丁生昌

摘? 要：文章基于對互動教學特點與優(yōu)勢的認識，以增強學生英語學習體驗、推動學生英語核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展為教學導向，以案例分析的方式從課堂導入的優(yōu)化設計、教學問題的有效設置、教學情境的合理創(chuàng)設、學習小組的科學劃分、課后時間的充分利用等層面探討了在初中英語教學中運用互動教學的有效策略，旨在通過對初中英語互動教學的有效組織與設計增強學生與自我、與師生、與課堂、與知識的充分互動，促進學生英語學習水平和綜合素質的進一步提高。

關鍵詞：初中英語；互動教學；以生為本

培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)是現今英語學科教學的重要導向。但就目前的初中英語教學實際情況來看，部分初中英語教師由于受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響而過于強調教師主體、教師主導作用的發(fā)揮，使得學生長期處于被動學習狀態(tài)，無法在初中英語課堂中實現全身心的參與和投入。為有效改善當前初中英語教學中“素養(yǎng)本位”的缺失問題，采取更加科學有效的教學手段提高學生的學習參與度就顯得尤為必要。鑒于此，筆者以互動教學為支點，對在初中英語教學中有效提高學生的學習參與度、增強學生學習互動的做法開展探索。

一、互動教學的特點與優(yōu)勢

簡單來說，互動教學就是一種以互動交流為基本教學組織形式，堅持“以生為本，以學為中心”素質教育原則的教學策略。從狹義角度來看，可以將互動教學理解為育人主體與育人客體之間的互動協作；從廣義角度來看，互動教學指向的是育人主體與多元育人元素之間的互動協作。在具體的教學實踐中，互動教學表現出了三大顯著特點：一是互動性；二是創(chuàng)造性；三是以學生為中心。

在初中英語教學中開展互動教學，不僅能夠有效增強英語教學活力，激發(fā)學生的自主學習意識，促使學生主動開展對英語知識的深度探索，促進初中英語教學效率的提高，而且還能夠有效增進師生之間、生生之間的有效交流，為教學的有序開展與學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展提供堅實保障。

二、互動教學的運用實踐

在核心素養(yǎng)視域下開展初中英語互動教學，教師要在精準把握學生實際學情的前提下，采取恰當的教學方式協調與平衡好育人主體與育人元素之間的關系，并基于對初中生性格特點的認識，以調動學生積極學習情緒為突破點進行教學創(chuàng)新。鑒于此，筆者結合教學實踐，探討在初中英語教學中實踐互動教學的有效做法。

1. 優(yōu)化課堂導入設計，增強趣味，積極參與

提高學生課堂參與度、促進學生開展深入互動學習是教師開展互動教學實踐的要點與關鍵。對此，教師在具體的教學過程中可以以增強英語課堂吸引力為切入點，通過優(yōu)化英語課堂導入設計的方式為課堂賦予生命力和趣味性，激發(fā)學生參與互動學習的興趣，促進學生積極思考，為初中英語互動教學的有序開展夯實基礎。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊Unit 2“This is my sister.”時，教師可以針對七年級學生的年齡特點和游戲興趣偏好設計與單元主題語境“Introduce people；Identify people”有密切聯系的猜謎游戲活動，讓學生通過辨認圖片中的人物、判斷圖片中人物關系的方式掌握mother，father，parents，grandmother，grandfather，sister，brothers，friend等重點詞匯，以及“Who is ... ？”“Who are ... ？”“This / That is my ...”“These / Those are my ...”等核心語法與句式，并通過做游戲的方式感知學習英語知識的樂趣，實現全身心地參與學習。

首先，教師可以向學生提出“Do you have any brothers or sisters？Do you have a picture of your family？Can you introduce your family members？”等問題引發(fā)學生思考，促使學生圍繞自己的家庭成員關系開展互動交流。其次，教師利用多媒體為學生展示Jack一家的全家福照片，并讓學生猜測照片中的人物與Jack的關系，從而在有效活躍英語課堂氛圍的同時，促使學生在互動交流中遷移運用已學知識，為其學習本課重點詞匯與核心句式作鋪墊。最后，教師為學生揭示Jack全家福中的人物關系，驗證學生的猜謎游戲結果，并以祈使句“Do you want to know how to introduce your family to others？”完成課堂導入，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓其圍繞本節(jié)課知識內容、學習目標開展想象與預測。

