摘 要：新課改提出教師在學(xué)科教育中要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。為保證高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，教師必須以時空觀念、唯物史觀、史料實證和家國情懷等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生掌握正確的歷史知識探究技巧，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。文章分析了高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵，提出了創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境、組織課堂討論活動、系統(tǒng)分析歷史問題和分析歷史故事內(nèi)涵等策略，以期為高中教師培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；教學(xué)策略

作者簡介：于燕飛（1977—），女，山東省日照第一中學(xué)。

隨著新課改的實施，越來越多的教師認識到學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要性。在高中歷史教學(xué)中，為實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師必須結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，運用合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生從多個角度理性分析歷史問題，理解社會發(fā)展變化的原因，為學(xué)生今后走上社會、適應(yīng)社會奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課改要求在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，為教師整合教學(xué)內(nèi)容指明了方向，提供了指導(dǎo)。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師往往以時間軸為核心整合知識內(nèi)容，更加注重學(xué)生對歷史知識的掌握而非靈活運用。新課改提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師將歷史知識與核心素養(yǎng)的各個關(guān)聯(lián)性要素整合在一起，使學(xué)生能夠自主自覺利用所學(xué)的歷史知識解決問題，使學(xué)生能客觀看待周圍的事物［1］。

核心素養(yǎng)與學(xué)生的關(guān)鍵能力與品格息息相關(guān)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長中所需的重要素養(yǎng)，其能對學(xué)生的思維方式、能力和價值觀念的形成發(fā)揮促進作用，是學(xué)生在未來生活中能夠適應(yīng)個體發(fā)展和社會發(fā)展需求的關(guān)鍵。

教師應(yīng)以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，即在授課中必須改變以知識傳授為核心的教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)和吸收優(yōu)秀的教學(xué)理念和教學(xué)策略，在課堂教學(xué)活動中做到以學(xué)生為主開展歷史探究活動，在活動中拓寬學(xué)生的歷史視野，讓歷史學(xué)科教育煥發(fā)新的生命力。

二、高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的時空觀念

時空觀念的培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)的重點目標(biāo)之一。歷史核心素養(yǎng)中的時空觀念主要指在特定的時間聯(lián)系及空間聯(lián)系中，對事物進行觀察、分析的意識和思維方式，表現(xiàn)為學(xué)生能通過歷史紀(jì)年、歷史時序、年代尺、階段特征、歷史地圖，以及構(gòu)建歷史年代表等形式分析歷史。這要求學(xué)生能夠超脫現(xiàn)有歷史空間對人的思維活動的限制，在特定的時間和空間下觀察和分析歷史事件的作用、意義和影響。歷史教材中提到的歷史事件的發(fā)生時間距離當(dāng)代越久遠，社會和歷史環(huán)境的變化則越大，學(xué)生則越難以理解歷史事件的內(nèi)涵意義。對此，教師可嘗試創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗去分析歷史事件，促使學(xué)生在對比分析歷史事件與現(xiàn)代生活的差異性和聯(lián)系性的過程中，認識到歷史與現(xiàn)代社會的差異，分析社會的發(fā)展和變遷對人們的物質(zhì)生活和精神世界的影響，在特定的歷史情境之中感悟歷史現(xiàn)象，發(fā)展時空觀念［2］。

以部編版高中歷史“中國歷代變法和改革”一課的教學(xué)為例，為使學(xué)生了解變法的意義，筆者以商鞅變法為例創(chuàng)設(shè)了情境，引導(dǎo)學(xué)生分析商鞅變法對國家發(fā)展的積極作用。筆者結(jié)合情境設(shè)置了如下問題：“在七國爭雄這樣一個特殊的社會環(huán)境中，一旦變法成功，國力將大大加強，無論對抵抗入侵或是統(tǒng)一國家都具有一定的優(yōu)勢。而若國家實力居后，甚至最終滅亡，對權(quán)貴階層而言，其利益也會受到影響。那么大家覺得，變法是不是一定會受到人們的支持呢？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗分析問題后，認為變法過程雖然艱難，但從結(jié)果而言對當(dāng)時每個階層都有益處，因此人們會支持變法。對于學(xué)生提出的看法，筆者結(jié)合春秋戰(zhàn)國時期的社會背景介紹了管仲變法、商鞅變法、范蠡改革和吳起變法的內(nèi)容與過程，重點介紹了那些主張改革的歷史人物遭遇的各類阻力與困難，如商鞅在改革后被殺害，吳起因為觸動權(quán)貴的利益而被殺害等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的歷史社會環(huán)境分析變法容易遭遇失敗和阻力的原因。表面上看，這些變法雖然符合歷史發(fā)展的趨勢，但同時也觸動了當(dāng)時貴族階層的利益，因此會遭遇一定的阻力，且在變法推行后，主張變法的部分歷史人物往往也會受到貴族階級的“清算”。但是，由于改革措施迎合了當(dāng)時奴隸制社會崩潰、封建制度發(fā)展的歷史要求，因此改革得以順利推行。在課程的最后，筆者要求學(xué)生思考是否有利于社會進步發(fā)展的變法一定能成功，要求學(xué)生結(jié)合之前的分析，自行搜集資料分析王安石變法和戊戌變法失敗的原因等。如此，學(xué)生在分析情境問題的過程中可以整合中國社會各個歷史發(fā)展階段的特征，培養(yǎng)時空觀念，獲得成長［3］。

