宋佳秋 王雪姣 賈婉君 劉利剛 侯培國

摘? 要：新工科背景下，傳統(tǒng)的金工實習已逐步向具有現(xiàn)代工業(yè)體系的綜合實踐方向轉(zhuǎn)化。為充分發(fā)揮工程訓練課程思政在培養(yǎng)學生立德樹人方面的作用，文章結(jié)合中心實踐教學改革大綱的修訂，通過建設(shè)“多功能”的師資隊伍，設(shè)計課程思政融合項目方案，不斷創(chuàng)新課程思政的教學手段和考核方式，探索了現(xiàn)代工程訓練中課程思政深度融合的建設(shè)策略。實踐表明，工程訓練課程思政的開展，在培養(yǎng)和強化了學生大工程意識的同時，不僅有效提升了課程思政引領(lǐng)示范效能，也有效發(fā)揮了工程訓練課程的價值引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：工程訓練；課程思政；教學改革；新工科；立德樹人

中圖分類號：G642? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）24-0165-04

在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出了新的育人要求，強調(diào)高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題［1］。

教育部在2020年印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中對高校課程思政建設(shè)進行了全面部署，并對“一個核心、三個重點和四個統(tǒng)一”進行了全面的闡述和解讀，要求高校教育工作者要充分結(jié)合專業(yè)課教學內(nèi)容、課程特點、思維方法和價值理念等深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到“立德樹人”的教學成效［2］。

一、工程訓練課程與課程思政的融合

隨著“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”“新工科”“一流專業(yè)建設(shè)”等項目的開展，為適應新時代工科人才的培養(yǎng)，燕山大學把原分散在三個學院的金工實習、電子工藝實習、電工電子類實驗、計算機基礎(chǔ)實驗等整合為新的工程訓練中心，以促進工科大學生的工程能力、工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力、團隊合作意識的全面提升。目前，中心的工程訓練實踐教學覆蓋學校75個專業(yè)，年均培訓學生5000余人（平均實訓2周/人）以上。中心于2020年秋季學期全面開展以綜合實訓項目為載體、多種項目形式并存的金工實習新模式，在傳統(tǒng)金工實習的基礎(chǔ)上進行了升級和拓展，已由單一設(shè)備操作技能訓練模式逐步向綜合項目實踐、創(chuàng)新項目實踐相融合的方向轉(zhuǎn)化，逐步建立具有現(xiàn)代工業(yè)體系內(nèi)涵的工程實踐教學新模式［3］。

在工程訓練的實踐探索中，中心選擇一些基礎(chǔ)性、核心性教學環(huán)節(jié)為“契合點”，深入研究思想政治教育與工程訓練的深度融合方案，建立兩者之間有效的、緊密無間的協(xié)同關(guān)系，形成一套嶄新的、完善的工訓課程教學體系，同時培養(yǎng)一支政治過硬、素質(zhì)過硬、工訓教學能力突出的教師隊伍，為新工科背景下培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才提供有力支撐。

二、工程訓練課程與課程思政的融合建設(shè)方案

首先，中心結(jié)合教學大綱修訂，進一步明確了課程培養(yǎng)目標，梳理了基于培養(yǎng)目標的核心課程教學內(nèi)容。其次，在工訓課程思政建設(shè)中，強化理論、技能和德育的交叉相融，打造實踐育人與思政育人并舉的“多功能”師資隊伍。再次，在基礎(chǔ)實訓教學模塊集中培養(yǎng)學生的工匠精神、家國情懷、科技報國精神。針對課程中的核心實踐教學模塊，廣泛收集相關(guān)課程思政資源，選定與課程內(nèi)容高度相關(guān)的思政教學案例，合理設(shè)置與實踐教學對應的模塊。依靠實施綜合項目，集中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、團隊合作精神和大工程意識。搜集大國工匠、國家重大工程的相關(guān)案例，指導教師在綜合項目的任務布置、設(shè)計方案和加工方案指導、項目加工實施、項目報告指導修訂過程中，借助相關(guān)案例激勵和引導學生，從而達到水到渠成、潤物無聲的思政育人效果。通過不斷完善思政教學內(nèi)容的教學方式，利用PPT講解、視頻播放、微課展示等多種方法開展教學，強化學生的學習效果，最后構(gòu)建師生的考核體系，形成教師教學質(zhì)量和學生學習效果不斷提升的閉環(huán)評價系統(tǒng)，建設(shè)方案如圖1所示。

