趙明

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出：“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］指出：“體育與健康課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念”。所謂的素養(yǎng)就是在相對復(fù)雜的真實(shí)情境中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力[1]。因此，要想了解學(xué)生基于課程目標(biāo)的素養(yǎng)達(dá)成情況，需要進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的主要目的就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察、診斷、反饋、引導(dǎo)和激勵(lì)，以判斷課程目標(biāo)的達(dá)成度，給教師和學(xué)生提供即時(shí)、多元的有效反饋，促使學(xué)生更積極地學(xué)和教師高質(zhì)量地教。僅依靠紙筆測驗(yàn)或以高度、遠(yuǎn)度、速度為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的結(jié)果性測試，難以全面評價(jià)指向?qū)W生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的核心素養(yǎng)情況，因此，《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教師要針對性地選擇評價(jià)方式，并鼓勵(lì)運(yùn)用多種評價(jià)方式。表現(xiàn)性評價(jià)是在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中評價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，它需要任務(wù)引發(fā)學(xué)生相對應(yīng)的表現(xiàn)，并且這樣的任務(wù)沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，需要基于評分規(guī)則對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價(jià)[2]。表現(xiàn)性評價(jià)為學(xué)生提供參與更具指向核心素養(yǎng)或者高階認(rèn)知的測評，并且該評價(jià)方式更能對學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂的教學(xué)構(gòu)成積極的影響[3]。筆者團(tuán)隊(duì)經(jīng)過大量實(shí)踐，梳理提煉了表現(xiàn)性評價(jià)環(huán)環(huán)相扣的步驟，在此以水平三（六年級）籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能為例，闡釋如何運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)方式對專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行評價(jià)。

一、圍繞學(xué)業(yè)質(zhì)量明確評價(jià)目標(biāo)

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次引入“學(xué)業(yè)質(zhì)量”這一概念，用以描述學(xué)生在完成一個(gè)水平段某項(xiàng)內(nèi)容學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，結(jié)合體育學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，用以反映課程目標(biāo)的達(dá)成度。[4]如，水平三（六年級）籃球項(xiàng)目教學(xué)中，結(jié)合《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對籃球項(xiàng)目學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，以及籃球項(xiàng)目的特征及本校學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)，對標(biāo)核心素養(yǎng)課程目標(biāo)，明確該年段學(xué)生學(xué)習(xí)籃球這一專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？達(dá)到什么程度？為評價(jià)方案設(shè)置明確方向。具體表現(xiàn)為：學(xué)會(huì)行進(jìn)間運(yùn)球、多種形式傳接球、投籃的基本技術(shù)和運(yùn)球上籃、接球上籃等組合技術(shù)；能夠參與班級籃球比賽，并且在比賽中能夠運(yùn)用運(yùn)、傳、投等基本動(dòng)作技術(shù)和組合技術(shù)；能運(yùn)用傳切、掩護(hù)等進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)贏得比賽，并設(shè)法阻止對方得分的基本方法；理解和掌握比賽規(guī)則，在比賽中能遵守規(guī)則和利用規(guī)則，能正確對待比賽輸贏，掌握籃球基本禮儀；能夠利用課余時(shí)間觀看比賽并能評價(jià)比賽，通過籃球運(yùn)動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉，發(fā)展體能。

二、指向評價(jià)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)測評情境

目標(biāo)是過程的導(dǎo)向，要評價(jià)的目標(biāo)清晰了，接下來就是要根據(jù)評價(jià)方式的具體要求進(jìn)行評價(jià)活動(dòng)。前文提到表現(xiàn)性評價(jià)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，便于學(xué)生在情境中運(yùn)用已有知識(shí)與技能，通過分析、判斷、選擇、決策等展現(xiàn)出自身的綜合能力與素養(yǎng)。指向評價(jià)目標(biāo)，筆者團(tuán)隊(duì)梳理了3類測評情境。一是指向單一技術(shù)與組合技術(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化的組合測評情境，主要檢測學(xué)生對各單一動(dòng)作的綜合運(yùn)用能力，以及動(dòng)作串聯(lián)的合理性。如，運(yùn)球+傳球+投籃的組合技術(shù)。二是指向技戰(zhàn)術(shù)綜合運(yùn)用的比賽評價(jià)情境，意在創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)戰(zhàn)的比賽情境，觀察學(xué)生在比賽過程中閱讀防守，合理利用比賽規(guī)則完成戰(zhàn)術(shù)配合，通過團(tuán)隊(duì)合作贏得比賽的能力和素養(yǎng)。如，4VS4比賽。三是指向項(xiàng)目認(rèn)知與理解的測評情境，意在測評學(xué)生對知識(shí)與技能、合作與配合、規(guī)則的理解運(yùn)用能力。如，通過紙筆測試回答相關(guān)問題（下文圍繞以上3個(gè)維度創(chuàng)設(shè)測評情境）。

三、結(jié)合測評情境明確表現(xiàn)任務(wù)

針對性地創(chuàng)設(shè)3個(gè)維度測評情境之后，要讓學(xué)生明確在情境中需要完成哪些表現(xiàn)性任務(wù)，這樣更有利于觀測和收集信息，讓學(xué)生在測試過程中目標(biāo)清晰。

