摘 要：就課程而言，適合幼兒的、適合班級的才是適合幼兒園的。一種課程之所以是班級的，是因為它能滿足本班幼兒的發(fā)展需要，符合班上幼兒的能力與發(fā)展水平，能夠促進幼兒在已有水平上的真發(fā)展、真成長。相比園本課程，班本課程更加貼近班內(nèi)幼兒的興趣、經(jīng)驗和實際發(fā)展水平。如果班本課程沒有落到實處，園本課程就像無本之木。文章針對幼兒園班本課程的構(gòu)建和生發(fā)展開具體的論述，具體解答了在構(gòu)建與生發(fā)班本課程的過程中，教師應(yīng)該解決什么問題，而后結(jié)合相關(guān)實踐，具體闡述了構(gòu)建和生發(fā)幼兒園班本課程的策略。

關(guān)鍵詞：班本課程；幼兒園；課程內(nèi)容；課程理念

作者簡介：史王平（1982—），女，陜西省興平市實驗幼兒園。

近年來，不少幼兒園都在建設(shè)班本課程，幼兒園班本課程遍地開花，在這個過程中不乏優(yōu)秀的班本課程出現(xiàn)，但是也有部分班本課程構(gòu)建與生發(fā)并不順利。若想讓班本課程真正適合幼兒，教師必須通過實踐來驗證，而實踐的過程是一個思考、改造和創(chuàng)新的過程。當下幼兒園班本課程的構(gòu)建和生發(fā)存在重特色打造、輕課程培育，重教師本位、忽視幼兒立場，重當下顯性效果、忽略可持續(xù)發(fā)展等現(xiàn)象。比如：有的教師在班級藝術(shù)課程中過于追求幼兒繪畫的顯性效果，而忽略了幼兒的多元表達需求；有的班本課程是東拼西湊組成的，相對敷衍。當前，幼兒園班本課程的系統(tǒng)性、前瞻性和推廣性還有待提升，部分幼兒園構(gòu)建與開發(fā)課程熱情有余而深度不夠，做著做著就偏離了課程目標、偏離了幼兒實際、偏離了課程實施的初心。

一、幼兒園課程構(gòu)建與生發(fā)

課程的實施本質(zhì)上是育人的過程，課程不是被動塑造而成的，而是經(jīng)主動建構(gòu)而成的，可為教師“松綁”和賦能。課程內(nèi)容的架構(gòu)是一個不斷納新吐故的過程，深度是不斷遞進的，經(jīng)驗是連續(xù)的，內(nèi)容是螺旋式上升的。從表面上看，課程生發(fā)是課程內(nèi)容的生發(fā)與活動的產(chǎn)生，實質(zhì)上是幼兒發(fā)展空間和可能性的增加。而發(fā)展空間和可能性不是自動形成的，是需要教師創(chuàng)造條件、把握機會，進行挖掘和開發(fā)的。發(fā)展空間和可能性不只指幼兒有事可做，也不只指教師有內(nèi)容可教，而是幼兒能夠面對適宜的問題和挑戰(zhàn)，獲得解決問題的機會，并通過自己的努力獲得相應(yīng)的新經(jīng)驗，是“無中生有”和“沒事找事”的過程。其中，“無中生有”的關(guān)鍵在“生”，無論誰是課程生發(fā)的主要人物，“生”的結(jié)果一定要指向幼兒，最終一定要能給幼兒的學(xué)習和發(fā)展增加機會和可能性；“沒事找事”也是一種課程生發(fā)的策略，教師要在“沒事”中看到“事”的線索，而這需要教師具備教育意識、關(guān)系意識、生態(tài)意識和經(jīng)驗意識?！皼]事”不足懼，無“事”可找才會暴露出教師專業(yè)能力不足的問題。在幼兒一日生活中，教師可教的內(nèi)容有很多，幼兒可做的事也很多，但它們不一定都能促進幼兒發(fā)展；只有那些適應(yīng)幼兒身心發(fā)展和現(xiàn)實需求的，才是真正的發(fā)展空間和可能性，才是寶貴的。

