摘 要：“立學課堂”是以生為本的課堂。在建構(gòu)“立學課堂”的過程中，教師要自覺限教，引導學生進行建構(gòu)與展示，從而賦予學生“學”的時空，展示學生“學”的過程，催生學生“學”的交往與表達?！傲W課堂”的建構(gòu)讓學生的數(shù)學學習更加開放、靈活，有助于提升學生數(shù)學能力，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；“雙減”；“立學課堂”；有效路徑

作者簡介：葛鑫（1997—），女，江蘇省南京市江寧開發(fā)區(qū)學校。

“雙減”是當下教育改革的主題之一，“雙減”政策的目標概括來說就是要求教學減負、增效、提質(zhì)。建構(gòu)“立學課堂”，要在“立”字上下功夫，在“學”字上做文章，凸顯學生主體地位，從而真正讓“雙減”政策落地。建構(gòu)“立學課堂”還能全面落實立德樹人根本任務(wù)，提升學生數(shù)學能力，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、限教：賦予學生“學”的時空

所謂“雙減”，就是減輕義務(wù)教育階段學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔。其中，減輕作業(yè)負擔是學校教育教學改革的使命?！半p減”背景下，教師要合理規(guī)劃自身教學，以便騰出充分的時空讓學生學習以及完成適當?shù)淖鳂I(yè)。教與學是相輔相成、相得益彰的，“教”的壓縮能推動“學”的充分經(jīng)歷，因此，限教是“雙減”時代建構(gòu)“立學課堂”的必然要求與取向。這樣的硬性規(guī)定有助于優(yōu)化教師的教學習慣，從而改變傳統(tǒng)的“教師講解，學生被動傾聽”的高耗低效課堂教學格局。

限教，不僅僅是時空壓縮，更要求教師將相關(guān)教學內(nèi)容壓縮。所謂的教學少而精原則，是指教師在教學中要善于提煉、擇取、選擇和篩查重難點知識內(nèi)容，引導學生深度思考與探究，讓教學內(nèi)容具有典型性、針對性和實效性。所謂典型性，是指知識在數(shù)學學科中處于核心地位，能揭示數(shù)學的本質(zhì)；所謂針對性，是指教學內(nèi)容契合學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”；所謂實效性，是指教師的教學能有效提升學生的學習力，讓學生學會學習。當然，限教不是機械、盲目地少教，而是要求教師在教學中抓住重難點，引導學生進行認知、思考和想象，從而突破疑點、難點。

以蘇教版五年級數(shù)學下冊中《圓》一課的教學為例，由于這一課的知識內(nèi)容比較豐富，因此教師要合理規(guī)劃自己的教學。在對相關(guān)內(nèi)容進行深入研究的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了兩個驅(qū)動性任務(wù)——自主學習圓各部分的名稱和自主探究圓的特征，尤其將教學著力點放在理解“一中同長”的本質(zhì)上。如此，教師的“教”讓位于學生的“學”。學生自主探究圓的半徑、直徑和周長等特征，探索半徑與直徑的關(guān)系，等等。在這個過程中，教師跟進學生的“學”，調(diào)整學生的“學”，點撥、啟發(fā)與引領(lǐng)學生的“學”［1］。

限教，就是要改變傳統(tǒng)課堂中教師“一講到底”的“滿堂灌”模式，真正讓課堂成為學生學習的主陣地、主戰(zhàn)場，體現(xiàn)哲學家海德格爾的“讓學”理念與教育家葉圣陶所倡導的“不教之教”，讓學生的認知在場、思維在場、情感在場、生命在場。由此，“立學課堂”才能成為立身、立根、立人的課堂。

二、建構(gòu)：展示學生“學”的過程

北京師范大學肖川教授認為，教學建基于教師的價值引導和學生的自主建構(gòu)。四川師范大學李松林教授認為，學生的建構(gòu)應當是一種自主性、持續(xù)性的建構(gòu)。建構(gòu)是學生學習的基本方式，在小學數(shù)學教學中，教師尤其要注重喚醒學生的建構(gòu)意識，發(fā)掘?qū)W生的建構(gòu)潛能，讓學生敢于建構(gòu)、善于建構(gòu)、樂于建構(gòu)?？梢哉f，建構(gòu)賦予了學生充分的“學”的權(quán)利。在建構(gòu)過程中，學生要將教材中壓縮的知識“解壓”，使知識呈現(xiàn)鮮活的狀態(tài)。

