馬淑梅

摘要：英語歌曲作為一種帶有娛樂性的英語表現(xiàn)形式，能夠在很大程度上提升英語學習的趣味性。而如何將英語歌曲與教學資源進行融合，靈活使用英語歌曲教學，已經(jīng)成為廣大英語教師研究的熱點。文章闡述了英語歌曲在課堂中運用的原則及作用，并探討了英語歌曲如何融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)，旨在利用英語歌曲材料加深學生對英語的理解認知，輔助學生輕松高效地學習。

關鍵詞：英語歌曲；小學英語；英語教學

英語作為重點基礎學科，許多學生從幼兒階段已經(jīng)開始接觸它。語言學家提出語言學習“關鍵期”的概念。3～10歲是幼兒掌握語言語法、理解抽象詞匯、提升語言能力的關鍵階段。同時，此年齡階段的孩子在英語學習時具有好奇心強、情緒化明顯、注意力不集中、形象思維活躍、有競爭意識等特點。因此，教師應結(jié)合低齡階段學生性格特點，將英語歌曲這一學生感興趣的教學材料引入教學中，豐富小學英語教學內(nèi)容，讓學習氛圍更加活躍。

1? ?英語歌曲運用于英語教學中的意義

英語歌曲作為一種音樂表達形式，蘊含豐富的文化底蘊。英語歌曲由于曲調(diào)優(yōu)美，具有娛樂性，也成為如今英語早教的重要方式，英語歌曲在英語教學中的運用也逐步普及。英語歌曲作為教學材料，選取的內(nèi)容首先要符合兒童學習需求和認知水平。因此，作為教學材料的英語歌曲多為旋律歡快、富有童趣、詞匯簡單的兒歌與歌謠等。

2? ?運用英語歌曲進行教學的原因

英語新課標要求，英語歌曲教學的一級目標為：三、四年級學生能夠演唱簡單的英文歌曲15～20首；二級目標為：五、六年級學生能夠演唱英語歌曲30～40首。教師在英語教學中運用英語歌曲，能以有趣的方式發(fā)展學生形象思維。尤其是對于低齡階段的學生而言，此階段學生的左腦主宰的文字、語言、計算、控制、推測能力并不發(fā)達，而他們右腦控制的形象思維已經(jīng)頗具成熟，尤其對于色彩、旋律、圖案、空間等要素已經(jīng)具有敏銳的感知力。對于此年齡階段的學生來說，讓他們在課堂上死記硬背知識點是非常困難的，反而對于自己在實踐中獲得的經(jīng)驗知識記憶深刻。因此，將英語歌曲納入英語課堂教學是一項很有意義的教研嘗試。

3? ?英語歌曲融入英語教學的作用

3.1語言學習方面

音樂作為一種動人的音符旋律，為語言學習提供了交流載體。在語言學習方面，傳統(tǒng)的課堂教學是孤立地記憶單詞后將單詞按照語法規(guī)則進行拼接組成句式。這導致學生對于語言的理解只是簡單的單詞拼湊，而英語歌曲中的句子都是常用的句子，甚至包括許多實際交流中存在的俚語規(guī)則，如gonna ，wanna等。因此，經(jīng)常聽英語歌曲能夠潛移默化地培養(yǎng)學生的語感，讓學生在具有語感的基礎上去接觸單詞，這樣更有利于其語言思維的構(gòu)建。

3.2認知方面

低齡階段的學生對于歌曲中的節(jié)奏、速度、韻律、和聲等要素十分敏感，這種敏感性能夠大幅提升學生的認知能力，促進學生理解語言的意義。在這種專注的記憶模式下，學生的記憶力、想象力、協(xié)調(diào)力、專注力都會有所發(fā)展。通過學習英語歌曲，學生能夠更好地理解語言的意義和表達方式，提升他們的語言理解能力。在進行演唱練習時，學生需要掌握歌詞、節(jié)奏和曲調(diào)，這樣能很好地訓練學生的協(xié)調(diào)能力，使學生在潛移默化中提升自身的英語表達能力。

