)代公民。這說明本校的通識(shí)教育取得了一定的成效并獲得了學(xué)生一定的認(rèn)可。

通識(shí)教育的任務(wù)內(nèi)涵使“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)部署中包含資源、生態(tài)與環(huán)境問題，可持續(xù)發(fā)展基本理論和環(huán)境倫理觀，保護(hù)環(huán)境的行政、法規(guī)、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)手段等內(nèi)容。根據(jù)問卷調(diào)查，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，通過學(xué)習(xí)該課程能夠了解當(dāng)前人類面臨的重大資源和環(huán)境問題，進(jìn)而喚醒自身對(duì)人類環(huán)境的憂患意識(shí)及環(huán)境保護(hù)責(zé)任感；能夠了解環(huán)境污染控制和管理的各種手段，培育正確的環(huán)境倫理道德觀，進(jìn)而加深對(duì)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展思想理念在專業(yè)領(lǐng)域的自覺滲透，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

通識(shí)課程的主要的授課方式是以課堂PPT講授為主，輔以慕課的富媒體表達(dá)方式，增加小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)實(shí)踐，為課程提供更加豐富多元的教學(xué)內(nèi)容。但課堂的研究氛圍、啟發(fā)性、互動(dòng)性仍有待加強(qiáng)，將通識(shí)課程既上好又上活仍然任重而道遠(yuǎn)。

傳統(tǒng)的開閉卷考核方式并不符合通識(shí)課程的特點(diǎn)，而是應(yīng)該采用多元化的考核方式?！碍h(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程的考核方式由結(jié)課作業(yè)（40%）、翻轉(zhuǎn)課題主題匯報(bào)/隨堂測(cè)試（40%）、慕課（10%）及考勤（10%）組成。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要側(cè)重于考查學(xué)生的知識(shí)性、創(chuàng)新性、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。對(duì)通識(shí)課程授課教師的評(píng)價(jià)工作，主要通過教學(xué)督導(dǎo)聽課及評(píng)教系統(tǒng)向?qū)W生發(fā)布在線調(diào)查進(jìn)行判定。

對(duì)通識(shí)課程而言，優(yōu)秀師資隊(duì)伍的建設(shè)至關(guān)重要，且立竿見影。通識(shí)課程的任課教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，研究通識(shí)教育與專業(yè)教育的異同并進(jìn)行對(duì)接互補(bǔ)，針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象分層定位，從學(xué)科交叉的角度尋求與自身專業(yè)的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，這樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和思考，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生成人成才為核心的兼容并包、文理并重的通識(shí)教育目標(biāo)［13］。

通識(shí)課程服務(wù)于通識(shí)教育目標(biāo)，服務(wù)于高校新時(shí)代人才的培育需求，對(duì)一流本科建設(shè)和學(xué)生能力的全面實(shí)現(xiàn)有很大幫助。堅(jiān)持并加強(qiáng)通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，使其相輔相成，促進(jìn)人才的全面發(fā)展，不僅是一流本科教育未來發(fā)展的方向，更是大學(xué)對(duì)社會(huì)的責(zé)任所系。開展通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合和促進(jìn)的研究建設(shè)，是高校促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人體系的重要組成部分，對(duì)我國(guó)新時(shí)代人才培育成效具有深遠(yuǎn)影響。