建構(gòu)可以分為個體性建構(gòu)和群體性建構(gòu)。在“立學課堂”上，教師一般先讓學生進行個體性思考與探究，也就是先讓學生完成個體性建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上再引導學生開展小組合作交流，也就是群體性建構(gòu)。這樣一種“立學課堂”學習范式是符合學生的學習規(guī)律的，“自學—共學”的學習流程，已經(jīng)成為“立學課堂”的一種共性范式。在自學的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)知識情境，促使學生進行深層思考，引發(fā)學生的深度探究；在共學過程中，教師要營造良好的交流氛圍，促進學生群體的積極互動與交往。例如，在教學蘇教版五年級數(shù)學上冊中《梯形的面積》一課時，筆者先讓學生自主探究梯形面積計算方式。學生基于自己的認知經(jīng)驗，提出了不同的實驗方案。在自主思考的基礎(chǔ)上，學生在小組內(nèi)交流并展開合作學習。有小組將梯形分割成三角形；有小組應用剪拼的方法，將梯形轉(zhuǎn)化成長方形；有小組應用倍拼的方法將梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形；等等。群體合作學習中的多向度交往及互動，體現(xiàn)了以學生為主體、以學習為中心的“立學課堂”核心理念。

建構(gòu)是學生數(shù)學學習的基本方式，也是“立學課堂”的存在樣態(tài)?！傲W課堂”倡導學生的自主構(gòu)建、合作交流、踴躍展示，讓學生在課堂上動起來，充分展示自己的所思、所想、所悟。建構(gòu)，使學生真正成為課堂主體，彰顯學生的本質(zhì)力量，是學生生命“實踐·智慧”的確證與表征［2］。

三、互動：催生學生“學”的交往

互動是“立學課堂”的一個顯性特征。所謂互動，是指師生及生生多方通過聆聽、對話和交往進行合作的一種學習樣式。在“立學課堂”上，互動通常包含兩個層面的內(nèi)容：一是小組內(nèi)部的互動，即組內(nèi)成員之間的合作、對話與交流；二是組間互動，即以小組為單位展開的一種群體性對話、協(xié)商和交流。相比較而言，組內(nèi)互動更親密、更具向心力，組間互動更具有代表性、質(zhì)疑性和論辯性?；幽苡行У靥嵘龑W生的學習能力，拉近師生主體之間的距離。

在小學數(shù)學“立學課堂”上，教師要創(chuàng)設(shè)良好的情境，增進師生、生生之間的關(guān)系，明確互動的目標，注重互動資源的有效應用等。對于小學生來說，互動不僅是認知層面上的互動，更是情感互動、行為互動。在“立學課堂”上，教師應當將這三種互動有機結(jié)合，使學生的互動更有深度。例如，在教授《元、角、分》這部分內(nèi)容后，筆者在班內(nèi)組織了以“小小商店”為主題的模擬購物活動。活動以小組為單位，學生分別扮演購物者、售貨員等角色。由于角色扮演以小組互動的形式呈現(xiàn)，學生得以深入體驗售貨員和購物者的角色?；顒又?，商品結(jié)算找零的過程鞏固了學生對元、角、分知識的理解，同時拓展了他們的計算能力。學生在計算過程中掌握了元和元結(jié)算、角和角結(jié)算、分和分結(jié)算的方法，以及“一元等于十角，一角等于十分”規(guī)則的應用技巧。在這個過程中，學生在互動中積極表達自我，扮演購物者的學生學會了貨比三家、討價還價等技能，而扮演商家的學生則學會了促銷策略，如“買多少送多少”和“打幾折”。將社會生活引入教室，能使學生產(chǎn)生熟悉感，推動角色扮演活動的開展。學生之間的互動，不僅能豐富學生的數(shù)學認知，拓展學生的數(shù)學視野，更為重要的是可以培養(yǎng)學生的人際交往能力。在數(shù)學“立學課堂”教學中，互動是一種外顯形式，旨在激發(fā)學生參與數(shù)學學習的積極性。作為教師，要營造互動氛圍，創(chuàng)設(shè)互動平臺，提供互動契機，讓學生敢于互動、善于互動、樂于互動。