（一）提升教師素養(yǎng)，牢固樹立課程思政教學理念

教師的育人意識與能力直接決定課程思政的效果［4］。提升教師課程思政的素養(yǎng)和能力，要加強教師自身的思想理論學習。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。傳道者自己要明道信道，通過課題調(diào)研、支部學習等形式加大對專業(yè)思想政治內(nèi)涵的了解和掌握。首先，打破教學壁壘，與思政課教師進行常態(tài)化的溝通交流研討等，逐步提升專業(yè)教師的思政素質(zhì)；其次，提升專業(yè)教師對課程思政的認識，明確自身的德育責任，充分意識到所授項目課程的協(xié)同育人價值，牢固樹立育人觀念，自覺建立育人意識；再次，注重教師育人能力的鍛煉和提升，在充分理解課程思政內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，改革教學內(nèi)容，靈活掌握和運用教學方法；最后，教師主體在教學過程中樹立的德行示范作用也不容忽視，課程思政的精髓與師德師風緊密相連，教師需要“以德立身、以德立學、以德施教”［5］。

1. 抓住政治理論學習不放松，促進政治理論與實際工作相結(jié)合

有步驟、有計劃、系統(tǒng)地組織中心黨員、非黨員專業(yè)教師學習和掌握黨的重要理論和政策，結(jié)合實際工作開展交流研討，提升理論的運用能力。黨員領(lǐng)導干部帶頭學習、吃透理論內(nèi)涵和精髓，主動分析和研究工作中存在的問題和不足，并及時予以改正。

2. 嚴格做好組織建設(shè)，確保黨的各項制度認真執(zhí)行

嚴格遵照黨組織對黨員發(fā)展的相關(guān)規(guī)定規(guī)則和指示，嚴把入口關(guān)，堅持發(fā)展黨員的程序要求；在新引進的青年教師中積極吸收發(fā)展黨員；通過調(diào)研、通報等多種方式加強對支部工作的監(jiān)督和指導，保證“三會一課”制度的認真執(zhí)行；教師黨支部書記除了要具備基本的教書育人業(yè)務能力外，還要兼顧思政能力。

3. 持續(xù)深入開展師德建設(shè)，塑造教師高尚職業(yè)道德

進一步加強師德師風教育，開展多種形式的學習教育活動，挖掘工程訓練指導教師隊伍中的師德先進個人。同時，將師德師風教育融入日常工作，形成自覺樹立高尚師德的良好氛圍。充分利用中心網(wǎng)站和公眾號宣傳師德形象，弘揚師德風尚。此外，組織師德師風學習、講座、討論等活動，提高教師接受培訓教育的參與度。

（二）挖掘課程思政教學資源，創(chuàng)新課程思政教學方法

工程訓練課程思政模式改革探索的核心要點需要同思政課程政治方向具有一致性，樹立大局意識，同思政課程同向同行。工程訓練課程立足實踐，在現(xiàn)有實訓項目課程教案基礎(chǔ)上，挖掘國家政策、發(fā)展戰(zhàn)略等思政要素點，結(jié)合大國工匠、感動中國等相關(guān)人物的優(yōu)秀事跡，注入實踐課程“執(zhí)著專注、團隊合作、精益求精、敬業(yè)守信、工程自信”等精神內(nèi)涵，將思政素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)滲透進具體的教學實踐活動中。

