王麗麗 劉崔

【摘要】復(fù)習(xí)課是一種重要的學(xué)習(xí)方式，其目的在于幫助學(xué)生總結(jié)和整理所學(xué)知識點，并通過查漏補缺夯實和加深基礎(chǔ)，這個方式有助于提升學(xué)生的專業(yè)技能和處理現(xiàn)實問題的能力.文章從學(xué)生的現(xiàn)實情況出發(fā)，結(jié)合知識技能、個體特點和思維方式，探討提升學(xué)習(xí)者解決問題的能力的復(fù)習(xí)課教學(xué)方法，并通過分析反思來總結(jié)經(jīng)驗，歸納策略，為一線教師進行復(fù)習(xí)課教學(xué)提供參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；教學(xué)措施

復(fù)習(xí)課是一種重要的學(xué)習(xí)方式，旨在協(xié)助學(xué)習(xí)者穩(wěn)固和深化已學(xué)過的專業(yè)知識，其不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者回顧、整理、交流已學(xué)知識，還有助于讓他們從新的角度分析和學(xué)習(xí)，以便更好地理解新舊知識之間的關(guān)系，并進行歸納總結(jié)，讓學(xué)習(xí)者在建立認(rèn)識框架的進程中溫故而知新，從而更好地把握知識點，提高學(xué)習(xí)效率.深入探索數(shù)學(xué)思維，把握思維方式，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不僅僅是回顧以往的知識點，更重要的是使學(xué)習(xí)者深入理解知識之間的緊密聯(lián)系，構(gòu)建起整體的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，更好地把握知識點.小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課，目前存在以下狀況：一是單純地復(fù)習(xí)知識點.教師在復(fù)習(xí)課中應(yīng)該重點強調(diào)知識的聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒅R點串聯(lián)起來，再將這些點組合成一個完整的面，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識.在過去的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師過分強調(diào)數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，忽略了訓(xùn)練學(xué)習(xí)者概括和整理相關(guān)章節(jié)的技能.在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師講授居多，學(xué)習(xí)者缺少思考意識，只能消極地接受理論知識，并將機械學(xué)習(xí)當(dāng)作積累經(jīng)驗的主要方式.這種故步自封的方式，很難激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，也很難培養(yǎng)他們的思維和創(chuàng)新能力.二是練習(xí)的時間偏多.在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，教師會不斷地給學(xué)習(xí)者灌輸“熟能生巧”的理念，并且逐一訓(xùn)練每一章的知識，此外，教師會依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷改變題目方式，使學(xué)習(xí)者能夠更好地重復(fù)所學(xué)知識.盡管教師和學(xué)生都在努力重復(fù)練習(xí)，但是他們的努力并沒有達到預(yù)期的效果，學(xué)習(xí)者對自身的能力產(chǎn)生了質(zhì)疑，對數(shù)學(xué)本身沒有了興趣，重復(fù)也變成了一種負(fù)擔(dān).三是學(xué)生學(xué)習(xí)空間不足，缺乏發(fā)揮潛力的機會.為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率，教師需要改變傳統(tǒng)的教育理念，讓學(xué)生主動參與課堂，在上課時更多地關(guān)注學(xué)生的感受，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為基本來設(shè)置學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)內(nèi)容，而不是一味地傳授知識和練習(xí)常見題型.這樣才能真正讓學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)，并且能夠更好地理解課程內(nèi)容，應(yīng)對復(fù)習(xí)課堂中的挑戰(zhàn).在以上三種問題的影響下，學(xué)習(xí)者的邏輯思維開展受到了嚴(yán)重的限制，他們對學(xué)習(xí)沒有了濃厚興趣.因此，探索小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式顯得尤為重要.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)措施

（一）創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣

教師在課堂中采取的教學(xué)方式各不相同，但都是希望引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愿意自主學(xué)習(xí).在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，如果學(xué)習(xí)者對課程充滿興趣，他們就會積極地調(diào)動各種感觀，認(rèn)真思考問題，提高學(xué)習(xí)效率.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該重視啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便讓他們發(fā)揮出最大的主觀能動性，以達到期望的目標(biāo).

