摘 要：小學(xué)低年級(jí)語文教師運(yùn)用繪本故事開展閱讀教學(xué)，既符合當(dāng)前小學(xué)生的思維發(fā)展水平，能滿足他們具象化的求知需求，又能快速激發(fā)其自主閱讀、自主探知的興趣，使他們?cè)趫D文并茂的繪本閱讀過程中提高想象力和審美能力，提升閱讀學(xué)習(xí)的效率與效果。對(duì)此，為了幫助語文教師真正提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，文章基于繪本故事，闡述教師通過豐富繪本閱讀方法、創(chuàng)新繪本閱讀形式、開展繪本閱讀活動(dòng)等方式，提高學(xué)生閱讀探知能力，改善學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：繪本故事；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：郭喜鳳（1978—），女，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣中臺(tái)鎮(zhèn)下河初級(jí)小學(xué)。

由于低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字量不是很多，對(duì)自身的控制力也不是很強(qiáng)，所以在閱讀探知過程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，從而影響閱讀探知的效果。為了解決這一問題，語文教師可以利用內(nèi)容生動(dòng)、畫面精美、情節(jié)有趣的繪本故事對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行合理優(yōu)化，借助繪本故事的趣味性、直觀性、生動(dòng)性等特點(diǎn)激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，使其能夠更加積極地參與到繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)，讓學(xué)生在閱讀探知的過程中形成良好的審美情趣和較強(qiáng)的思維能力，進(jìn)而更好地提升閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，繪本故事也符合低年級(jí)小學(xué)生的心理成長(zhǎng)和思維發(fā)展特點(diǎn)，能夠更好地輔助他們加深對(duì)文字內(nèi)容的理解，在提高其閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)他們身心健康成長(zhǎng)。

一、繪本故事的特征

（一）圖文并茂

繪本故事主要以文字搭配圖畫的方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，這使得其能發(fā)揮出“話中有畫，以畫表話”的信息傳達(dá)作用。語文教師可以利用精美的圖畫引發(fā)小學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容的好奇心，讓他們結(jié)合文字解讀圖畫的意思，從而有效提升其繪本閱讀的效果。

（二）趣味直觀

繪本故事還具有較強(qiáng)的趣味性和直觀性特點(diǎn)。繪本中的圖畫大都具備非常豐富的色彩，其角色造型也非常靈動(dòng)有趣，這不僅可以給小學(xué)生帶來較強(qiáng)的畫面沖擊感，還可以改善他們的閱讀體驗(yàn)，使其充分感知到繪本閱讀的樂趣，進(jìn)而提升他們自主閱讀的興趣。

（三）內(nèi)涵教育

繪本故事還具有一定的教育作用。每一個(gè)繪本故事都不是簡(jiǎn)單地講述事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，其中還包含了作者深刻的情感內(nèi)涵和思想觀念，能夠有效傳達(dá)出作者的精神內(nèi)核。而小學(xué)生通過深度解讀繪本，既可以加深對(duì)故事內(nèi)涵的理解，又能提升情感感悟的能力。

二、繪本故事在低年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）豐富小學(xué)生的想象力

語文教師指導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生科學(xué)閱讀繪本故事，能夠有效培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、想象思維等多種思維，使其在繪本思考、繪本聯(lián)想、繪本續(xù)編過程中形成較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力。在提高其繪本閱讀興趣和自主閱讀信心的同時(shí)，提升他們閱讀理解的質(zhì)量。

（二）提高小學(xué)生的審美情趣

在繪本故事中，大部分插圖都具有畫面精美、色彩鮮艷的特點(diǎn)。語文教師可以借助這一特點(diǎn)培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的審美能力，讓他們?cè)诋嬅娓兄嬅胬斫?、畫面品鑒過程中逐漸形成較強(qiáng)的藝術(shù)審美素養(yǎng)，同時(shí)讓他們充分感知到繪本故事中的文學(xué)魅力和藝術(shù)魅力，進(jìn)而真正提升小學(xué)生的審美情趣，提高他們對(duì)繪本的喜愛之情。

（三）促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展

語文教師還可以借助繪本故事的教育作用促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。繪本故事這種圖文并茂的內(nèi)容呈現(xiàn)形式符合低年級(jí)小學(xué)生直觀認(rèn)知的特點(diǎn)，能滿足他們直覺思維的發(fā)展需求，使其能夠借助形象生動(dòng)的圖畫透徹理解文字的意思，并根據(jù)文字內(nèi)容感知圖畫所表現(xiàn)的各種情感，從而加深他們對(duì)繪本內(nèi)涵的感悟，使其在形成正確觀念意識(shí)和思想情感的同時(shí)獲得身心健康成長(zhǎng)。

