【摘要】“雙減”背景下，語(yǔ)文教師在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注課堂，并以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷提升課堂教學(xué)的效率。以構(gòu)建高效課堂作為主題，從組織小組合作學(xué)習(xí)、打造寓教于樂(lè)的課堂、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、利用智慧課堂教學(xué)模式等四個(gè)方面探究在“雙減”背景下，初中語(yǔ)文教師可采用的課堂教學(xué)策略，以期實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；高效課堂；構(gòu)建策略

作者簡(jiǎn)介：闞昕（1996—），男，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校河西初級(jí)中學(xué)。

一、構(gòu)建高效課堂的意義

隨著“雙減”政策的落地實(shí)施以及教學(xué)改革的深化，部分學(xué)校安排的語(yǔ)文課時(shí)總量呈現(xiàn)出減少的趨勢(shì)，而新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的要求卻沒(méi)有降低。因此，高效課堂的構(gòu)建具有重要意義。

其一，高效的語(yǔ)文教學(xué)可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性與興趣，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿(mǎn)趣味的課堂、一個(gè)活潑靈動(dòng)的課堂、一個(gè)富有詩(shī)意的課堂。高效課堂的構(gòu)建，能夠大大促進(jìn)“雙減”背景下教學(xué)改革的進(jìn)一步深化［1］。

其二，語(yǔ)文課程的培養(yǎng)目標(biāo)不僅包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人，還包括培養(yǎng)人格健全的高素質(zhì)人才。高效課堂的構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生有效提升綜合素養(yǎng)。

其三，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，可以促進(jìn)教師自身的發(fā)展。在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更加詳盡的了解，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的種種問(wèn)題進(jìn)行更深層次的反思和探索，從而找到更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

二、初中語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣與積極性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，部分教師的教學(xué)通常以知識(shí)輸出的方式為主，設(shè)置的互動(dòng)環(huán)節(jié)偏少甚至沒(méi)有，這種灌輸式的教學(xué)容易讓學(xué)生上課時(shí)走神。有的學(xué)生在應(yīng)試思維模式下，忽略了自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，并且缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與積極性，甚至對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生了厭惡心理。

（二）教師的教學(xué)方法單一

當(dāng)前，部分初中語(yǔ)文教師仍然沿用講授法這種單一的方法進(jìn)行教學(xué)?！敖處熤v授、學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)雖有一定的效率，但容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維受到約束，也難以激發(fā)學(xué)生的積極性，進(jìn)而使得語(yǔ)文教學(xué)效果不佳。

三、初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

（一）組織小組合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容包括許多文言文、散文、小說(shuō)等。教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)文本的強(qiáng)行記憶，忽略學(xué)生全面發(fā)展與成長(zhǎng)的需要，而應(yīng)該將合作學(xué)習(xí)法充分利用起來(lái)，這樣能在很大程度上優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。初中語(yǔ)文教材中的文本有一定的難度，為了讓學(xué)生真正透徹地理解文本內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師可以采用小組合作的方式讓學(xué)生共同解決相關(guān)問(wèn)題［2］。例如，在教學(xué)《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》時(shí)，如果教師直接告訴學(xué)生一些知識(shí)，有的學(xué)生可能無(wú)法深刻理解新聞這一文體。對(duì)此，教師可將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組為單位就校園內(nèi)的某一熱點(diǎn)話(huà)題進(jìn)行采訪(fǎng)，并嘗試撰寫(xiě)校園新聞。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，在小組內(nèi)各抒己見(jiàn)，從課文中提煉出新聞的特點(diǎn)，如采用倒三角結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言精練、注重準(zhǔn)確性等，總結(jié)完特點(diǎn)后進(jìn)行再創(chuàng)作，并在小組交流環(huán)節(jié)取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

1.比賽環(huán)節(jié)的合作

語(yǔ)文教師可以在課堂上開(kāi)展一些比賽，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。例如，在教學(xué)《答謝中書(shū)書(shū)》時(shí)，教師就可以將自己組織、引導(dǎo)的作用發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行競(jìng)猜。教師可以把班上學(xué)生分為2—4個(gè)小組，告訴學(xué)生在搶到回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)后，小組如果答對(duì)問(wèn)題可得一分，如果答錯(cuò)就要將回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)讓給其他小組，得分最高的小組獲勝。如教師可以提出問(wèn)題：“‘山川之美，古來(lái)共談中的‘共是什么意思？”聽(tīng)到問(wèn)題后，最快舉手的學(xué)生未必能馬上說(shuō)出答案，就算說(shuō)出答案也未必能答對(duì)，而得到下一次答題機(jī)會(huì)的小組同樣面臨著可能答錯(cuò)的處境。這樣一來(lái)，教師就能激發(fā)出學(xué)生的積極性，讓學(xué)生快速、熟練地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。