教師可在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生愉快地展開學(xué)習(xí)，便能夠有效提升復(fù)習(xí)效率.例如，在復(fù)習(xí)“加減法”時，教師可以設(shè)置一個有趣的情境，讓學(xué)習(xí)者更好地理解加減法的內(nèi)容.小明的父母選擇帶他乘坐公共汽車去動物園，發(fā)現(xiàn)從家到動物園有兩輛公交車可到達：其中一輛經(jīng)停少年宮，已知小明家與少年宮的距離是302米，少年宮與動物園的距離為258米；另一輛則不必經(jīng)停少年宮，直接就能夠抵達動物園，已知這段路的總路程是600米，教師詢問學(xué)生：“假如你是小明，你會推薦他們選擇哪條路線呢？”對于這個問題，學(xué)生們通過計算發(fā)現(xiàn)，經(jīng)停少年宮的總路程為560米，比從小明家直接到動物園的路程要短.在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者不僅復(fù)習(xí)了加減法，還通過計算與現(xiàn)實活動有關(guān)的習(xí)題，增添了課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.再比如，小學(xué)一年級第一冊的知識點，要求學(xué)習(xí)者掌握十以內(nèi)的加減法，并能夠根據(jù)一道算式列出其余三道相應(yīng)的算式.過去，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這兩個知識點時，常常采用機械重復(fù)計算的方式，很難激發(fā)學(xué)生的主動性.為此，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際情況，創(chuàng)造有趣的情境，讓他們更加積極主動地投身到復(fù)習(xí)中.創(chuàng)造適合情境，能夠有效地將需要復(fù)習(xí)的知識點與實際生活結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.

（二）引導(dǎo)自主探究，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)動力

在組織學(xué)習(xí)者進行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)該重視使用各類手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是機械地灌輸，要求學(xué)習(xí)者記憶知識點，但這種方式很難幫助學(xué)生真正理解知識點的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果.教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的單一、乏味的教學(xué)模式，采用探究式的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們感受到數(shù)學(xué)的快樂.

（三）巧設(shè)活動內(nèi)容，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

為了讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上表現(xiàn)出色，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的活躍、好動、精力不集中的特性，設(shè)計各種有趣的復(fù)習(xí)課活動激發(fā)學(xué)生的各種興趣，幫助他們在課堂上更好地掌握知識點，從而大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率.

選擇合適的復(fù)習(xí)課活動對于教師的教學(xué)效果至關(guān)重要.有些教師認(rèn)為，在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識，應(yīng)該增加復(fù)習(xí)題的數(shù)量，讓學(xué)生在這一節(jié)課全面掌握所有知識點.例如，在復(fù)習(xí)“認(rèn)識人民幣”的知識點時，由于大部分學(xué)生已經(jīng)掌握人民幣的相關(guān)知識，所以在復(fù)習(xí)時缺乏了新鮮感.如果教師在復(fù)習(xí)課堂中依然采用傳統(tǒng)的講授法，則難以完成事先預(yù)設(shè)的復(fù)習(xí)目標(biāo).因此，教師應(yīng)該結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容和小學(xué)生的性格特點，巧妙設(shè)置操作活動，合理地將學(xué)生分為幾個小組，用多媒體呈現(xiàn)出各種物品及價格，讓學(xué)生們模擬購買的過程，一個小組的學(xué)生扮演售貨員，其余學(xué)生則扮演顧客，讓他們更加清楚地了解商品的價格體會購買的樂趣.在購買東西的過程中能夠快速準(zhǔn)確地計算出總價，最大限度地激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)人民幣知識的興趣，幫助學(xué)生更加深入地理解元、角、分之間的關(guān)系，從而取得較好的復(fù)習(xí)效果.

（四）設(shè)計復(fù)習(xí)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

復(fù)習(xí)課教學(xué)不僅僅是做題練習(xí)，而是更好地幫助學(xué)生掌握知識點，解析考點，確定復(fù)習(xí)主要目標(biāo)，從而達到最佳的學(xué)習(xí)效果.數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課需要教師精心設(shè)計，讓學(xué)習(xí)者在輕松愉快的氣氛中順利完成復(fù)習(xí)任務(wù)，而不是一味地做題.在練習(xí)設(shè)計中，教師應(yīng)該選擇那些具有針對性和啟發(fā)性的問題.