1.單一技術(shù)與組合技術(shù)

表現(xiàn)性任務(wù)：學(xué)生站立于起點(diǎn)，聽到信號(hào)后測試開始并計(jì)時(shí)，運(yùn)球至第一個(gè)障礙物處在胯下運(yùn)球、急停急起運(yùn)球、轉(zhuǎn)身運(yùn)球、體前變向換手運(yùn)球等動(dòng)作中任選1個(gè)繞過標(biāo)志物；然后快速運(yùn)球推進(jìn)連續(xù)繞過5個(gè)標(biāo)志桿（間距1.2m）后，采用行進(jìn)間投籃的方式完成1次投籃，搶到籃板球后將球傳到墻面上的同心圓上，接到反彈球后運(yùn)球至終點(diǎn)，測試結(jié)束，計(jì)時(shí)器停止（圖1）。

測評要求：此項(xiàng)測評要求學(xué)生以“闖關(guān)”的形式進(jìn)行，完成自選和規(guī)定動(dòng)作，對于在測試過程中違反測試規(guī)則（如撞倒標(biāo)志桿、投籃走步等）的行為判定成績無效，需要進(jìn)行第2次測試，每人最多有2次測試機(jī)會(huì)。

測評場地和器材：在14m×15m的籃球半場進(jìn)行，準(zhǔn)備7號(hào)籃球4個(gè)、6號(hào)籃球4個(gè)、秒表2塊、記錄表若干。

2.技戰(zhàn)術(shù)綜合運(yùn)用能力

表現(xiàn)性任務(wù)：采用區(qū)域內(nèi)4VS4比賽。聽到裁判哨音后測試開始并計(jì)時(shí)，在規(guī)定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行籃球4VS4比賽測試（比賽規(guī)則參考國際籃聯(lián)規(guī)則），5min后結(jié)束測試（圖2）。

測評要求：測試設(shè)置1名教師裁判員和8名學(xué)生觀察記錄員，裁判員進(jìn)行得分、違例、犯規(guī)等判罰，記錄員一對一觀察記錄每名選手的得分、籃板、助攻、搶斷、封蓋、出手、命中、罰籃、罰籃命中、失誤等次數(shù)。記錄員將以上信息數(shù)據(jù)記錄在觀測量表上，之后用“正負(fù)值”的計(jì)算公式對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行測算評分。

測評場地和器材：在14m×15m的籃球半場進(jìn)行，準(zhǔn)備7號(hào)籃球2個(gè)、6號(hào)籃球2個(gè)、秒表2塊、分隊(duì)服16套、記分牌2套、記錄表若干。

3.項(xiàng)目認(rèn)知與理解

表現(xiàn)性任務(wù)：采用訪談、問卷、紙筆測試等方式，測評學(xué)生對籃球項(xiàng)目特征、規(guī)則、價(jià)值、團(tuán)隊(duì)合作、文明參賽等維度的理解和展示情況。如，可以通過筆答題測試學(xué)生對籃球項(xiàng)目的認(rèn)知能力（圖3）。其中第1道畫圖題是指向?qū)W生如何閱讀比賽選擇防守位置，后面3道選擇題更多是指向?qū)W生對配合和規(guī)則的理解。筆試的主要目的是讓學(xué)生的思維顯性化，用以檢測和發(fā)現(xiàn)學(xué)生對項(xiàng)目特征、價(jià)值、規(guī)則等的理解能力，測評結(jié)果可以采用試卷分析的方式，對每一道題目學(xué)生的作答情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而發(fā)現(xiàn)認(rèn)知能力規(guī)律上的優(yōu)缺點(diǎn)。

籃球“項(xiàng)目認(rèn)知能力”測評問卷

測評要求：紙筆測試滿分為10分，測試時(shí)間5min。

測評場地和器材：室內(nèi)外均可，準(zhǔn)備好問卷、計(jì)時(shí)器。

4.針對表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)觀測量表

學(xué)生在特定的測評情境中，完成相應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)，為測評提供了素材。接下來制訂相應(yīng)的觀測量表，明確觀測點(diǎn)，通過采集相匹配的數(shù)據(jù)與信息評價(jià)學(xué)生不同維度的綜合表現(xiàn)。如圍繞單一技術(shù)與組合技術(shù)的測評觀測量表（表1），觀察學(xué)生通過選擇不同的方式運(yùn)球過障礙、連續(xù)運(yùn)球過障礙、行進(jìn)間投籃、傳接球、運(yùn)球等4個(gè)關(guān)卡中完成表現(xiàn)，最后記錄完成時(shí)間。測評者觀察測試學(xué)生在闖關(guān)過程中每一關(guān)的表現(xiàn)并進(jìn)行記錄，如第1關(guān)看選擇運(yùn)球過障礙的方式；第2關(guān)看運(yùn)球過障礙時(shí)是否換手運(yùn)球、觸碰標(biāo)志桿、一共運(yùn)球幾次等；第3關(guān)看行進(jìn)間投籃腳步是否正確、投籃方式、是否命中；第4關(guān)看傳接球的方式（雙手、單手等）和傳球的準(zhǔn)確性（命中幾環(huán)）；第5關(guān)看快速直線運(yùn)球時(shí)是否違例等信息，最后記錄完成時(shí)間。以上信息為評價(jià)反饋?zhàn)鲾?shù)據(jù)收集，教師根據(jù)這些信息調(diào)整教學(xué)。