在初中英語互動教學實踐中，針對學生的興趣偏好和性格特點將學生喜愛的元素、內容與課堂導入結合起來對學生進行有針對性引導，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，還能夠提高學生的課堂參與度，增進學生與英語課堂、師生之間的互動交流。同時，學生在積極參與課堂導入環(huán)節(jié)的小活動、小游戲的過程中會接觸到本節(jié)課所需掌握的核心知識與關鍵內容，有利于深度學習的實現。

2. 有效設置教學問題，以疑啟思，溫故知新

互動教學的本質在于引發(fā)學生對新知、對未知的深度思考與深入探究。因此，為了讓學生的互動學習更有意義、更有價值，在組織互動教學活動時，教師要緊密結合教學目標和教學重點進行有效設疑，向學生提出具有強啟發(fā)性、探究性的教學問題。在此基礎上，教師要以增進學生對已知與未知的關聯為目的設計循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，以此來讓學生在教學開展以“釋疑”為主的討論與交流，并在解決學習困惑的過程中實現溫故知新，構建完善、系統(tǒng)的英語知識體系。

例如，在教學教材八年級上冊Unit 3“Im more outgoing than my sister.”時，教師可以在充分把握學生原有英語學習水平和英語語法掌握情況的前提下為學生設計如下問題鏈，讓學生通過對問題的交流探討與互動研究完成對已知英語語法知識的復習鞏固，并促使學生的英語語言思維得到有效發(fā)散。

（1）What adjectives，adverbs and prepositions do you know？

（2）Do you know how to describe a persons characteristics？

（3）What are your unique characteristics？What are the unique characteristics of your friend？Do you know how to describe and compare the different characteristics between you and your friends？

（4）What do you think a good friend should be？

這一單元的核心語法在于對各種形容詞、副詞、介詞比較級的掌握與運用。學生在本單元中不僅要學會各種形容詞、副詞、介詞比較級的表述方法，還要學會結合“more and more”“more ... than”“as ...as”“not as ... as”“be ... at”等句式描述某人、某物的特質，比較某人、某物與眾不同的特點。八年級學生的英語語言知識基礎相對較為扎實，并具備了一定的英語詞匯、語法、句式的積累量，在描述某人、某物特點時會主動地運用準確詞匯或高級詞匯加以形容。鑒于對八年級學生原有認知的整體把握，教師在互動教學中便可以為學生設置以上問題鏈，讓學生圍繞以上問題的釋疑解惑開展合作探討與互動交流。由此，學生便會從整理歸納已知的形容詞、副詞、介詞知識入手，主動地探究描述某人特征、比較自己與好友與眾不同特質的表達方法，并自覺地調動自己的情感經驗探討一位好友需要具備哪些特征。如此，學生不僅能夠在有效問題的啟發(fā)與引導下完成對已知語法知識的復習，在潛移默化中也開展了對本單元新詞匯、新語法、新句式運用方法的互動交流與深入探究，英語學習效果的提高自然也便因互動教學優(yōu)勢的最大化而有跡可循、有據可依。

3. 銜接生活創(chuàng)設情境，吸引注意，深化感悟

互動教學重視的是教學方式的生動化和學習狀態(tài)的鮮活性。因此，在初中英語互動教學實踐中，為進一步提高學生互動學習的有效性，教師在實際教學過程中要基于英語這一語言類學科的本質加強對生活化教學資源的運用、生活教育思想的貫徹、生活化教學情境的創(chuàng)設、生活化英語學習話題的設置，以此來引發(fā)學生產生真實的情感共鳴，促使學生在真實語境下主動地運用從現實生活中收獲與積累的語言信息開展有機互動，進而深化英語學習經驗與感悟。

例如，在教學教材七年級下冊Unit 10“Id like some noodles.”時，教師可以結合本單元的教學內容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標為學生創(chuàng)設“Order food”的生活教學情境，引導學生從自己在餐館點餐的實際生活經驗出發(fā)，使學生合理運用本單元所掌握的單詞、句式、語法開展情景對話。

首先，教師運用希沃白板為學生出示中餐廳的菜單，創(chuàng)設圖文并茂、視聽結合的立體化生活情境，讓學生通過認讀菜單中菜品名稱的方式掌握mutton，beef，noodles，chicken，cabbage，potatoes等與食物有關的英語詞匯，為學生開展情景對話活動作鋪墊。

