摘 要：情境教學可以有效提升學生的思維能力、分析和解決問題的能力，使學生在深度學習中學會靈活應用所學知識。因此，教師要善于構建適切的情境，鼓勵學生主動、積極探索物理學科知識，深入探究和解決物理實際問題。文章對情境構建促進學生初中物理深度學習的實踐途徑展開探討，以供參考。

關鍵詞：情境教學；初中物理；深度學習

作者簡介：鄒云偉（1992—），男，江蘇省無錫市輔成實驗學校。

如果課堂教學以教師為主體，那么初中生只能通過教師的講解來獲取相關的信息，這樣無法提升初中生將課堂知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來的能力。而深度學習能讓初中生從淺到深地學習，深入理解知識的本質和規(guī)律，并將知識靈活運用到現(xiàn)實生活中，從而提高其學習效果。情境教學法倡導任課教師在對學生進行課程教學時，借助各種手段，創(chuàng)設有趣、生動的學習情境，活躍教學氛圍。這樣能夠解決傳統(tǒng)教學課堂沉悶、乏味、枯燥等問題，促使學生積極主動地參與課堂學習活動，進入深度學習的狀態(tài)。

一、借助生活構建情境，促進深度學習

生活教育作為我國教育改革的重要內容，對于提升教學效果和激發(fā)學生學習興趣具有重要意義。教師應當在教學實踐中積極融入生活元素，使學生能夠更好地參與課堂活動。要想讓初中生全身心地投入教學活動中，教師需要引導其不斷進行物理知識探索，將物理知識與日常生活相結合，幫助其建立起更為直觀和系統(tǒng)的概念體系。這樣能讓學生更加主動地學習，并從中獲得更多的啟發(fā)和更好的體驗，從而推動物理教學的高效開展［1］。

以《電路初探》一課的教學為例，教師可以根據(jù)學生的實際情況，巧妙地創(chuàng)設生活實踐情境，開闊他們的視野。比如，教師可以創(chuàng)設如下情境：你家中的廚房都有什么家電？這些設備有什么安全問題？你家中的電線是否都是可靠的？請同學們在父母的協(xié)助下運用所掌握的專業(yè)技能，檢查家中的電器，確保電器設備的安全。在該情境中，教師讓學生結合自己的實際情況來完成任務，并將相應情況記錄下來，這能培養(yǎng)學生的觀察和動手能力，讓學生在實際操作中加深對物理的認識，掌握斷路、短路、通路等概念。同時，這樣的情境也很有趣，有些學生會做文字筆記，有些學生會用計算機來記錄地點、時間、人物、實踐內容等，還有些學生會用錄像的方式來記錄自己完成任務的過程。此外，教師還可以對作業(yè)進行延伸，讓學生在廚房中聽一聽、看一看，找一找廚房中有哪些物理現(xiàn)象。這個問題沒有固定的答案，和學生的生活息息相關，可以讓學生的思路更加清晰，激發(fā)學生的探索熱情，提高學生的學習質量。學生會發(fā)現(xiàn)：在烹飪過程中，鍋里會產生大量蒸汽，這涉及物態(tài)變化的知識；當水燒開的時候，水蒸氣會將鍋蓋掀開，這涉及能量轉化的知識；當菜葉上的水碰到熱油時，會引起油飛濺，這涉及沸點的知識。生活情境能使學生積極主動地參與課堂教學活動，在情境中進行深入探究。這種深度學習的過程不僅能夠加深學生對物理知識的理解和記憶，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。學生在情境教學中通過探索和實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，能提升自主學習和解決問題的能力［2］。

二、借助問題構建情境，促進深度學習

在初中物理教學中，問題導向法具有獨特的優(yōu)勢，是一種有效的教學方法。與傳統(tǒng)的注重考點講解的課堂教學不同，問題導向法將問題作為學習的核心內容，能夠清晰地呈現(xiàn)學習的重點和關鍵。這種教學方式能夠引導學生進行深度學習，培養(yǎng)他們的批判思維。在教學過程中，教師可以向學生提出具有挑戰(zhàn)性和趣味性的問題，涵蓋多個角度和要素，引導學生進行集中討論和自主思考。在問題的引導下，學生會自發(fā)地參與討論，主動尋找解決方案，并搜集相關資料來支持自己的分析和推理。通過這個過程，學生能夠逐漸進入學習狀態(tài)，培養(yǎng)綜合性思維和解決問題的能力［3］。