同樣針對學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)綜合運(yùn)用能力維度，也可以設(shè)計(jì)相應(yīng)觀測量表（表2），分別從5個(gè)維度13個(gè)觀測點(diǎn)進(jìn)行測評。測評者圍繞測試學(xué)生在4VS4比賽中的個(gè)人綜合數(shù)據(jù)、得分、與同伴呼應(yīng)、犯規(guī)和行為的具體表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄。如，是否能與同伴呼應(yīng)，采用何種方式呼應(yīng)（肢體動(dòng)作還是口頭語言等）。以上信息為評價(jià)反饋?zhàn)鲾?shù)據(jù)收集，這些信息一部分運(yùn)用正負(fù)值公式測評學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力的綜合表現(xiàn)，另一部分信息可作為學(xué)生行為品德的評價(jià)素材。

評價(jià)量表的設(shè)計(jì)要貼近項(xiàng)目特征，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和基礎(chǔ)，分解影響某一維度學(xué)生綜合表現(xiàn)的若干因素，細(xì)化到觀測點(diǎn)，同時(shí)還要考慮測評的可操作性。

5.分析測評信息反饋檢測結(jié)果

評價(jià)的目的不是“貼標(biāo)簽”，而是通過評價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)還存在哪些不足，教師的教還有哪些需要改進(jìn)。因此，精準(zhǔn)而客觀的評價(jià)反饋尤為重要。針對單一技術(shù)和組合技術(shù)的測評反饋，可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析的理念進(jìn)行反饋。如，在一次測試中，六年級的測試樣本在第1關(guān)測評（選擇運(yùn)球過障礙的方式）中，有近60%的學(xué)生選擇了體前變向的方式，有38%的學(xué)生選擇了急停急起，還有個(gè)別學(xué)生選擇了胯下運(yùn)球，沒有學(xué)生選擇轉(zhuǎn)身運(yùn)球。由此可見，學(xué)生面對障礙選擇突破的方式相對集中，這與課堂上所學(xué)的方法單一有關(guān)。因此，體育教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式突破防守，練習(xí)中多傳授一些突破的方式方法。又如，在第3關(guān)的測試（行進(jìn)間投籃腳步是否正確、投籃方式、是否命中）中，發(fā)現(xiàn)男生90%以上的行進(jìn)間投籃腳步是正確的，且有近80%以上的學(xué)生選擇了低手投籃；而女生則有近30%的學(xué)生腳步錯(cuò)誤，并且有近60%的學(xué)生采用高手投籃的方式。針對以上男女生之間存在的差異，教師需要有針對性地調(diào)整教學(xué)。

針對技戰(zhàn)術(shù)綜合運(yùn)用能力的評價(jià)，首先要改變學(xué)生的場上“個(gè)人英雄主義”，即常說的單打獨(dú)斗，要讓學(xué)生理解表現(xiàn)性任務(wù)，知道場上哪些行為和技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用是體現(xiàn)自身在球隊(duì)中的價(jià)值與作用的。借用職業(yè)球員的“正負(fù)值”理論，換言之，就是計(jì)算學(xué)生在比賽中的效率，為此筆者團(tuán)隊(duì)制訂了正負(fù)值計(jì)算公式：［（得分+籃板+助攻+搶斷+封蓋）—（出手次數(shù)-命中次數(shù)）—失誤次數(shù)）］，得出學(xué)生5min比賽的正負(fù)值。學(xué)生可以根據(jù)自身在比賽過程中的技戰(zhàn)術(shù)表現(xiàn)，如籃板、搶斷、失誤、封蓋等數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)不足，教師則可以根據(jù)數(shù)據(jù)和行為記錄發(fā)現(xiàn)學(xué)生對技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用能力、規(guī)則理解、體育品德方面的表現(xiàn)。在評價(jià)反饋的環(huán)節(jié)，測評者要善于利用數(shù)據(jù)和行為表現(xiàn)，捕捉到共性的現(xiàn)象，并能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析出現(xiàn)問題的原因，從而更好地改進(jìn)學(xué)與教的方式與方法，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價(jià)成為近年來廣受推崇的評價(jià)方式。在實(shí)施過程中，還需注意評價(jià)目標(biāo)清晰，目標(biāo)要指向?qū)W生核心素養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)的情境，表現(xiàn)性任務(wù)明確；評價(jià)工具要客觀準(zhǔn)確，可借助多元方式。總之，表現(xiàn)性評價(jià)既是測評學(xué)生在復(fù)雜情境中解決問題能力的核心素養(yǎng)，更是促進(jìn)課程、教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器，最終實(shí)現(xiàn)課程、教學(xué)、評價(jià)一體化。

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