1. 豐富課程內(nèi)容，挖掘“課程思政”教學資源

“天大行動”對“新工科”的人才知識體系和核心素養(yǎng)進行了明確，從工科學生的家國情懷、思想意識的強化到思維方式、創(chuàng)新能力和工匠精神的培養(yǎng)都提出了新的目標和方向。因此，工程訓練課程體系的發(fā)展與演變應從現(xiàn)實出發(fā)，多渠道、多角度地融入與挖掘課程思政元素［6］。針對工程訓練基礎(chǔ)實訓層、綜合項目實訓層和創(chuàng)新競賽項目層不同模塊的實踐內(nèi)容，構(gòu)建與之相契合的思政教育模塊，如圖2所示。

[圖2? 工程訓練課程模塊與思政模塊融合范式]

在基礎(chǔ)實訓模塊，要求學生掌握材料成型和切削加工的理論以及各設(shè)備的操作和應用，可以通過入場安全教育，設(shè)備操作規(guī)程融入質(zhì)量意識和安全意識；在傳統(tǒng)加工的項目中，比如鑄造環(huán)節(jié)以曾侯乙尊盤典型的青銅鑄件為例，通過講解該文物的歷史價值和文化價值熔鑄家國情懷；在先進制造的實訓項目中，可以給學生展現(xiàn)大國工匠精神、制造強國和裝配強國的理念，比如以中國航天科技集團九院7107廠數(shù)控銑工劉湘賓的先進事跡，引導學生理解工匠精神并應用到學習生活的方方面面，培養(yǎng)學生在學習中一絲不茍、刻苦鉆研、追求卓越的品質(zhì)。

在綜合項目實訓模塊，通過給學生介紹“中國制造2025”“工業(yè)4.0”等關(guān)鍵詞，說明新形勢下工業(yè)發(fā)展的趨勢，通過項目任務驅(qū)動的方式，嵌入工業(yè)全流程的生產(chǎn)模式，以項目為實施載體，從設(shè)計環(huán)節(jié)融入科學探索精神，通過教師在零件加工過程中的親自示范，培養(yǎng)學生嚴謹務實的工作態(tài)度。通過各零件加工的工藝銜接和行業(yè)標準，啟發(fā)學生精益求精的大國工匠精神。在項目答辯中，要求學生交流實訓體會，剖析自己在實訓中哪些地方做得好，哪些地方還有待加強，團隊之間配合度如何，通過對這些問題的思考，形成正確的自我價值觀和強大的團隊協(xié)作能力。

在創(chuàng)新競賽實訓模塊，以工程實踐與創(chuàng)新能力競賽為依托，讓學生在參與創(chuàng)新競賽的過程中，從研究方案的設(shè)計和加工入手，通過不斷實踐、迭代修復完成最終的競賽作品，并根據(jù)現(xiàn)有的知識能力水平，提出解決復雜工程問題的創(chuàng)新辦法等。同時，參與創(chuàng)新比賽，既激發(fā)了學生創(chuàng)新的意識，也激發(fā)了學生科技報國的情感。

2. 優(yōu)化教學過程，創(chuàng)新課程思政教學方法

創(chuàng)新教學方法，拓寬教學渠道，及時跟進新媒體技術(shù)發(fā)展，使課堂活起來。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”思維，使教學手段和方法更適應青年學生的認知特點。通過學習通等網(wǎng)絡(luò)教學平臺，播放大國重器、國家時政熱點等視頻資料，借助彈幕功能增加趣味性、提高互動性，制造“課堂內(nèi)容”的熱點話題，提高課程吸引力和學生參與度，讓教學過程設(shè)計更加適應新時代背景［7］。

3. 組織課程思政競賽

在中心內(nèi)部，廣泛宣傳動員，為課程思政改革在工訓中心的開展營造良好氛圍，同時，通過溝通展示，引導教師切實履行思想政治教育責任，進一步提高實訓指導教師課程思政的教學技能水平并從中評選出優(yōu)秀課程、優(yōu)秀課程思政教師，樹立典型，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

4. 以工程訓練校內(nèi)創(chuàng)新協(xié)會為載體，提供競賽立項指導

組織學生參加兩年一次的“全國大學生工程訓練綜合能力競賽”。科技競賽對大學生工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有巨大的推動作用，能幫助大學生在競賽中提升理論學習熱情，鍛煉意志品質(zhì)，真正達到以賽促學、以賽育人的效果。

