張燕飛

【摘要】“雙減”背景下，針對(duì)當(dāng)前本校數(shù)學(xué)分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)改革中的不足，文章提出以“檔案袋”為載體，構(gòu)建“1+X”過程性評(píng)價(jià)概念：“1”著力于基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)，“X”著重于數(shù)學(xué)能力性評(píng)價(jià).在構(gòu)建“1+X”過程性評(píng)價(jià)中，“1”基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)內(nèi)容主要收集：數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)以及形成性表現(xiàn)檔案；“X”能力性評(píng)價(jià)內(nèi)容主要收集：數(shù)學(xué)表達(dá)能力、數(shù)學(xué)思維能力以及問題解決能力檔案，通過“建檔、存檔、流通”三步驟，記錄每名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，在評(píng)價(jià)中提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】“1+X”檔案袋評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)；能力性評(píng)價(jià)

一、困惑：評(píng)價(jià)改革中遇見新問題

2020年我校數(shù)學(xué)教研組對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科制訂了分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)，更加細(xì)化了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，分別從“態(tài)度與習(xí)慣”和“學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)”兩方面進(jìn)行闡述，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，樹立科學(xué)質(zhì)量觀，促進(jìn)學(xué)生全面有個(gè)性發(fā)展.

每個(gè)月根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)和平時(shí)單元形成性評(píng)價(jià)累積積分統(tǒng)計(jì)，得出實(shí)際得分，評(píng)出一定比例智多金星、銀星、銅星.

然而，一線教師在實(shí)際操作中遇到了困難，對(duì)本校中段教師及學(xué)生進(jìn)行了當(dāng)前數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在評(píng)價(jià)中大家都存在一些共同問題：

（一）老師說：評(píng)價(jià)內(nèi)容難操作

雖然教師都知道數(shù)學(xué)分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，較之前評(píng)價(jià)中只關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)更科學(xué)，但大多數(shù)教師認(rèn)為新的分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)操作內(nèi)容過多，指導(dǎo)性過于模糊，如對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，教師認(rèn)為每節(jié)課都對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行課堂記錄是難以操作的，以至于對(duì)于每名學(xué)生的課堂表現(xiàn)都只能打印象分.

（二）學(xué)生說：評(píng)價(jià)過程偽知道

而對(duì)學(xué)生是否了解“評(píng)價(jià)過程”的訪談中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不知道老師是如何進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的，對(duì)于自己最終的評(píng)價(jià)結(jié)果也是接受為主，而對(duì)于評(píng)價(jià)過程卻一無所知，往往一個(gè)月下來，只知道自己最終評(píng)價(jià)結(jié)果，至于怎么來的卻不太清楚.

（三）家長說：評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)分?jǐn)?shù)

多數(shù)教師還反映，雖然學(xué)校進(jìn)行了分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)，但家長對(duì)孩子的每月評(píng)價(jià)結(jié)果并不關(guān)注，而到了期末，家長卻十分關(guān)注“孩子考了幾分，考得怎么樣？”

面對(duì)以上共同問題，處于教學(xué)評(píng)價(jià)改革中的教師比較無奈，大家認(rèn)同“數(shù)學(xué)分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)”理念，但由于難操作、指向性模糊等問題，家長觀念未轉(zhuǎn)變等原因，使得評(píng)價(jià)變得困難.

二、思考：“雙減”政策下，“1+X”檔案袋評(píng)價(jià)之新思考

隨著“雙減”政策落地，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)更注重過程，聚焦學(xué)生的“學(xué)習(xí)”與“成長”，尋求“不評(píng)分制”，讓每名學(xué)生從“分?jǐn)?shù)”中解脫，是學(xué)校教育變革的關(guān)鍵所在，評(píng)價(jià)因從以往對(duì)知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)評(píng)價(jià)，思考學(xué)校分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)的新思路，針對(duì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的新問題，筆者進(jìn)行了“1+X”檔案袋評(píng)價(jià)的構(gòu)思及思考.

（一）“1+X”檔案袋≠學(xué)生作品收納袋

“1+X”檔案袋評(píng)價(jià)主要收集學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種作品，是教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容框架，用以指向“1”基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)和“X”能力性有目的地進(jìn)行收集，并非簡單等于作品收納.