2.思維層次的合作

思維層次的合作有利于讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷拓展自身的思維，使學(xué)生樂(lè)意采用合作學(xué)習(xí)的方式。如在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，教師可以將“歸納石拱橋的特征”“思考這篇文章的體裁是什么，這篇文章運(yùn)用了哪些寫(xiě)作方法”等一系列學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓小組長(zhǎng)承擔(dān)起明確任務(wù)分工的責(zé)任。組員完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)以后，可以在小組內(nèi)分享自己的看法，討論文章的寫(xiě)作方法、特點(diǎn)。這樣可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加語(yǔ)文課堂的趣味性，同時(shí)也有利于加深學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生形成一定的語(yǔ)文思維，使學(xué)生的研究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都能得到充分的發(fā)展。

（二）打造寓教于樂(lè)的課堂

對(duì)于個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，再加上部分教師采用的教學(xué)方法單一，這些學(xué)生的興趣很難被激發(fā)出來(lái)。所以教師應(yīng)該在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)之下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

1.在不同的文體中找到趣味點(diǎn)

每種文體都有其各自的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生充分掌握這些特點(diǎn)的同時(shí)，挖掘不同文體中的趣味點(diǎn)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)這些文體的相關(guān)知識(shí)有意思。如有的學(xué)生一看到古詩(shī)詞就覺(jué)得頭疼，對(duì)于有關(guān)古詩(shī)詞的知識(shí)往往只會(huì)死記硬背，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率極低，學(xué)習(xí)效果不理想。其實(shí)，如果將一些有效的方法巧妙地應(yīng)用在古詩(shī)詞背誦上，就有利于讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的魅力，從而愛(ài)上古詩(shī)詞。例如，教師可以組織學(xué)生玩“飛花令”這個(gè)游戲。學(xué)生如果回答錯(cuò)誤，就要在全班同學(xué)面前表演才藝。學(xué)生在背誦古詩(shī)詞時(shí)，可以采用“兩人一組，一人說(shuō)一句，另一人對(duì)一句”的方式進(jìn)行互相檢查。通過(guò)這種游戲的方式，學(xué)生既不用再死記硬背，也可以在愉悅、輕松的氛圍中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.妙用情境教學(xué)

設(shè)置情境不僅能夠有效地提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還能夠加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的印象，從而有利于教師達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。如在《蘇州園林》的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)的時(shí)間，結(jié)合教材收集整理相關(guān)的資料，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)擔(dān)任景點(diǎn)解說(shuō)員的任務(wù)情境，讓學(xué)生對(duì)蘇州園林進(jìn)行解說(shuō)，讓其余的學(xué)生充當(dāng)游客，并給“景點(diǎn)解說(shuō)員”打分，推舉出“最佳解說(shuō)員”。之后，教師可以扼要地總結(jié)學(xué)生解說(shuō)的內(nèi)容。

3.豐富課堂形式

教無(wú)定法，貴在得法。課堂上可以呈現(xiàn)的教學(xué)形式多種多樣，教師可以靈活地把演講、話(huà)劇、辯論賽等形式搬進(jìn)初中語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生的思維在互相碰撞中升華。例如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師可以讓學(xué)生將課文改寫(xiě)成課本劇，在課前將劇本寫(xiě)出來(lái)并且確定好演員，自行組織排演，體驗(yàn)范進(jìn)中舉前后身份、地位、待遇的懸殊，體會(huì)范進(jìn)所處時(shí)代的世態(tài)炎涼，充分了解作者創(chuàng)作此文的目的。課本劇的排練不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)，而且可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.讓語(yǔ)文課堂不只局限于教室

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不應(yīng)該只限于教室。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然和社會(huì)生活，充分利用各種機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生明白生活中處處有語(yǔ)文。如在教學(xué)《春》時(shí)，教師就可以利用周末的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生踏青，讓學(xué)生描繪自己所見(jiàn)的春景，親身體會(huì)春天色彩的多樣性，再與作者所描繪的春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖進(jìn)行比較，然后開(kāi)展班級(jí)內(nèi)部的“評(píng)一評(píng)、比一比”活動(dòng)。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

1.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行群文閱讀

在初中的語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展群文閱讀，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)分析能力，有效提高學(xué)生的文字理解能力，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)多元化的閱讀內(nèi)容。所謂群文閱讀，是指閱讀同一類(lèi)題材的作品或者閱讀同一部作品的不同內(nèi)容，目的在于讓學(xué)生快速提高閱讀能力和文字分析能力，通過(guò)量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。教師可以為學(xué)生指定閱讀主題，讓學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)查找與既定主題相關(guān)的內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行記錄，撰寫(xiě)讀后感，以激發(fā)學(xué)生思維活力。如在教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可讓學(xué)生將其與老舍的另外一篇作品《濟(jì)南的秋天》進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)老舍所用語(yǔ)言的精妙，讓學(xué)生的理解與分析能力得到提高［3］。

