譚小艷

深度學(xué)習(xí)指的是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過與現(xiàn)實(shí)世界的互動(dòng)來構(gòu)建知識(shí)；把握知識(shí)的產(chǎn)生與來源、學(xué)科的思維方法和本質(zhì)；應(yīng)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)復(fù)雜的問題；同時(shí)，形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀，成為既有獨(dú)立創(chuàng)新性、又具有合作精神的基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)習(xí)者。這正與生物學(xué)科核心素養(yǎng)以及《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）相契合。

如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生呢？這就要求教師從核心素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)置高質(zhì)量的、具有挑戰(zhàn)性的主題項(xiàng)目或問題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)基于學(xué)科核心知識(shí)和應(yīng)用的相關(guān)任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生開展探究等多樣化活動(dòng)，親身體驗(yàn)，培養(yǎng)高階思維，并進(jìn)行及時(shí)、持續(xù)的評(píng)價(jià)和反饋，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。本文以人教版生物學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)“植物的生殖”為例，從學(xué)習(xí)主題的確定、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、驅(qū)動(dòng)性問題和任務(wù)的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的開展等方面進(jìn)行探討。

一、依托重要概念確定學(xué)習(xí)主題，促進(jìn)知識(shí)體系的深度建構(gòu)

以某一問題或項(xiàng)目為主題的教學(xué)有利于學(xué)生將碎片化的知識(shí)建立聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)和解決問題的思維方法。如何圍繞重要概念確定學(xué)習(xí)主題呢？教師先要基于新課標(biāo)和教材，研究重要概念的外延與內(nèi)涵，剖析相關(guān)概念及核心知識(shí)之間的關(guān)系，確定知識(shí)框架；挖掘其承載的學(xué)科核心素養(yǎng)；然后，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，以及相關(guān)的日常生活問題和熱點(diǎn)問題來確定具有可操作性的、真實(shí)的、貼近學(xué)生的活動(dòng)主題。

（一）厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)

本課例內(nèi)容為《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”主題下的重要概念：“生物能以不同的方式將遺傳物質(zhì)傳遞給后代，一些進(jìn)行無性生殖，后代的遺傳信息來自同一親本，一些進(jìn)行有性生殖，遺傳信息來自不同的親本?！毙抡n標(biāo)改為大概念7 下的重要概念：“生物通過有性生殖或無性生殖產(chǎn)生后代?！逼渲饕獌?nèi)容包括“列舉植物的無性生殖”“嘗試植物的扦插或嫁接”“描述植物的有性生殖”三部分。筆者通過整合教材內(nèi)容，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行融合、分解和提升，梳理出知識(shí)結(jié)構(gòu)（見圖1）。

（二）挖掘承載的學(xué)科核心素養(yǎng)

通過列舉植物不同的生殖方式，學(xué)生可感受生物生殖方式的多樣性；嘗試扦插和嫁接實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可提升應(yīng)用遷移、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；通過對(duì)組織培養(yǎng)等新技術(shù)的了解，學(xué)生能體會(huì)知識(shí)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，利于樹立社會(huì)責(zé)任感。這樣，就以核心知識(shí)為載體，兼顧了知識(shí)理解和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）結(jié)合真實(shí)問題確定活動(dòng)主題

通過七年級(jí)上冊(cè)“綠色植物的一生”單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解到植物生長(zhǎng)發(fā)育、開花結(jié)果的過程以及條件；在日常生活中，學(xué)生對(duì)一些常見的綠植如多肉、綠蘿等的繁育也有一定的了解；教室里的綠植因?yàn)楦鞣N原因狀態(tài)不佳，需要重新添置和解決。綜合上述方面，教師可將學(xué)習(xí)主題定為“繁育綠植，打造教室植物角”，以繁育綠植這一任務(wù)為明線，以學(xué)科知識(shí)的落實(shí)和思維方法、能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為暗線開展教學(xué)。

二、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生親歷知識(shí)獲得和問題解決的過程

要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境和使學(xué)生切身體驗(yàn)十分關(guān)鍵。具有挑戰(zhàn)性、貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境可激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)（即發(fā)自內(nèi)心深處的好奇心、求知欲和探索欲），使學(xué)生能主動(dòng)、持續(xù)、全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中?；顒?dòng)與體驗(yàn)是深度學(xué)習(xí)的核心特征，是深度學(xué)習(xí)形成高階思維的基礎(chǔ)和源泉。只有通過切身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成和發(fā)展，學(xué)生的科學(xué)思維和分析應(yīng)用知識(shí)，解決問題的能力才能得以發(fā)展。