3.3記憶方面

提升小學生的英語詞匯、語句記憶力一直是教學難題。據(jù)研究表明，記憶有三個步驟，即信息獲取、信息強化、信息編碼。在信息獲取和信息強化階段，適當?shù)膲毫δ軌蜃尨竽X記憶區(qū)域更加活躍，有助于記憶鞏固。因此，教師在課堂中限時布置背誦任務時，可以發(fā)現(xiàn)，一些學生能夠在壓力下爆發(fā)潛力進行快速記憶，但也有部分學生會出現(xiàn)怎么都記不住，或者在回答時突然大腦空白的情況，這多源自壓力超過個人壓力承受閾值。因此，在教學中減少學生情緒焦慮，對提升學生的記憶力具有積極影響。尤其對于小學階段的學生，將英語歌曲引入課堂中，不僅讓課堂教學形式更加新穎，而且能夠讓課堂充滿歡笑與活力，學生的興趣和注意力更為持久和集中。

4? ?英語歌曲在教學中的運用原則

4.1符合小學生認知特點原則

小學生的年齡較小，認知水平不高。因此，教師在選擇歌曲時要遵循歌曲簡單、便于記憶的原則，給學生選擇的歌曲難度不能太大。在節(jié)奏上選擇較為簡單明了、歌詞發(fā)音較為清晰的歌曲，方便學生進行跟唱；在內(nèi)容上，要符合學生當下的詞匯語句認知水平，如果難度超出當前學習范圍過多，則容易造成課堂教學時間的浪費。

4.2遵循時間限制原則

英語歌曲能夠起到活躍課堂氛圍、輔助教師教學的作用。然而，英語歌曲對教學的輔助作用是有限的，必須科學規(guī)劃英語歌曲板塊學習在課堂中的時間占比，在每個板塊中，歌曲學習所用的時間以5～10分鐘為宜，如果不能科學設置英語歌曲教學時間，會出現(xiàn)拖累課堂學習進度的問題。

5? ?小學英語課堂應用英語歌曲教學的策略

5.1將英語歌曲與語法教學結(jié)合，滲透語法規(guī)律

優(yōu)質(zhì)的英語歌曲不僅旋律優(yōu)美，而且其歌詞極具詩意。英語歌曲的發(fā)音吐字和課文朗讀具有很大區(qū)別，其語速咬字也與課文朗誦有所區(qū)別，更加貼合于實際應用。同時，英語歌曲中使用的英文修辭手法，對于培養(yǎng)學生語感具有益處。因此，教師在摘選英語歌曲時，要注意選取具有語法教學性和實用性并存的歌曲，以促進學生英語語言能力發(fā)展。在小學英語課堂中，教師可以通過以下策略將英語歌曲應用于聽力教學中，并滲透語法知識。

首先，選擇適合年齡特點和認知水平的歌曲。教師應根據(jù)學生的年齡特點和英語水平選擇適合的英語歌曲。對于小學生來說，歌曲的旋律應該簡單易懂，歌詞內(nèi)容應該與他們的生活經(jīng)驗相關。

其次，引導學生聆聽和理解歌曲。在教學過程中，教師可以先播放歌曲，讓學生聆聽并嘗試理解歌曲的意思，也可以通過圖片、動作或者簡單的問題引導學生理解歌曲的主題和內(nèi)容。

再次，學習歌曲的發(fā)音。英語歌曲的發(fā)音與課文朗讀有所不同，教師可以通過反復聽歌并模仿歌手的發(fā)音，幫助學生正確地發(fā)音，也可以通過分段學習，逐句逐詞地教學，讓學生跟著歌曲一起唱。

最后，學習歌曲中的語法規(guī)則。教師可以通過歌曲中的歌詞，引導學生學習和理解英語的語法規(guī)律，也可以選擇一些常見的語法結(jié)構(gòu)或者句型，讓學生通過歌曲來感受和掌握語法知識。例如，通過歌曲中動詞的時態(tài)、名詞復數(shù)等來幫助學生學習和鞏固語法知識。