2.利用希沃白板開(kāi)展課堂教學(xué)

“課堂活動(dòng)”是希沃白板一項(xiàng)非常重要的功能。使用這項(xiàng)功能有利于用生動(dòng)逼真的方式將具體的課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，讓其更加積極自主地參與到課堂互動(dòng)中，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)、互動(dòng)實(shí)效的目的。以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)具體的情況，采用不同的課堂活動(dòng)形式，如為了讓學(xué)生感受詩(shī)人的無(wú)奈，引導(dǎo)他們賞析描寫(xiě)頑童的語(yǔ)句。教師通過(guò)這種方式，能夠加強(qiáng)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)的理解，更好地感悟詩(shī)人的思想感情，從而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

3.利用平板電腦提高學(xué)生參與度

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生所完成的片段作文、思維導(dǎo)圖和所寫(xiě)的學(xué)習(xí)單的題目答案較難呈現(xiàn)，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性下降。而如果借助平板電腦，就可以做到全員參與。對(duì)于課堂練習(xí)，學(xué)生可以在平板電腦上作答，寫(xiě)完答案后及時(shí)上傳，分享學(xué)習(xí)成果，并對(duì)成果進(jìn)行打分（分?jǐn)?shù)越高則“熱度”越高）。教師可以根據(jù)“熱度”進(jìn)行選擇性的講解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的教學(xué)為例，教師可以利用平板電腦布置任務(wù)，給予一定的時(shí)間，讓學(xué)生在隨堂本上撰寫(xiě)一份針對(duì)抗美援朝英雄的采訪(fǎng)稿并拍照上傳。學(xué)生寫(xiě)完后可以查看其他同學(xué)所撰寫(xiě)的內(nèi)容，互相借鑒學(xué)習(xí)。限定的時(shí)間一過(guò)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后按照“熱度”排序，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞得分最高的作品。

（四）利用智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂作為一種新的課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有較大區(qū)別。如何利用這一模式來(lái)提升課堂教學(xué)的效率，成了許多教師研究的課題。

1.依托豐富的教學(xué)資源進(jìn)行備課

教師在課堂上進(jìn)行的教學(xué)決策實(shí)質(zhì)是解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題。這就要求教師在備課時(shí)對(duì)諸多因素進(jìn)行具體分析，羅列出可能存在的問(wèn)題，然后以具體的問(wèn)題為中心、以提升教學(xué)實(shí)效為目的來(lái)進(jìn)行教學(xué)決策，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。以《再塑生命的人》一課為例，筆者在課前分析了此課在教材中的地位、教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)文章的層次、結(jié)構(gòu)都有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，因此制訂了難度較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依托豐富的資源進(jìn)行了探究式學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，計(jì)劃讓學(xué)生與筆者進(jìn)行話(huà)題討論、問(wèn)題探究，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和為學(xué)而教的理念。

2.根據(jù)學(xué)生的需求開(kāi)展探究活動(dòng)

在新課教學(xué)階段，教師的講授十分重要。筆者認(rèn)為教師要將新課教學(xué)放在重要的位置，并且要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行及時(shí)且必要的反饋。以《背影》的教學(xué)為例，在新知初探環(huán)節(jié)，教師可以引出各種互動(dòng)性的話(huà)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究，快速把握課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，如提問(wèn)：“你在平日里有沒(méi)有關(guān)注過(guò)父母的背影？如果你細(xì)心地觀(guān)察過(guò)，那么你當(dāng)時(shí)內(nèi)心的感受是怎樣的？”在學(xué)生仔細(xì)思考以后，教師要鼓勵(lì)他們勇于說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，并將學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)上傳到自己建立的數(shù)據(jù)庫(kù)中，然后進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理和分析，進(jìn)而讓學(xué)生在多方互動(dòng)中深刻理解課文內(nèi)涵。

3.以動(dòng)態(tài)診斷培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

評(píng)價(jià)總結(jié)是動(dòng)態(tài)診斷的一種重要的表現(xiàn)形式。評(píng)價(jià)總結(jié)能讓教師及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的具體需要，并在今后的教學(xué)中不斷進(jìn)行修正。在智慧課堂教學(xué)模式下，動(dòng)態(tài)診斷需要教師做到以下三點(diǎn)：一是充分獲取學(xué)生之前的課堂學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)已錄入的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)分析；二是在數(shù)據(jù)分析結(jié)束后進(jìn)行“教學(xué)評(píng)”的活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在課堂上學(xué)會(huì)了什么，在課下應(yīng)當(dāng)繼續(xù)開(kāi)展怎樣的活動(dòng)；三是將剩下的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容，說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法和感受。教師可以將這些想法和感受作為后續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)的依據(jù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為全面提升課堂教學(xué)的實(shí)效打好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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