其次，教師從學生實際外出用餐的生活經驗出發(fā)，向學生提出“When dining out with your family，what kind of restaurant would you choose？What are your favourite foods？”等問題，使學生主動運用“Id like ...”這一核心句式開展互動交流。隨后，教師以問題“What do the waiters say most when you order in the restaurant？”激發(fā)學生的交流探討熱情，讓學生結合現實生活中的外出用餐經驗總結歸納“What would you like？”“What kind of sth. would you like？”“May I have your order？”等與點餐有關的英語句式。

最后，待學生通過充分的互動交流與協作溝通完成對本單元單詞、句式的全面掌握后，教師便可以鼓勵學生以小組合作的方式模擬現實生活中“Order food”的真實情境開展英語對話交流，讓學生在嘗試描述自己需求、表達自己需要的過程中實現對本單元英語知識的充分掌握，并有效鍛煉綜合語用能力。

4. 科學劃分學習小組，優(yōu)勢互補，共同進步

以學生為中心，全面調動學生的主觀能動性是互動教學的原則與優(yōu)勢。因此，在初中英語互動教學實踐中，教師若想更好地保障教學的實效性，規(guī)避學生低效學習問題的出現，就需堅持“以生為本”的教學準則，通過合理劃分互動學習小組，明確小組分工的方式，引導學生開展積極參與和主動探究的互動學習。

例如，在教學教材九年級全一冊Unit 1“How can we become good learners？”時，教師可以圍繞本單元的教學主題“Talk about how to study”為學生布置“Ways to become a good learner”的小組互動學習任務，并按照先分層、再分組的小組劃分順序組建水平、能力、素質相當的學習小組，讓學生圍繞學習任務開展互動探究式的英語學習活動。在學生協作完成小組學習任務后，教師要鼓勵學生在課堂中共享自己的學習成果，交流成為一名優(yōu)秀英語學習者的經驗與方法。這樣學生不僅能夠在小組內部實現有效的溝通互動，通過優(yōu)勢互補實現從淺層英語學習到深度英語學習的有效過渡，學生在彼此分享與交流自己的小組學習成果時在潛移默化中實現了組間的有機互動，進而在親歷“接收信息—質疑批判—內化理解”的過程中發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

5. 充分利用課后時間，擴大范圍，增長見識

初中生的深度英語學習應該是內外聯合、線上線下融通的，而非課內外相互獨立的。為了更好地促進學生實現有效學習、深度學習、真正學習，教師在開展互動教學時，同樣也要重視學生課后學習時間的開發(fā)與利用，并通過為學生布置合理的課外實踐活動、學習項目的方式規(guī)避學生英語學習與英語實踐應用斷層問題的發(fā)生，以促使學生通過參與課外實踐活動、積極探究英語學習項目的方式開闊視野、增長見識。

例如，在教學教材九年級全一冊Unit 13“Were trying to save the earth！”后，教師可以圍繞本單元的教學主題“Save the earth”為學生布置“How to save the earth，protect the environment and live green？”的實踐性英語課后活動，讓學生自由成立學習小組，主動從生活實際出發(fā)探討守護地球、守衛(wèi)綠水青山、保護自然環(huán)境的有效方法與途徑。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生以小作文或PPT的方式呈現自己的學習成果與作品。如此，學生不僅會在項目學習任務或學習活動的驅使下更好地利用自己的課余時間，豐富自己的課外生活，而且在探究活動、探索學習項目的過程中自主地運用課上所學知識嘗試解決實際問題。這樣不僅有效促進了課內外的互動，還大幅度增強了學生對生活與英語學習、社會現實與英語課程之間的互動，這對學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展所起到的促進作用也是不可忽視的。

總而言之，在初中英語教學中，教師根據學生的學習特點、認知發(fā)展規(guī)律和實際成長需求開展互動教學實踐與教學優(yōu)化創(chuàng)新，不僅能夠為氣氛沉悶的初中英語課堂注入鮮活血液，并充滿蓬勃生機，增強英語教學對學生的吸引力，而且對學生綜合語用能力和學習效率的提高，以及英語核心素養(yǎng)的發(fā)展也起著促進作用。因此，初中英語教師要在客觀把握互動教學特點的基礎上，加大對其育人功能的開發(fā)，以此來讓學生實現與教學內容、教學環(huán)境、教學資源的密切互動，進而發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

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