5.2科學利用英語歌曲，強化學生詞匯學習

詞匯教學是英語學習的基礎內(nèi)容。教師在教學中要幫助學生掌握英文單詞的發(fā)音、詞形、詞性之間的聯(lián)系與區(qū)別。學生通過理解英語歌曲的歌唱旋律與中文釋義，激發(fā)對于詞匯的聯(lián)想，提升對詞匯的分辨能力與記憶效率。例如，在學習與職業(yè)相關的內(nèi)容時，教師可以引用B What U Wanna B這首歌，其中的歌詞不僅含有豐富的職業(yè)詞匯，而且具有歡快悠揚的旋律，能夠輔助學生記憶詞匯。

5.3唱析英語歌曲，強化學生發(fā)音

小學生在開口說英語時多會面臨表達不流利，發(fā)音部位不準確，舌位、口型表達不規(guī)范等問題。學生在進行英語歌曲演唱時，更加強調(diào)歌詞的情緒與發(fā)音要到位，相較于日常的課文朗誦更能提升其雙元音、長元音等發(fā)音的規(guī)范性。因此，教師在選取英語歌曲或者歌謠時，可針對性地選擇練習發(fā)音的曲目，以提升學生的發(fā)音準確性。

5.4將英語歌曲科學融入教學環(huán)節(jié)

英語課堂的時間是有限的，教師要在按時完成教學任務的前提下，科學地規(guī)劃英語歌曲的學習時間。因此，將英語歌曲科學融入教學設計環(huán)節(jié)也是科學利用英語歌曲教學的重要策略。它不僅可以節(jié)約課堂教學時間，而且真正將英語歌曲教學融入英語教學流程中，不再作為孤立的板塊，有利于學生理解。英語歌曲納入教學環(huán)節(jié)主要有以下兩個方面：

5.4.1新課導入環(huán)節(jié)

新課導入是一節(jié)課的開端，也是引起學生興趣之所在。英語歌曲能夠巧妙地引出學習主題，讓學生在有趣的討論中開啟新課的學習。例如，在學習人教版三年級Unit 2 Colours時，教師可以使用歌曲I Can Sing a Rainbow作為導入，配合著動畫視頻與歌詞，讓學生在一首歌中就能認識到red，pink，yellow，purple，blue，orange等顏色。動畫與音樂的配合，結(jié)合著學生快樂的演唱，使得課堂氛圍熱烈有趣，讓詞匯學習不再枯燥，有利于學生對于詞匯的記憶。

5.4.2課堂互動環(huán)節(jié)

課堂互動能夠在集中學生注意力的同時檢驗學生學習成果，有利于教師及時調(diào)整教學方式。當前課堂互動多為突擊提問，在提問時容易出現(xiàn)學生回答不積極、害怕被提問的情況。部分學生明明想回答卻受到課堂氣氛影響而羞于表達。此時，教師可以將互動提問設置成更加有趣、隱蔽的形式，減少學生對互動的恐懼感，使課堂氣氛更加活躍，從而逐步提升學生開口表達的信心。

5.5優(yōu)化教學評價，鼓勵學生參與歌唱

良好的學習氛圍能夠讓學生感到放松和愉快，調(diào)動學生的課堂參與積極性。教師應鼓勵、贊揚和肯定學生的努力和進步，讓學生對參與歌唱充滿信心。在評價學生的歌唱表現(xiàn)時，可以采取分層次的評價方式，根據(jù)學生的不同水平和努力程度，給予不同的評價和反饋；教師可以設立不同的評價標準，如發(fā)音準確性、節(jié)奏感、表達力等，讓學生明確自己的目標和努力方向。在歌唱活動結(jié)束后，教師可以鼓勵學生進行自我評價與反思，也可以給予其針對性的建議和指導，幫助學生不斷提高。

綜上所述，英語歌曲作為一種教學輔助材料，在實際應用中需要教師不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，采用科學的引導方式，利用歌曲材料提高課堂教學效率。教師要適當?shù)貙⒂⒄Z歌曲與教材內(nèi)容、聽力訓練、實踐練習結(jié)合起來，全面提升學生的英語核心素養(yǎng)。

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