（二）“1+X”檔案袋≈學(xué)習(xí)過程記錄袋

“1+X”檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)該是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程記錄袋，它積累著有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的各種數(shù)據(jù)與證明，促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，使教、學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來.

（三）“1+X”檔案袋=數(shù)學(xué)能力成長袋

“1+X”檔案袋評(píng)價(jià)，前期對(duì)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)能力達(dá)標(biāo)的分析.前期教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類分析，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行評(píng)估，設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生在相應(yīng)階段的“X”能力評(píng)價(jià)量表，科學(xué)地收集學(xué)生數(shù)學(xué)能力變化情況，因此“1+X”檔案袋相當(dāng)于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力袋.

三、共建：以“檔案袋”為載體，構(gòu)建“1+X”過程性評(píng)價(jià)

“雙減”背景下，評(píng)價(jià)變得尤為重要，而“1+X”檔案袋評(píng)價(jià)更注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，從每日課堂表現(xiàn)到每學(xué)段所要培養(yǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)科能力，都一一進(jìn)行了評(píng)價(jià)關(guān)注.它具體包含對(duì)學(xué)生三方面的過程性記錄：知識(shí)技能、情感態(tài)度以及數(shù)學(xué)能力評(píng)價(jià).

一、制訂“1+X”檔案袋評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.以“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)”為目標(biāo)的“1”基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)內(nèi)容

每名學(xué)生日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程應(yīng)該包含：課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)及形成性表現(xiàn)三個(gè)方面，而對(duì)于這三個(gè)能夠體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)”的基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行檔案袋評(píng)價(jià)單的細(xì)則規(guī)定.

（1）課堂表現(xiàn)：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)主要陣地，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的觀察和評(píng)價(jià)極為重要，針對(duì)課堂表現(xiàn)所要達(dá)到的評(píng)價(jià)目的，從課前準(zhǔn)備（作業(yè)上交、物品擺放、文具準(zhǔn)備、課前3分鐘準(zhǔn)備）和課上表現(xiàn)（傾聽、合作、發(fā)言、點(diǎn)評(píng)）兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行一日一記，一周一評(píng)，一月一反思.

（2）作業(yè)表現(xiàn)：作業(yè)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，教師通過對(duì)學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，并更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與改進(jìn).每月特定作業(yè)主要根據(jù)一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容來制訂相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，比如三年級(jí)上冊(cè)的教材特定作業(yè)構(gòu)想是有關(guān)“計(jì)算能力”.

（3）形成性表現(xiàn)：結(jié)合每月教學(xué)內(nèi)容，分三個(gè)模塊：基礎(chǔ)知識(shí)、基本計(jì)算、綜合應(yīng)用分別進(jìn)行形成性練習(xí)，并將獲得的等級(jí)轉(zhuǎn)換成積分形式，進(jìn)行過程性記錄.

2.以“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”為目標(biāo)的“X”能力性評(píng)價(jià)內(nèi)容

在原數(shù)學(xué)分項(xiàng)評(píng)價(jià)中，教師對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)還只是停留在課堂表現(xiàn)及作業(yè)表現(xiàn)中，雖然關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但是通過對(duì)比幾組數(shù)據(jù)，會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)相同的情況下，最終決定學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的還是折合成積分制的形成性評(píng)價(jià).這說明，基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)還是不能很好地關(guān)注一名學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，因此“1+X”檔案袋評(píng)價(jià)還需增加學(xué)生數(shù)學(xué)能力方面的評(píng)價(jià)，真正全方位的評(píng)價(jià)學(xué)生.怎樣借助“檔案袋”評(píng)價(jià)學(xué)生的“X”能力評(píng)價(jià)呢，筆者主要設(shè)計(jì)了相應(yīng)的每日好題分享活動(dòng)、每單元導(dǎo)圖整理活動(dòng)以及每月項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行“檔案袋評(píng)價(jià)”.

（二）設(shè)計(jì)“1+X”檔案袋評(píng)價(jià)量表

“1+X”檔案袋評(píng)價(jià)的量表設(shè)計(jì)主要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和數(shù)學(xué)能力的素養(yǎng)評(píng)價(jià).