二、幼兒園班本課程的構(gòu)建與生發(fā)的元素分析

班本課程是以班級為單位，基于本班幼兒的興趣，以促進幼兒發(fā)展為目標，充分利用幼兒園及家長資源，及時捕捉幼兒的興趣及問題點，以師幼互動為主，師生共同構(gòu)建主題內(nèi)容的課程。在構(gòu)建班本課程的過程中，教師需要明確五個方面的問題。

（一）明確課程理念，解決課程價值觀的問題

構(gòu)建與生發(fā)班本課程時，教師應(yīng)以堅實的理論基礎(chǔ)與觀念作為支撐。但是在實際的班本課程構(gòu)建與生發(fā)中，部分教師在概括和凝練課程理念時，經(jīng)常出現(xiàn)缺乏針對性、表里不一、課程和理念脫離、表達不當、缺少內(nèi)涵、朝令夕改等問題。課程理念的確定應(yīng)是自下而上的，需要層層遞進，不能剛開始就自上而下嫁接而成。例如：“一日生活皆教育”“大自然大社會都是活教材”等理論的形成，應(yīng)該是園所在課程實踐、課程反思的過程中沉淀積累而來的，并非一蹴而就或者園長一人的觀點，甚至憑空產(chǎn)生。再如：某幼兒園利用園內(nèi)外的自然資源開發(fā)了“野趣課程”，該課程以幼兒為主體，讓幼兒在戶外以他們自己的方式去感知和探究周圍的事物，從而獲得成長。基于此，該幼兒園提出了一句簡潔的理念口號——沒有屋頂也是教。這樣的理念凝練過程才是基于實踐、自下而上的。

（二）確定課程目標，解決為什么教的問題

確定課程目標是指明確目標定位，凸顯個性，反映不同班本課程的不同指向。教師要避免課程目標、課程理念和課程開發(fā)目標混淆，以及課程目標內(nèi)涵、外延與課程定位不匹配等問題。例如：“讓每一個兒童充分地發(fā)展”是課程理念而非課程目標；培養(yǎng)“身心自然生長、自信純真、自主探究”的兒童的課程目標宏大且寬泛，并不是一個班本課程的實施就可以實現(xiàn)的。因此，課程目標既要區(qū)別于集體教學(xué)活動的目標，又要具備一定的實施性、可測性和科學(xué)性。

（三）建構(gòu)課程內(nèi)容，解決教什么的問題

班本課程內(nèi)容的深度是不斷遞進的、經(jīng)驗是連續(xù)的、環(huán)節(jié)是螺旋式上升的，教師要避免課程子主題之間存在平行式簡單重復(fù)的問題，避免幼兒已有學(xué)習生活經(jīng)驗的無效反復(fù)等問題。教師要注重內(nèi)容的選擇與架構(gòu)，多維度、深層次劃分課程內(nèi)容，努力促進課程目標的實現(xiàn)。例如，注重從“依據(jù)教師的經(jīng)驗選擇內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榛谟變寒斚碌慕?jīng)驗來選擇內(nèi)容”“把教師教轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀陀變阂黄鹱觥薄鞍岩坏肚械膬?nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣的內(nèi)容”“把要孩子知道什么轉(zhuǎn)變?yōu)樽尯⒆颖磉_自己的觀點”……課程內(nèi)容的生發(fā)應(yīng)遵從幼兒的發(fā)展實際和年齡特點，且具有一定的教育價值和教育意義。

（四）采用多種組織形式，解決怎么教的問題

班本課程的實施是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實踐的過程，也是教師以課程計劃為依據(jù)，組織幼兒活動的過程。在課程實施中，教師要避免進行灌輸式教學(xué)和單一枯燥的說教，要以生活活動、項目活動、節(jié)日活動和游戲作為主要的活動方式，并注重多種活動形式、活動方法的巧妙整合，以幼兒親身感知、動手操作、探究發(fā)現(xiàn)、分享交流為主，以豐富多樣的課程開展方式，激發(fā)幼兒參與的積極性、主動性，培養(yǎng)幼兒合作互助、堅持不懈、獨立思考和分析發(fā)現(xiàn)等學(xué)習品質(zhì)，讓幼兒的成長水到渠成。