本課例通過設(shè)置“繁育綠植、打造教室植物角”這一真實(shí)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生從課前調(diào)查和選擇綠植、課上匯報(bào)繁育方案、實(shí)施方案（綠植的扦插與嫁接）、解決新問題、展示成果等任務(wù)環(huán)節(jié)來開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)給予支持和引導(dǎo)，統(tǒng)籌安排課上課下任務(wù)，讓學(xué)生親歷知識(shí)的獲得、應(yīng)用、解決問題的過程，從而促進(jìn)關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的提升。具體學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)方案設(shè)計(jì)見表1。

三、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型問題，促進(jìn)學(xué)生深度思考

好的驅(qū)動(dòng)型問題和任務(wù)能發(fā)展學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的深度思考與探究，建立知識(shí)間的聯(lián)系；同時(shí)，能使整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)具有持續(xù)性和一致性。

結(jié)合真實(shí)情境和生活經(jīng)驗(yàn)的問題具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性、引導(dǎo)性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，促使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在進(jìn)行有性生殖和無性生殖的概念教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課前準(zhǔn)備活動(dòng)，設(shè)置層層遞進(jìn)的問題：你帶來了哪些植物？它們是如何繁殖的？它們與種子繁殖有何不同？在分析無性生殖的優(yōu)勢(shì)時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生準(zhǔn)備的植物設(shè)問：為什么選用葉片繁殖多肉，而不是種子？

從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的問題入手來設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，更能引起學(xué)生共鳴。例如，在嘗試嫁接活動(dòng)時(shí)，教師利用學(xué)生提出的“蘋果梨是怎么來的？是嫁接來的嗎？”這一問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考：嫁接是有性生殖還是無性生殖？嫁接后的植物保留了哪部分的性狀？

將事實(shí)性的問題提升為開放性的、具有挑戰(zhàn)性的問題，更能引發(fā)學(xué)生高階、多面的思維。例如，在比較有性生殖和無性生殖哪種更高等，能產(chǎn)生更多變異有利于進(jìn)化時(shí)，教師可結(jié)合實(shí)例設(shè)置開放性的問題“多肉能用葉進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)生殖，為什么還要耗費(fèi)營(yíng)養(yǎng)開花結(jié)出種子呢？”從而引發(fā)學(xué)生從生殖方式的不同、遺傳變異、生物進(jìn)化等多個(gè)角度進(jìn)行分析推理、提出觀點(diǎn)和證據(jù)，促進(jìn)學(xué)生深度思考。

四、開展持續(xù)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的持續(xù)推進(jìn)

深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展和真實(shí)問題的解決，這就要求教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅包括核心知識(shí)的評(píng)價(jià)，還需要對(duì)學(xué)生的思維方法、問題解決能力發(fā)展和觀念變化等方面進(jìn)行持續(xù)性的評(píng)價(jià)和反饋；評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相統(tǒng)一；評(píng)價(jià)活動(dòng)要貫穿教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后；評(píng)價(jià)方式應(yīng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)應(yīng)，通過過程性和多元化的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

本課例通過展示綠植、匯報(bào)繁育方案，評(píng)價(jià)學(xué)生準(zhǔn)備情況；通過表述兩種生殖方式的優(yōu)勢(shì)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)有性生殖和無性生殖本質(zhì)區(qū)別的理解以及對(duì)分析、推理等科學(xué)思維的掌握；通過扦插和嫁接實(shí)踐活動(dòng)中方案的匯報(bào)、操作及改進(jìn)，評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手操作、解決問題的能力，并及時(shí)給予反饋和調(diào)整；通過新情境中解決問題方案的選擇和匯報(bào)，評(píng)價(jià)知識(shí)遷移應(yīng)用能力；通過小組培育成果的展示，評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及綜合能力等。此外，針對(duì)核心知識(shí)和活動(dòng)的評(píng)價(jià)需要教師借助一定的工具，進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。例如，對(duì)學(xué)生繁育綠植成果的評(píng)價(jià)可以從繁育技術(shù)的難度、美觀性、創(chuàng)意性、成活數(shù)量和生長(zhǎng)情況等維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，進(jìn)行小組互評(píng)（見表2）。

從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開發(fā)層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)和系列實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用科學(xué)的思維方法來獲取知識(shí)、解決真實(shí)問題的深度學(xué)習(xí)路徑，打破了原有的教學(xué)模式，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，在獲得生物學(xué)科知識(shí)和思維方法的同時(shí)，提升了解決復(fù)雜問題的綜合能力，發(fā)展了學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)施深度學(xué)習(xí)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)行為，不斷更新對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)、找到能發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值；需要以核心素養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)；需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)；要研究如何更好地指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生。在不斷的實(shí)踐和改進(jìn)中，教師也從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，促進(jìn)了專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

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