1.關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯性表現(xiàn)———“1”基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)

（1）“課堂表現(xiàn)”量表：關(guān)注學(xué)生每堂數(shù)學(xué)課的態(tài)度表現(xiàn)，分別從課前準(zhǔn)備和課上表現(xiàn)兩個(gè)方面來觀察.

（2）“作業(yè)表現(xiàn)”量表：關(guān)注數(shù)學(xué)常規(guī)作業(yè)表現(xiàn)，借助積分與等級(jí)之間換算，將學(xué)生每次的作業(yè)折合成相應(yīng)的積分，進(jìn)行一月統(tǒng)計(jì).

（3）“特定作業(yè)”量表：針對(duì)教材特點(diǎn)，以計(jì)算為整冊(cè)教材的重點(diǎn)內(nèi)容，把“計(jì)算能力”作為本學(xué)期的一項(xiàng)特定作業(yè)進(jìn)行過程性記錄，而計(jì)算能力量表設(shè)計(jì)具有固定模式.

2.關(guān)注數(shù)學(xué)能力隱性素養(yǎng)———“X”能力性評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)

“X”能力性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生隱性數(shù)學(xué)能力：數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)表達(dá)、問題解決等能力進(jìn)行培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，根據(jù)此目的，設(shè)計(jì)了“X”能力性檔案袋評(píng)價(jià)量表.

（1）借助導(dǎo)圖整理，提升“數(shù)學(xué)思維”借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了思考框架，其知識(shí)表征方式及過程對(duì)知識(shí)的表達(dá)與理解都對(duì)提升“數(shù)學(xué)思維”有非常大的幫助.

（2）借助好題分享，發(fā)展“數(shù)學(xué)表達(dá)”借助好題分享讓學(xué)生較清楚地表達(dá)思考過程和結(jié)果，將學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)以同伴分享或拍攝視頻的方式進(jìn)行分享、延伸到課堂之外.

（3）借助實(shí)踐活動(dòng)，獲得“問題解決”根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，單元特點(diǎn)設(shè)計(jì)微項(xiàng)目數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力，從而獲得“問題解決能力”，該類型檔案袋評(píng)價(jià)量表在設(shè)計(jì)時(shí)要注意.

（三）實(shí)踐：“1+X”檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)踐

“1+X”檔案袋評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)后，即可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)目的進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中按照“建檔、存檔、流通”的步驟，與學(xué)生共同創(chuàng)建屬于自己的數(shù)學(xué)能力檔案袋.

1.建檔：“1+X”檔案袋基本性結(jié)構(gòu)

（1）個(gè)性化封面設(shè)計(jì)：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行檔案袋評(píng)價(jià)之前，先得建立一只檔案袋，組織學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)具有數(shù)學(xué)元素的檔案袋封面，讓學(xué)生把檔案袋作為成長朋友.

（2）統(tǒng)一化星章制訂：三上學(xué)生還處在中低段階段，以培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，作業(yè)表現(xiàn)方面，除了對(duì)課堂作業(yè)本、數(shù)學(xué)書等做相應(yīng)的積分等級(jí)記錄外，根據(jù)三上以計(jì)算為主，制訂了“1”基礎(chǔ)數(shù)學(xué)星：課堂星、計(jì)算星，而“X”能力數(shù)學(xué)星：展示星、表達(dá)星、實(shí)踐星，結(jié)合班級(jí)智慧樹中隊(duì)特色，進(jìn)行了有班級(jí)特色的各“1+X”數(shù)學(xué)星的設(shè)計(jì).

（3）前置化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：在進(jìn)行“1+X”檔案袋評(píng)價(jià)前，結(jié)合本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行學(xué)期評(píng)價(jià)內(nèi)容的預(yù)告，只有讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)內(nèi)容，才能在學(xué)習(xí)過程中做到心中有數(shù).