例如，在《壓強》一課中，教師可以結合學生的個體差異創(chuàng)設問題情境，由易到難地引導學生解決問題。教師可向學生提出問題：“大家知道生活中有哪些減小壓強的例子嗎？把平板平放或側放在水平面上，哪種方式對地板的壓強更大？小明和父母買了一個氫氣球，結果小明不小心把氣球放飛了，氣球在空中不斷上升，最后爆炸了，氫氣球在空中爆炸的原因是什么？”在解決這一系列問題后，學生便會明白壓強在生活中無處不在。接著，教師可繼續(xù)提出問題引導學生深度思考：“小光的體重是59千克，他站立在平地上時，兩只腳掌與地板的接觸面積為5.6平方分米，那小光兩只腳踩在地板上時對地面的壓力和壓強分別是多少？”該問題情境屬于進階情境，能夠引導學生進行深度思考。在學生掌握以上知識后，教師再創(chuàng)設難度更大的問題情境：在《烏鴉喝水》這個故事中，假設玻璃瓶的體積是5×10-4立方米，瓶中水的體積是0.4dm3，烏鴉將30顆重0.02千克的同樣品質的石子放入瓶中后，水面到達了瓶口處。請你估算一下瓶子里的石頭的密度與總體積。這種分層次的問題情境可以讓所有學生都參與到物理探究中，促進學生整體水平的提高。需要注意的是，在問題情境教學中，教師要保證學生在達成合理的學習目標的基礎上，逐漸向更高的水平發(fā)展，從而使其實現(xiàn)動態(tài)發(fā)展。

問題情境以學生為課堂主體，能幫助學生找出學習過程中存在的問題，并促使學生及時解決這些問題，培養(yǎng)學生的思維［4］。教師創(chuàng)設問題情境能夠培養(yǎng)學生的思維，促進師生、生生間的互動，檢驗學生對知識的接受程度和掌握程度，從而更好地達成初中物理教學目標。

三、借助游戲構建情境，促進深度學習

游戲情境教學具有競技性、娛樂性和趣味性的特點，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，提高教學的有效性［5］。初中學生對生動的場景和具體的形象很感興趣，教師可以利用他們這個特點，在游戲情境教學中設置豐富的、引人入勝的故事情節(jié)，促使學生更加深入地理解物理知識，并發(fā)揮想象力，探索解決問題的不同方法。

例如，在《慣性》一課的教學中，教師可以先提出問題：“在北京奧運會中，我國運動員陳一冰在吊環(huán)項目中勇奪冠軍。這次比賽中，他完成了一個高難度動作。首先，他用雙手撐住吊環(huán)，然后緩慢地將身體下移，同時慢慢張開雙臂。在這個過程中，假設吊環(huán)兩根繩所受的拉力大小是相等的，我們來分析一下吊環(huán)兩根繩所受的拉力T以及合力F的變化?！痹趯W生回答問題后，教師可以順勢創(chuàng)設相關游戲情境，帶領學生參與如標槍投擲、跳遠和鉛球投擲等體育運動游戲，讓學生在游戲中理解物理概念。在跳遠游戲中，學生會意識到，因為慣性的存在，他們在踏跳時需要獲得較大的水平向前的速度，這樣才能跳得更遠。這樣的游戲情境能夠激發(fā)學生的學習興趣，加深他們對慣性知識的理解。教師還可以結合生活中的物理現(xiàn)象來創(chuàng)設游戲情境，如創(chuàng)設開車游戲情境，讓一名學生扮演司機，模擬車輛行駛時所遇到的各種情況，并向其他學生下達啟動、左轉彎、剎車、右轉彎、加速、減速等指令，當命令下達后，所有學生都要站起來，做相應的動作。之后，教師可對學生說：“在坐汽車時，汽車啟動加速時我們會向后傾倒，汽車緊急剎車時，我們會向前傾倒，請大家利用手中的小車和木塊來解釋這是為什么?！?在探究時，一些學生會將木塊放置在小車上，先讓小車和木塊以相同的速度運動，然后突然停住小車，觀察木塊由于慣性繼續(xù)向前運動并最終傾倒的現(xiàn)象。通過這種游戲設計，學生能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)物理問題，并學會靈活運用所學知識解決日常生活中的問題。在游戲過程中，教師還可以鼓勵學生進行一些小制作和小發(fā)明，以加深他們對物理原理的理解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