（五）評價課程效果，解決教得如何的問題

評價是對班本課程的實施效果進行考查和分析，以確定其價值和適宜性的過程。評價既是課程實施的終點，又是實現(xiàn)課程組織實施再生發(fā)的起點，并且伴隨著課程實施的全過程。教師要避免脫離課程目標的評價、僅以教師為主的評價。課程評價主體要立足于教師、幼兒和園所發(fā)展，而課程評價維度需圍繞課程目標、課程成果應(yīng)用以及課程實施過程中師幼互動的質(zhì)量。幼兒園要采用適宜、有效、開放式的提問，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒、教師進行客觀真實的自評和互評，并及時依據(jù)課程評價結(jié)果對課程構(gòu)建進行反思和修改，讓課程更適宜，讓課程評價落實落細。

三、幼兒園班本課程的構(gòu)建與生發(fā)策略

（一）聚焦興趣需求，挖掘教育元素，開啟課程

幼兒的興趣和需要與班本課程的構(gòu)建和生發(fā)緊密相連，是課程生發(fā)的重要來源。課程的生發(fā)不是自動的，需要教師創(chuàng)造條件、把握機會，進行挖掘和開發(fā)。幼兒一日生活中的很多事件都可以成為班本課程的內(nèi)容，教師應(yīng)站在幼兒的視角，根據(jù)幼兒的興趣需求，選取一日生活中有教育意義的事來生成有價值的課程。例如：在小班班本課程“火車頭誰來當”中，火車頭游戲是幼兒經(jīng)常進行的活動，很多幼兒都喜歡做火車頭。教師基于這一現(xiàn)象，在與幼兒的談話中，利用“你為什么要做火車頭？”“你愿意把火車頭讓給別人做嗎？”“你認為怎樣才能做火車頭？”等問題，引導(dǎo)幼兒進行思考，鼓勵幼兒發(fā)表意見、回答問題，促使幼兒在思考、交流和解決問題的過程中獲得語言能力、社會交往能力的發(fā)展，養(yǎng)成遵守規(guī)則、公平正義等優(yōu)良品質(zhì)。再如：在大班班本課程“放大鏡的世界”中，在幼兒學(xué)習繪本《看一看、猜一猜》時，教師帶領(lǐng)幼兒運用放大鏡對繪本內(nèi)容進行觀察，比較事物被放大前后的樣子。放大鏡這一觀察工具不僅成為師幼深度認知繪本內(nèi)容的有效工具，還為幼兒探究世界打開了一扇窗戶?；诖?，初識放大鏡、趣玩放大鏡、放大鏡里的幼兒園、表征放大鏡里的世界等活動應(yīng)運而生，幼兒用放大鏡找到凍死的蜜蜂，看到樹上的蘑菇，找到蜘蛛網(wǎng)等。在用放大鏡觀察世界的過程中，幼兒玩出智慧、玩出自我、玩出自信、玩出創(chuàng)造，成為會玩、勇敢、自信、快樂的人。通過小小的放大鏡，幼兒認識了豐富的事物，在初步感知、親身操作、自主表征和分享交流的過程中學(xué)習、體驗和成長。

（二）捕捉偶發(fā)事件，立足問題，驅(qū)動醞釀生成課程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，拓寬幼兒的生活和學(xué)習空間。兒童教育家陳鶴琴倡導(dǎo)在大自然、大社會中挖掘一切可利用的自然資源，讓兒童在與自然、社會的直接接觸中，通過親身觀察獲取經(jīng)驗和知識。幼兒園的一草一木、幼兒身邊發(fā)生的各種事情，都可以作為生發(fā)課程的源泉。例如：春季萬物復(fù)蘇，蠶寶寶是幼兒感興趣的話題。中班開展了“你好，蠶寶寶”課程，其包含緣起篇、發(fā)現(xiàn)篇、結(jié)構(gòu)篇、照顧篇、生長篇、化蛾篇和告別篇等篇章。在課程學(xué)習中，幼兒可以和教師一起探究“蠶卵—幼蟲—成蟲—蠶繭—飛蛾”的蠶寶寶生命成長過程，培養(yǎng)珍愛生命、熱愛生活、追求美好的品質(zhì)［1］，同時進行科學(xué)探究、主動思考，在和同伴交流的過程中，獲得多種學(xué)習品質(zhì)的發(fā)展。在這一課程中，教師也能獲得成長：每一次觀察與創(chuàng)作的過程，也是教師自我沉淀和專業(yè)知識積累的過程，這有助于教師更好地組織和實施班本課程。又如：生活當中常見1米線，其是安全線、文明線、規(guī)則線，中班教師捕捉這個元素開展了班本課程“用1米，守護你”。課程內(nèi)容包含猜一猜1米有多長、量一量1米有多長、用一用生活中的1米線、我設(shè)計的1米線、1米距離從我做起等5個內(nèi)容，每個內(nèi)容之間看似分離實則緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，將社會、科學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容整合起來，讓幼兒從自身做起、從點滴做起，培養(yǎng)文明行為。