在“立學課堂”上，互動不是一種簡單化、機械化、程式化的你來我往，而是一種深層次的交互。在互動中，學生相互傾聽、對話，形成多層次、多向度的交往格局。置身于互動場域之中，學生不僅能獲得知識，而且能提升相關(guān)能力，優(yōu)化學習品質(zhì)。教師要建立有效的互動機制，確保師生、生生之間可以自由平等地互動。深化互動，要求教師要保持童心，擁有耐心，學會虛心。只有這樣，才能深化、延伸和拓展互動，讓互動成為學生數(shù)學學習的推動力。

四、展示：催生學生“學”的表達

在“立學課堂”中，為了讓學生在學習過程中感受到獲得感、意義感、價值感和幸福感，教師必須重視引導學生進行展示。展示不僅是學生對自身內(nèi)在力量的彰顯和弘揚，也是生命力量的顯現(xiàn)。展示既是對學生學習結(jié)果的尊重，也是對學生學習過程的表達，可以凸顯學生的主體性。在展示中，學生之間相互對話與交往，讓“立學課堂”煥發(fā)出生命活力。

展示是“立學課堂”中最豐富、最具魅力與創(chuàng)造性的一個環(huán)節(jié)，有個體展示、群體展示等形式。個體展示呈現(xiàn)的是個體的思考和探究，而群體展示則呈現(xiàn)群體合作研究的成果。在數(shù)學教學中，展示方式很多，包括自主式展示、抽簽式展示、輪流式展示、代表式展示、小組PK展示等。教師應精心選擇重點和難點內(nèi)容，確保展示具有針對性和實效性。在展示的過程中，學生相互補充與質(zhì)疑，進行辯論和批判。展示讓學生真正走向?qū)W習的“前臺”，走進學習的“核心地帶”。

例如，在教學如何比較分數(shù)的大小時，筆者引導學生以小組為單位進行展示，促使學生反思自己的探究過程。當出現(xiàn)不同的分數(shù)比較方法時，學生小組便就方便性和簡便性對不同的方法進行討論，從而優(yōu)化分數(shù)比較方法。如一些學生認為化成小數(shù)的方法更方便，一些學生則認為通分的方法適用情境更多樣，還有的學生認為，如果兩個分數(shù)都接近于1且分母都比較大，就可以比較它們與1的差。這個過程中，學生展示出富有創(chuàng)造性的思維。

展示逐漸讓學生走出自身思維的封閉狀態(tài)，拓寬視野，獲得對數(shù)學知識的多層次、多向度、多視角的理解。在建構(gòu)“立學課堂”的過程中，教師要為學生提供展示的平臺，鼓勵他們積極參與、自主展示。在展示中，學生相互質(zhì)疑、啟發(fā)、補充，教師跟進點撥。展示是學生力量的證明與表征，是學生生命實踐智慧的體現(xiàn)。展示幫助學生深入探究知識的本質(zhì)和關(guān)聯(lián)。在展示過程中，學生的思維逐漸完善、發(fā)展和提升。展示是多角度、多層次的，因此是一種完整的學習過程。

“立學課堂”是以生為本的課堂。在建構(gòu)“立學課堂”時，教師要給學生的自主思考和探究預留充足的空間，鼓勵學生積極質(zhì)疑和互動，促進學生對知識的自主建構(gòu)。作為教師，要充分激發(fā)學生“學”的興趣，調(diào)動學生“學”的積極性，發(fā)掘?qū)W生“學”的創(chuàng)造性，讓學生分享學習成果，優(yōu)化學習過程?！傲W課堂”讓學生的數(shù)學學習更加開放、靈活，從而發(fā)揮數(shù)學學科的育人功能，彰顯數(shù)學學科的育人價值。此外，“立學課堂”還能有效提升學生的數(shù)學學習能力，使學生實現(xiàn)身心和諧發(fā)展。

［參考文獻］

董林偉.走向?qū)W科育人：“做數(shù)學”的時代建構(gòu)與實踐創(chuàng)新［J］.教育發(fā)展研究，2021，41（8）：7-17.

呂娜，芮志成.“雙減”背景下小學數(shù)學減負增效的實踐與思考［J］.教學與管理，2022（14）：47-51.