三、繪本故事在低年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的具體措施

（一）優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，提高閱讀學(xué)習(xí)效率

語文教師若想讓繪本故事在閱讀教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用，就需要科學(xué)運(yùn)用多樣化的閱讀教學(xué)方法，讓低年級(jí)小學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以利用故事朗讀、角色扮演、結(jié)局續(xù)編等方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提升其自主思考、自主想象、自主創(chuàng)新的能力，在提高他們閱讀探知效率的同時(shí)，增強(qiáng)其繪本閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.巧用故事朗讀法，激發(fā)閱讀興趣

在以往的繪本閱讀教學(xué)中，語文教師通常會(huì)使用指讀法引導(dǎo)小學(xué)生閱讀繪本故事，其目的是加深學(xué)生對(duì)生字讀音的認(rèn)識(shí)與記憶。此種方法雖然能增加學(xué)生的識(shí)字量，但是卻會(huì)降低他們對(duì)故事內(nèi)容的理解程度。為了有效解決這一問題，教師可以采用故事朗讀法開展繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師需要聲情并茂地朗讀繪本故事中的文字內(nèi)容，巧妙運(yùn)用聲音、語調(diào)、語速、聲線等要素的變化，讓學(xué)生在聆聽的過程中感知到繪本故事中所包含的各種情感。同時(shí)，能借此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其主動(dòng)探知故事內(nèi)容的興趣，從而有效提高他們閱讀學(xué)習(xí)的效果［1］。

以《小公雞和小鴨子》為例，教師為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到課文中所描繪的伙伴之間相互幫助、相互關(guān)心、團(tuán)結(jié)友愛、友善相處的美好情感，可以引入谷川俊太郎創(chuàng)作的《朋友》這一繪本開展朗讀活動(dòng)?！杜笥选愤@一繪本講述的是朋友之間發(fā)生的各種暖心小事。比如：過生日這一天收到很多朋友的祝福；探望生病的朋友；旅行時(shí)給朋友寄一張明信片；一個(gè)人不敢走夜路就和朋友一起走；一個(gè)人抬不動(dòng)?xùn)|西，會(huì)有朋友主動(dòng)站出來幫忙；等等。教師通過聲情并茂地朗讀繪本文字內(nèi)容，既可以使學(xué)生更加真切地感受到友誼的可貴與美好，又可以讓他們從多種角度、多個(gè)層次出發(fā)加深對(duì)友誼內(nèi)涵的理解，真正明白友誼在人生中的作用，知道友誼對(duì)人生的意義。同時(shí)，教師也能借此調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們自覺回顧課文內(nèi)容的興趣，從而有效提升其閱讀理解的質(zhì)量。

2.運(yùn)用角色扮演法，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

語文教師若想增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)繪本故事的閱讀體驗(yàn)感，提高他們內(nèi)容表述和情感表達(dá)的能力，可以采用角色扮演法開展生動(dòng)有趣的劇情演繹活動(dòng)。小學(xué)生生動(dòng)演繹繪本情節(jié)的前提條件是對(duì)繪本內(nèi)容有透徹的理解。他們應(yīng)當(dāng)知道故事的具體情節(jié)、事件的發(fā)展脈絡(luò)、各個(gè)角色的外貌特征或性格特點(diǎn)等信息，然后再根據(jù)自己的理解，運(yùn)用面部表情、肢體動(dòng)作、對(duì)話互動(dòng)等方式將其完整演繹出來。在此過程中，學(xué)生不僅可以獲得強(qiáng)烈的閱讀體驗(yàn)感和參與感，還可以得到閱讀理解能力、語言組織能力、情感表達(dá)能力、想象創(chuàng)造能力的鍛煉與提升［2］。