（三）強調(diào)教學效果，構(gòu)建課程思政評價體系

推進課程思政的教學質(zhì)量評價，有助于高校落實立德樹人的根本任務，強化課程思政的育人實效，激發(fā)教師的主體責任，進一步提升課程思政與思政課程的協(xié)同性［8］。課程思政評價體系包括課程思政的目標、內(nèi)容、主體、過程、效果等方面的評定。將課程思政涉及的要素進行整合，需要衡量教學目標是否達到標準，教學目標包括工程訓練專業(yè)課程的知識目標、能力目標、思政目標和育人目標。

本課程建立了學生評價、教學督導認定性評價、同行認定性評價和中心審核性評價相結(jié)合的課程考核評價機制。利用線上問卷調(diào)查、線下聽課結(jié)合課程教學的過程考核，全面考核課程的教學效果和學生的學習效果，并把對教師的評價結(jié)果應用于教師的崗位考核和績效獎勵發(fā)放中?？己藘?nèi)容明確提出了對課程思政教學的考核點。根據(jù)近兩年的考核結(jié)果可以看出，學生的工程意識有了顯著提升，團隊合作能力顯著增強，自我學習和主動學習能力也得到提高，更好地樹立了愛崗敬業(yè)、科技報國的情懷。

三、工程訓練課程與課程思政的改革成效

在本課程的課程思政建設(shè)過程中形成了“團隊謀劃、項目引領(lǐng)、持續(xù)推進”的建設(shè)模式。課程團隊的負責人制訂了課程思政教學的宏觀架構(gòu)和教學實施方式、考核方式，針對課程思政教學過程中的重點和難點問題申報“?！行摹眱杉壵n程思政項目，以項目改革促進課程思政實施，使課程思政達到“點星星之火成燎原之勢”的局面。同時，課程高度重視實訓指導教師，特別是骨干教師的課程思政教學能力的提升。多次邀請專家、校師德標兵、教學名師等教師進行線上或線下的專題講座和座談交流。基于工程創(chuàng)客虛擬教研室、金工虛擬教研室參加全國工訓骨干院校課程思政培訓、研討等教研活動。

此外，中心制訂了本課程的教學質(zhì)量考核辦法，對課程進行考核時，既對學生學習效果進行考核，又對教師教學效果進行考核。一方面，通過實習過程考核、組內(nèi)互評、項目報告和答辯評審全方位評價學生學習效果；另一方面，強化對教師的考核，重點考核教師對課程教學目標、思政目標、核心教學內(nèi)容和思政教學內(nèi)容是否了然于胸，教學過程中能否高質(zhì)量開展相關(guān)思政教學活動，給學生和項目打分時能否有效評價學生思政學習效果等。

參考文獻：

［1］ 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［EB/OL］. （2016-12-08） ［2022-10-02］. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html.

［2］ 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知［EB/OL］. （2020-05-28） ［2022-10-02］. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［3］ 宋佳秋，劉利剛，侯培國，等. 新形勢下金工實習改革實踐探索［J］. 教育現(xiàn)代化，2021，8（69）：50-53.

［4］ 陳卓威，胡慧，孫靜. 工匠精神視域下金工實習課程思政教學探索［J］. 科教文匯，2022（14）：114-117.

［5］ 邱仁富. “課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋［J］. 思想教育研究，2018（04）：109-113.

［6］ 趙作福，陳翔，何為，等. 課程思政在金工實習中的融合與應用［J］. 遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2022，24（01）：103-106.

［7］ 任博文，董人熹，王瑋. 工匠精神視域下的工程訓練中心課程思政教學探索——以南京航空航天大學鉗工和車工課程為例［J］. 教育現(xiàn)代化，2019，6（61）：125-128+136.

［8］ 胡洪斌. 邁向課程思政教學評價的體系架構(gòu)與機制［J］. 中國大學教學，2022（04）：66-74.

（責任編輯：陳華康）