（二）展開課堂討論分析，樹立唯物史觀

唯物史觀是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論，是人們客觀、科學(xué)地看待歷史發(fā)展進程的關(guān)鍵。相對而言，唯物史觀的培養(yǎng)難度更高，對教師提出了更高的要求。在授課中，教師必須從具體的歷史事件、歷史問題入手，在講解問題、還原歷史進程的過程中，將學(xué)生的視角從具體的歷史問題上升到人類社會歷史的客觀基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律上，使其能結(jié)合人類社會歷史的客觀基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律重新審視歷史事件，在反復(fù)學(xué)習(xí)與探討的過程中樹立唯物史觀［4］。

以部編版高中歷史“世界多極化與經(jīng)濟全球化”一課為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，教師可從具體的歷史事件入手，引導(dǎo)學(xué)生探究問題：為什么經(jīng)濟全球化是一個必然趨勢？對于國家而言，不參與經(jīng)濟全球化是否可行？而后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一同探討問題，結(jié)合歷史發(fā)展進程和具體的歷史事件分析經(jīng)濟全球化的必然性，促使學(xué)生在討論中樹立唯物史觀，使學(xué)生對歷史事件的發(fā)展規(guī)律形成正確的認識。

首先，筆者在課程開始時使用多媒體課件展示了相關(guān)資料，而后引導(dǎo)學(xué)生思考經(jīng)濟全球化對其他國家的發(fā)展和密切世界經(jīng)濟交流的重要作用，讓學(xué)生初步認識經(jīng)濟全球化的含義。在此基礎(chǔ)上，筆者介紹經(jīng)濟全球化的優(yōu)勢與劣勢，從加工制造業(yè)的發(fā)展入手，向?qū)W生講解部分發(fā)展中國家在經(jīng)濟全球化進程中通過為國外企業(yè)代工生產(chǎn)智能手機、織物，獲得了先進的技術(shù)、資金注入和先進工業(yè)生產(chǎn)管理模式，分析經(jīng)濟全球化帶給發(fā)展中國家?guī)淼臋C遇。

其次，筆者在課中利用多媒體展示圖片資料，說明經(jīng)濟全球化對其他國家的負面影響。例如，一些發(fā)達國家將資源消耗型企業(yè)和污染型企業(yè)安置在發(fā)展中國家，導(dǎo)致發(fā)展中國家的自然環(huán)境惡化，人民的生命健康受到影響；部分地區(qū)過于注重資源開發(fā)，導(dǎo)致自然資源枯竭并最終被發(fā)達國家放棄；在發(fā)展中國家與發(fā)達國家接觸的過程中，部分發(fā)展中國家的人們在文明碰撞中產(chǎn)生認同缺失等情況。在此基礎(chǔ)上，筆者提出問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識展開思考和討論：經(jīng)濟全球化是否是不可逆轉(zhuǎn)的客觀歷史進程？作為一個獨立的主權(quán)國家，不參與經(jīng)濟全球化對其發(fā)展是利大于弊還是弊大于利？

最后，為幫助學(xué)生樹立唯物史觀，筆者采取小組合作討論法，將學(xué)生分為多個小組，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)結(jié)合各類歷史事件和社會熱點事件分析問題。例如，清政府為抵抗外來環(huán)境的風(fēng)險曾經(jīng)實施“閉關(guān)鎖國”，隔絕外來環(huán)境對社會影響的同時也影響了中國經(jīng)濟的發(fā)展，這說明了什么？學(xué)生在客觀分析具體歷史事件的過程中可探索人類社會歷史的發(fā)展規(guī)律，在總結(jié)發(fā)展規(guī)律的過程中認識到，對國家和世界而言，加強彼此的貿(mào)易合作是社會生產(chǎn)力發(fā)展的客觀要求和科技進步的必然結(jié)果，全球化的發(fā)展趨勢不可逆轉(zhuǎn)。由此學(xué)生在分析與討論的過程中發(fā)展了唯物史觀。