趣味游戲情境教學是一種有效的教學方式，極受學生歡迎。教師在物理教學情境中巧妙引入游戲元素，能提升教學活動的吸引力和互動性，有效激發(fā)學生學習興趣。在游戲情境中，學生能夠在不經意間掌握物理知識的核心概念，實現(xiàn)深度學習的目標。

四、借助多媒體構建情境，促進深度學習

初中物理所涉及的物理問題及其所包含的物理法則是多種多樣的，其中物理概念既是重點，也是難點。受身心發(fā)育水平等因素影響，初中生認知能力和思維能力都不夠強，較難掌握抽象的知識，容易因此喪失學習興趣。而多媒體情境能夠通過音頻、視頻等具象表現(xiàn)形式快速吸引初中生的注意力，使其更好地參與學習活動，進入深度學習狀態(tài)。

例如，在《物質的比熱容》一課的教學中，教師可以通過多媒體技術向學生展示神舟十三號載人飛船的發(fā)射過程，有效刺激學生的多種感官，充分激發(fā)學生對物理知識的學習興趣，這與初中生的認知發(fā)展規(guī)律、思維特點相契合，能幫助學生掌握、理解相關的物理知識。教師可以神舟十三號載人飛船發(fā)射時的白色氣體為切入點向學生提出問題，讓學生明白火箭發(fā)射架上有一個類似泳池的設施，其可以起到保護發(fā)射架的作用。這樣的教學既能充實課堂，又能激發(fā)學生的興趣，還能增強師生間的交流和互動，使學生更好地理解比熱容的相關知識。又如，教師在開展薄片鏡頭焦距的概念教學時，要考慮到初中學生初次學習光學的情況，可以運用多媒體設備為學生播放相關動畫，使學生直觀看到陽光通過透鏡集中于一處的現(xiàn)象（聚焦），進而幫助學生理解焦距的概念。這樣運用多媒體技術講解初中物理知識，可以使課程內容更加豐富多彩、生動形象，進而提高學生的學習熱情，提高初中物理教學的質量。再如，為了讓學生更好地掌握歐姆定律的內容，教師可以通過多媒體技術進行模擬，引導學生進行相應的實驗。此外，在部分實驗缺乏條件進行實踐操作時，教師也可以利用多媒體情境向學生演示實驗，從而加深學生對相應實驗的理解，提高學生的物理學習水平。

教師在課堂上利用各種多媒體手段，通過圖片、音頻、視頻等方式，將知識直接傳遞給學生，可以刺激學生的多種感官，讓學生對相應知識有深刻的認識。一方面，它可以讓學生更加專注于學習；另一方面，它可以幫助教師生動形象地展示那些抽象的知識，從而提升課堂的教學效果。

總之，情境教學模式能夠推動初中物理教學質量與效率的提升，引領學生全身心地進入教學情境中，使學生深刻領悟和理解知識。這種教學模式能使知識變得更加具體形象，也能激發(fā)學生的學習興趣，使其主動追求知識，快樂學習，并最終成為學習的行家。教師通過情境教學模式，能巧妙地將抽象的知識轉化為具體的內容，從而加深學生對知識的理解，提升他們的綜合素質。面對這一充滿活力的教學模式，初中物理教師應充分認識到其重要性，并善用各類元素，如生活場景、問題、游戲、多媒體等，精心營造良好的教學環(huán)境。這樣可以激發(fā)初中生的主動性，使他們積極參與課堂教學活動，并通過教學情境開展深度學習，有效提升物理知識水平和物理核心素養(yǎng)。

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