以《亡羊補(bǔ)牢》為例，教師可以利用多媒體課件展示“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)繪本故事，借助直觀形象的畫面信息幫助學(xué)生透徹理解這個(gè)成語的內(nèi)在含義，之后再鼓勵(lì)他們用角色扮演的方式把故事內(nèi)容演繹出來。在開展劇情演繹活動(dòng)前，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓他們知道如何用面部表情表現(xiàn)牧羊人從無所謂到懊惱后悔再到幡然醒悟的心理活動(dòng)變化過程，怎樣用肢體語言呈現(xiàn)牧羊人的懈怠情緒和積極情緒。同時(shí)，教師要引導(dǎo)他們根據(jù)牧羊人和熱心鄰居的性格特點(diǎn)思考如何組織對(duì)話語言，怎樣才能利用對(duì)話交流的方式直觀展現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖，表達(dá)故事的本質(zhì)內(nèi)涵。例如，在演繹過程中，有學(xué)生用疑惑的表情和焦急擦汗的動(dòng)作表現(xiàn)了牧羊人丟羊兩次的前后心理變化，用“反正已經(jīng)丟了，補(bǔ)了有什么用”這樣的話語表現(xiàn)牧羊人錯(cuò)誤的思想觀念，用“要善于聽取他人善意的勸告，積極改正自身的錯(cuò)誤”總結(jié)繪本故事的深刻寓意。教師通過開展劇情演繹活動(dòng)，既可以活躍班級(jí)的閱讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，又可以有效加深他們對(duì)故事內(nèi)涵的理解，提高其閱讀理解、情感表達(dá)、語言運(yùn)用等綜合學(xué)習(xí)能力。

3.使用故事續(xù)編法，啟發(fā)想象思維

語文教師還可以借助繪本故事開展情節(jié)續(xù)編活動(dòng)，以此來鍛煉低年級(jí)小學(xué)生的聯(lián)想思維、想象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等多種思維能力，提升其故事創(chuàng)編的水平，進(jìn)而有效提高他們閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在開展情節(jié)續(xù)編活動(dòng)前，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓他們充分理解繪本原文的意思，知道作者的寫作思路。同時(shí)，引導(dǎo)他們思考故事的發(fā)展走向，之后再進(jìn)行合理續(xù)編，以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、語用能力和閱讀能力［3］。

以《蜘蛛開店》為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《蜘蛛開店》這一繪本，利用清晰生動(dòng)的畫面信息引發(fā)他們對(duì)蜘蛛各種行為的深度思考，分析蜘蛛為什么總是改變自己的工作內(nèi)容，其根本影響因素是什么，研究如何才能幫助蜘蛛克服困難，讓它店鋪的顧客越來越多。對(duì)此，學(xué)生需要先結(jié)合繪本圖畫分析蜘蛛的性格特點(diǎn)，從蜘蛛的各種表現(xiàn)行為中總結(jié)出它缺少了哪種精神品質(zhì)，然后再根據(jù)自己的想象和作者的創(chuàng)作意圖進(jìn)行情節(jié)續(xù)編。比如，有學(xué)生寫道：蜘蛛遇到蜈蚣之后，又萌生了退縮的念頭。這時(shí)蜈蚣告訴他：“我的腳是最多的，你只要織完了我的襪子，其他小動(dòng)物的襪子都可以輕松完成。”蜘蛛聽了蜈蚣的話，思考了一會(huì)便開始安靜織襪子。最后，織完四十二只襪子的蜘蛛獲得了成就感，明白了克服困難、勇往直前的意義，提高了自身的耐力和毅力。同時(shí)，蜈蚣的有效宣傳也為蜘蛛帶來了更多顧客，改善了店鋪的營(yíng)收情況。教師通過開展情節(jié)續(xù)編活動(dòng)，既可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象思維能力，又能增強(qiáng)其文學(xué)創(chuàng)作的動(dòng)力，提升他們閱讀學(xué)習(xí)的效果。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，改善閱讀探知質(zhì)量

語文教師為了提高低年級(jí)小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提升他們閱讀學(xué)習(xí)的水平，需要合理創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式。教師可以借助小組合作、親子互動(dòng)等方式讓學(xué)生掌握正確的閱讀探知方法，進(jìn)而有效提升其閱讀學(xué)習(xí)效果。

1.開展小組合作閱讀

語文教師利用繪本故事開展小組合作閱讀活動(dòng)，既可以提高低年級(jí)小學(xué)生閱讀探知的效率，又可以培養(yǎng)他們的互動(dòng)意識(shí)，鍛煉其合作學(xué)習(xí)的能力。另外，在合作過程中，教師還需要鼓勵(lì)各組成員大膽表達(dá)自己對(duì)繪本畫面、故事情節(jié)的看法，使其能夠針對(duì)某一問題或某一觀點(diǎn)進(jìn)行深度交流，以此來提升他們閱讀學(xué)習(xí)的效果。