（三）引入新聞時事，借助話題討論，萌生課程

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的信息時代，新聞很容易被人們獲知。教師可以將社會熱點作為教育資源，但需要用心篩選。例如，2022年7月27日，咸陽興平市公安局西城派出所副所長陳勇在抓捕涉嫌電信網(wǎng)絡(luò)詐騙犯罪嫌疑人時，不幸因公殉職。各大媒體都對這件事進行了報道，“英雄”這個詞一時之間成為幼兒常聽到的詞語。那么，誰是英雄？如何才能成為英雄？只有獻出生命才能成為英雄嗎？這些問題引起了幼兒的關(guān)注。教師適時捕捉時事話題，生成“致敬英雄”的班本課程。在課程中，師幼共同觀看紅色影片認識英雄、聆聽紅色故事走近英雄、演唱紅色歌曲贊美英雄、制作紅色禮物獻給英雄等，幼兒不僅加深了對英雄的認識，還懂得了要珍愛生命，珍惜當下的幸福生活，并傳承英雄精神。

（四）結(jié)合生活資源，借助不同場域，生發(fā)課程

地域文化本身所具有的獨特性可使班本課程更有特色［2］。教師可以利用當?shù)匚幕S富教育資源，構(gòu)建和生發(fā)班本課程。例如：興平市實驗幼兒園毗鄰莽山公園，這為幼兒提供了親近自然、探究自然的條件。莽山公園的櫻花樹在盛開后的美麗姿態(tài)吸引著幼兒，對此，幼兒園教師將莽山公園的櫻花樹作為教育資源，開展了“好奇，誰讓春天這么美”“行動，與櫻花樹的約會”“玩玩，雨中的櫻花樹”“寫寫，我創(chuàng)作的櫻花詩語”“畫畫，我眼中的櫻花樹”等系列主題活動，讓幼兒感受、討論、表現(xiàn)自然的美。

結(jié)語

班本課程建設(shè)的核心在于不斷豐富幼兒的發(fā)展空間和可能，課程實施是一個循序漸進、反思提升的過程，課程內(nèi)容的生發(fā)點豐富而廣泛。在幼兒日常生活中，在幼兒與周圍人、事、物互動的過程中，在某個場合、某個時間或某個特定的情境下，教師都要及時捕捉教育機會，站在幼兒的視角，發(fā)現(xiàn)幼兒、發(fā)現(xiàn)課程，從而支持幼兒、生發(fā)課程。教師要把“兒童看作兒童”，使他們在參與、探索、嘗試、感悟中切實感受課程的魅力；還要遵循兒童為本的理念，讓“兒童成為兒童”，調(diào)動他們的學(xué)習積極性，讓他們學(xué)得更生動、更有效，讓班本課程更豐富，讓園所保教品質(zhì)有所提升，讓園所內(nèi)涵發(fā)展得更有生機和活力。

［參考文獻］

虞莉莉.浙江省幼兒園精品課程集萃［M］.杭州：浙江教育出版社，2020：146-161.

沈穎潔，傅蓉萍.發(fā)現(xiàn)課程：基于園本課程建設(shè)的孵化行動［M］.杭州：浙江教育出版社，2021：128-153.