（三）系統(tǒng)分析歷史問題，培養(yǎng)實證觀念

為避免在評價歷史事件的過程中受制于個人主觀因素，以及保證歷史解釋的可信性，歷史學(xué)家需要結(jié)合歷史遺留的證物來分析和解釋歷史事件。對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法即為史料實證素養(yǎng)的內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長具有一定的促進作用。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮表率作用，以史料為主要資料開展歷史教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料探究歷史問題，促使他們能在運用史料解釋歷史問題的過程中促進理性思維和核心素養(yǎng)的發(fā)展［5］。

教師在授課中可定期組織學(xué)生開展史料閱讀活動，使他們結(jié)合史料對比分析所學(xué)的歷史知識，驗證史料中的結(jié)論是否準(zhǔn)確。教師還可有意呈現(xiàn)與學(xué)生的認知存在沖突的史料，將學(xué)生分為多個小組，引導(dǎo)他們分析史料的真實性，讓學(xué)生能在系統(tǒng)分析和討論歷史問題的過程中學(xué)會判斷史料的真實性，學(xué)會正確利用史料說明自己的觀點，學(xué)會站在客觀公正的角度理解特定歷史事件對歷史發(fā)展的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力。

以部編版高中歷史“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生能夠客觀看待史料，能夠正確使用史料來解釋歷史，筆者將與學(xué)生認知存在沖突的史料引入課堂中，要求學(xué)生結(jié)合史料內(nèi)容分析歷史事件。為此，筆者將魏源的《道光洋艘征撫記》中記載英國出兵原因的資料引入課堂中，要求學(xué)生自行閱讀材料，分析史料的真實性。而后，筆者組織學(xué)生進行討論。學(xué)生經(jīng)過此前的學(xué)習(xí)認為鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因在于英國對傾銷鴉片的需求，而魏源在《道光洋艘征撫記》中記載：“義律已回國請兵，時女王令國人會議，其文武官皆主戰(zhàn)，其貿(mào)易商民皆不欲戰(zhàn)，連日議不決。最后拈鬮于羅占士神廟，三得戰(zhàn)鬮，始決計?！彼岢鲽f片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因在于義律堅持請戰(zhàn)以及羅占士神廟的占卜結(jié)果。通過呈現(xiàn)與學(xué)生認知存在沖突的歷史資料引導(dǎo)學(xué)生分析史料的真實性，鼓勵學(xué)生自主查閱資料，了解鴉片戰(zhàn)爭的真實歷史經(jīng)過，有助于學(xué)生在自主搜集史料、了解真實歷史經(jīng)歷的過程中發(fā)展史料實證能力，并在今后研究歷史問題的過程中能夠做到客觀、理性。

（四）分析歷史故事內(nèi)涵，厚植家國情懷

新課改要求教師在高中歷史教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。歷史學(xué)科屬于人文類學(xué)科，愛國主義教育資源天然存在歷史知識之中，因此，歷史學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的天然支點。教師一方面必須立足教材內(nèi)容，利用教材中的優(yōu)質(zhì)史料熏陶學(xué)生的思想；另一方面可在教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)資源，結(jié)合影視資料講述英雄人物舍身報國、不怕犧牲的愛國奉獻精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。為進一步提升育人效果，教師還可組織學(xué)生開展討論活動，探討當(dāng)代青年學(xué)子應(yīng)培養(yǎng)什么樣的家國情懷和民族責(zé)任感，讓愛國主義思想在學(xué)生的精神世界中開出絢爛之花。

以部編版高中歷史“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”一課為例，為培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，教師可帶領(lǐng)學(xué)生回顧自鴉片戰(zhàn)爭以來，中華兒女反對外敵入侵的歷史，讓學(xué)生了解相關(guān)英雄人物的反抗故事。而后，教師可適時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“是什么樣的精神支持著先輩們堅定地反抗侵略者？”為進一步提升教學(xué)效果，教師可在課上利用多媒體設(shè)備播放中華人民抗擊外來侵略的影像資料，播放紀(jì)錄片《大抗戰(zhàn)》的片段，呈現(xiàn)戰(zhàn)士以頑強的精神意志做支撐抵抗日軍侵略的場景，利用直觀的視覺效果激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。此外，教師還可以組織學(xué)生展開討論：從鴉片戰(zhàn)爭至新中國成立，中國在相當(dāng)長一段時間內(nèi)處于半殖民地半封建社會和軍閥割據(jù)的狀態(tài)，但是為什么中國社會沒有像印度和一些非洲國家一樣淪為完全的殖民地社會？提供了討論方向之后，教師可讓學(xué)生結(jié)合個人想法自由討論，讓學(xué)生認識到中國人民的愛國志氣和反抗斗爭是一個重要的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

三、總結(jié)

綜上所述，若要在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師需要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的成長規(guī)律和認知能力設(shè)計教學(xué)活動，依靠情境教學(xué)、課堂討論、史料分析和故事講述等多種類型的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深度思考所學(xué)的歷史知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成長。

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