2.存檔：“1+X”檔案袋過程性記錄

與原評(píng)價(jià)相比，“1+X”檔案袋評(píng)價(jià)最大特點(diǎn)就是將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程一一記錄下來，除了，因此每月需要存檔的檔案有：

3.流通：“1+X”檔案袋定期評(píng)價(jià)反饋

圍繞“1+X”檔案袋評(píng)價(jià)過程性記錄，為了全面記錄學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，初步形成“1+X”數(shù)學(xué)能力體系，來建全“1+X”檔案袋評(píng)價(jià)體系.在實(shí)施過程中，根據(jù)每月指定內(nèi)容進(jìn)行“學(xué)習(xí)先鋒袋”“學(xué)習(xí)增量袋”以及“學(xué)習(xí)成果袋”的定期階段性評(píng)價(jià)活動(dòng).

（1）周評(píng)學(xué)習(xí)狀態(tài)———“學(xué)習(xí)先鋒袋”：每周“學(xué)習(xí)先鋒袋”主要評(píng)比的是基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)星：課堂星與計(jì)算星，而學(xué)習(xí)狀態(tài)需要的是全員參與，因此課堂星進(jìn)行小隊(duì)積分評(píng)比，計(jì)算星進(jìn)行個(gè)人評(píng)比.

“學(xué)習(xí)先鋒袋”之課堂星優(yōu)勝小隊(duì)評(píng)比規(guī)則：每周星數(shù)達(dá)30星及以上的為“課堂星”加5分，小隊(duì)內(nèi)星數(shù)最低的加3分，其余加4分，各個(gè)小隊(duì)合計(jì)總分，進(jìn)行平均分的評(píng)比，最棒的為優(yōu)勝小隊(duì).

用這樣的方式將每周學(xué)習(xí)先鋒袋進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行每周表彰，使得檔案袋里的內(nèi)容變得“可見性”，最大限度地對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴收獲進(jìn)行表揚(yáng).

（2）月評(píng)學(xué)習(xí)增量———“學(xué)習(xí)增量袋”：根據(jù)學(xué)生個(gè)人兩個(gè)月的評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)比進(jìn)行增量比較，評(píng)比“學(xué)習(xí)增量袋”.

“學(xué)習(xí)增量袋”評(píng)比規(guī)則：兩個(gè)月對(duì)比能比上月有進(jìn)步的就可以評(píng)上“學(xué)習(xí)增量袋”.

“增量袋”主要是鼓勵(lì)進(jìn)步的學(xué)生，讓一部分得不到“先鋒袋”的學(xué)生能夠有努力的方向，與上個(gè)月的自己進(jìn)行對(duì)比，在上月的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步的一種獎(jiǎng)勵(lì).

（3）期評(píng)學(xué)習(xí)成果———“學(xué)習(xí)成果袋”：根據(jù)一學(xué)期的學(xué)習(xí)能力提升計(jì)劃，評(píng)選學(xué)期“學(xué)習(xí)成果袋”，并進(jìn)行成果展示.一學(xué)期設(shè)置兩次大型成果展示：一次是期中家長會(huì)時(shí)，面向家長的展示；另一次是期末總結(jié)時(shí)，對(duì)于自己檔案袋內(nèi)容的一次反思，并對(duì)一學(xué)期檔案袋評(píng)價(jià)進(jìn)行成果袋的展示，為下一學(xué)期做好總結(jié)準(zhǔn)備.

（四）成效：“1+X”檔案袋評(píng)價(jià)成效

通過“1+X”檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談、觀察、調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下成效：

1.“1+X”檔案袋評(píng)價(jià)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在對(duì)學(xué)生的調(diào)查訪問中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于用“檔案袋”評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是相當(dāng)喜歡的，并且在數(shù)學(xué)課前準(zhǔn)備、課上表現(xiàn)、各類作業(yè)表現(xiàn)中都能盡自己所能做到最好，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

2.“1+X”檔案袋評(píng)價(jià)增強(qiáng)自我反思能力

在“1+X”檔案袋評(píng)價(jià)中，會(huì)經(jīng)常進(jìn)行階段性的反思檔案撰寫，如計(jì)算反思、課堂表現(xiàn)反思、階段性學(xué)習(xí)反思等等，學(xué)生在反思過程中，增強(qiáng)了自我反思能力.

3.“1+X”檔案袋評(píng)價(jià)培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

“1+X”檔案袋評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅停留在“評(píng)分制”，更多關(guān)注了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，其過程包括學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度，以及針對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)的能力檔案的收集，通過一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

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