在復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平來選擇練習(xí)題，以確保練習(xí)題具有針對性和實踐性.例如，《“加減法（一）”的整理與復(fù)習(xí)》旨在幫助學(xué)生掌握10以內(nèi)的加減法，并能夠自主歸納總結(jié).教師先讓學(xué)生自主歸納加法表，接著讓他們通過觀察10以內(nèi)的加法表，找到其運算規(guī)律.這樣，他們就能夠進行探討性的活動或研究性的學(xué)習(xí)，體會到數(shù)學(xué)的樂趣.此外，練習(xí)題應(yīng)該與學(xué)生的日常生活相關(guān)，才能夠激發(fā)他們的積極性.復(fù)習(xí)需要大量的教學(xué)材料，這些材料不能隨意挑選，必須能夠引起學(xué)生的興趣，并且能夠形成多種活動形式，以便學(xué)生能夠采用多種方式進行探究，比如，在復(fù)習(xí)“解決問題”時，可分別列舉比較多少、貴與便宜、高矮等不同的問題，以便于學(xué)生更好地理解和掌握知識點.教師還可設(shè)計生活化的問題，從小學(xué)生的日常生活出發(fā)，探究內(nèi)容可以為身高、體重和書本價格等，使他們真正了解數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用.此外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力水平，分層次設(shè)置適當(dāng)?shù)牧?xí)題，比如，在教學(xué)“運算定律”時，部分學(xué)生能夠輕松解決問題，而另一些學(xué)生們則需要更多的思考，教師可將學(xué)生分層，設(shè)計不同的題目，使不同水平的學(xué)生都能夠通過復(fù)習(xí)課的練習(xí)題進一步掌握相關(guān)知識點，再比如，教師先出示以一組有關(guān)數(shù)學(xué)的信息：麗麗購買了4千克蘋果和6千克梨，總共花費19元.其中，每千克蘋果2.5元，每千克梨1.5元.此時，教師提出了一個問題：誰能發(fā)現(xiàn)題目中蘊含的五個信息？實際上，這五個信息也可以看作應(yīng)用題的條件.教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這五個條件完成三個練習(xí)：（1）利用這五個條件口頭編寫五道應(yīng)用題.（2）對于每一個編成的應(yīng)用題，同學(xué)們先用方程來解決，而后再用計算方式來解決.（3）你認(rèn)為采用方程解決應(yīng)用題還是采用計算方式解決應(yīng)用題哪個簡便.在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅持“有講有練、精講多練、邊講邊練、以練為重”的基本原則，以此來提高學(xué)的學(xué)習(xí)效率，加強其綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的思維能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)綜合能力.

（五）建立適時評價，提高學(xué)生課堂參與度

評價，是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的一個重要環(huán)節(jié).它不僅能夠關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，還有助于啟發(fā)學(xué)習(xí)者的反思思維，鼓勵他們勇于提出和發(fā)表自己的想法，讓他們敢于表達自己的困惑，使復(fù)習(xí)效果更好.

例如，“圓柱與圓錐”的復(fù)習(xí)課，教師可以設(shè)置一個題目：“在建設(shè)工地場上，有一個圓柱形的鋼筋，其橫截面的面積為12.56平方厘米，長為5.5厘米，已知鋼筋每立方分米重7.8公斤，那么這根鋼筋的重量有多少公斤呢？（注：保留整的公斤數(shù)）”此題考查的目的是讓學(xué)生更注意單位的轉(zhuǎn)換.教師在復(fù)習(xí)課上，可以請一名做錯的同學(xué)闡述解題思路，在講述的過程中該名學(xué)生就會發(fā)覺自己答錯，此時，教師可提示其他學(xué)生在解題時注意單位轉(zhuǎn)換.但這位學(xué)生可能會后悔自己舉手作答，此時，教師要面對全體學(xué)生詢問：“還有哪些同學(xué)出現(xiàn)相同的錯誤？”既能夠緩解答題學(xué)生的焦慮與難過，又能明確有幾個學(xué)生犯了相同的錯誤.教師可告訴學(xué)生這表明出題的人已經(jīng)抓住了他們的弱點，并詢問學(xué)生：“在今后的練習(xí)中，我們還會遇到類似的情況，大家是否會再次陷入這種陷阱？”學(xué)生們齊聲高呼：“不會.”剛才回答錯誤的學(xué)生也大聲回應(yīng)：“不會！”此時，教師要及時表揚沒有做錯的學(xué)生，鼓勵出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，以后要注意審題，以免再次陷入這種陷阱.

結(jié) 語

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是一類獨特的課程.它不僅是一種新的教學(xué)形式，也是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的重要途徑.訓(xùn)練與思考相結(jié)合的形式，不僅為學(xué)生提供了實踐的機會，也讓學(xué)生有機會對所學(xué)的知識點進行思考和整理，進而構(gòu)成一套整體的認(rèn)識系統(tǒng).所以，在新課程復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該把握時機，創(chuàng)造有利于學(xué)生自主復(fù)習(xí)和反思的環(huán)境，幫助學(xué)生更好地整理已學(xué)知識探索解題的方法和思維模式，使小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課變得更加精彩，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.

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