以《曹沖稱象》為例，教師可以把班級(jí)學(xué)生按照“同組異質(zhì)”的原則分成四至六人一組的合作閱讀小組，讓各組結(jié)合教師提出的問題對(duì)《曹沖稱象》這一繪本的內(nèi)容進(jìn)行深度分析，加深對(duì)曹沖這一人物形象的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)繪本內(nèi)涵的理解。例如，各小組需要帶著“曹沖是一個(gè)怎樣的孩子？他想到了哪種稱象辦法？他稱量大象的步驟是什么？曹沖的辦法正確嗎？還有其他有效的稱象辦法嗎？”等問題進(jìn)行繪本閱讀，從繪本圖畫和文字中找出問題的答案。其中包含一些開放性問題，對(duì)此，各組成員需要積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)提出多種不同的稱象方法，通過溝通交流篩選出更為合理的稱象方法。教師開展小組合作閱讀活動(dòng)，既可以培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生互動(dòng)交流的意識(shí)，又可以有效提高其合作學(xué)習(xí)的能力與效率。

2.開展親子繪本閱讀

語文教師若想改善小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，需要充分認(rèn)識(shí)到家校共育的重要性，可以聯(lián)合家長(zhǎng)開展親子繪本閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)也參與到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中，在營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，更加高效地提高學(xué)生理解繪本內(nèi)容、感悟繪本情感的能力［4］。

以《劉胡蘭》為例，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，他們雖然知道此篇課文講述的是什么內(nèi)容，但是卻很難深切體會(huì)文中所蘊(yùn)含的深厚情感。對(duì)此，教師可以開展親子繪本閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與這個(gè)時(shí)代有關(guān)的各種繪本，如《倔強(qiáng)的小紅軍》《小英雄王二小》《小蘿卜頭》《雞毛信》等，同時(shí)給他們講述繪本背后的真實(shí)歷史，通過信息拓展的方式讓學(xué)生深刻感悟英雄人物身上不畏艱難、勇往直前的優(yōu)秀品質(zhì)，感知他們濃厚的愛國(guó)主義情懷，從而使學(xué)生厚植愛國(guó)主義精神，培育家國(guó)情懷。教師通過開展親子繪本閱讀活動(dòng)，既可以增進(jìn)親子之間的關(guān)系，讓家長(zhǎng)加深對(duì)孩子的了解，又可以借此營(yíng)造出全方位的繪本閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀效果。

（三）豐富閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高自主閱讀能力

語文教師若想提高低年級(jí)小學(xué)生的自主閱讀能力，增強(qiáng)其閱讀信心與動(dòng)力，可以利用晨讀或班會(huì)時(shí)間開展繪本故事分享活動(dòng)。教師可以根據(jù)教材課文和教學(xué)目標(biāo)搜尋相關(guān)的課外繪本，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自行選擇自己喜歡的繪本故事進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。在閱讀過程中，他們需要探尋繪本中的陌生字詞，積累優(yōu)美的、經(jīng)典的描述性詞句。另外，學(xué)生每閱讀完一本繪本，還要總結(jié)故事內(nèi)容，記錄繪本梗概。在繪本故事分享活動(dòng)中，學(xué)生需要把自己所了解到的與該繪本有關(guān)的各種信息與同學(xué)分享，以此來拓寬班級(jí)整體的文學(xué)視野，提高學(xué)生的自主閱讀和閱讀探知能力［5］。

以《狐假虎威》為例，教師可以提供“畫蛇添足”“守株待兔”“胸有成竹”“望梅止渴”“聞雞起舞”等繪本故事，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)的閱讀探知方法深入理解故事內(nèi)容。比如：根據(jù)拼音認(rèn)識(shí)陌生字詞；結(jié)合畫面思考文字含義；感悟繪本故事深層寓意；等等。在繪本故事分享的過程中，學(xué)生需要先概述故事內(nèi)容，然后讀寫生字詞，最后講述自己對(duì)繪本內(nèi)涵的感悟。教師通過開展繪本故事分享活動(dòng)，既可以提高低年級(jí)小學(xué)生的自主閱讀能力，又可以進(jìn)一步增強(qiáng)其閱讀探知信心。

結(jié)語

綜上所述，在低年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師若想提高知識(shí)講授和能力培養(yǎng)的有效性，需要合理運(yùn)用繪本故事開展多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)。借助趣味性繪本內(nèi)容激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，利用清晰直觀的繪本畫面提高其文字理解的效率，提升他們情感感悟與表達(dá)的水平，進(jìn)而真正改善其閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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