DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2023.14.123

摘? 要? 從目前的高校法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)來看，多數(shù)高校教師仍然采用單一的講授式教學(xué)方法，這樣的填鴨式教學(xué)忽視了學(xué)生的個性發(fā)展以及對學(xué)生獨立思考問題的能力要求。對于實踐要求很高的法學(xué)專業(yè)而言，傳統(tǒng)教學(xué)方式已無法滿足社會對法律人才的需求。翻轉(zhuǎn)課堂在很多方面與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，例如：教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)評價等。其已經(jīng)成為高校法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要路徑。

關(guān)鍵詞? 民事訴訟法學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）14-0123-03

Application of Flipped Classroom in Teaching of Civil Procedure Law//ZHANG Lina

0? 引言

翻轉(zhuǎn)課堂是指借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)，學(xué)生在課前進行充分自主學(xué)習(xí)，課堂中學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師進行查漏補缺，答疑解惑，學(xué)生最終將知識內(nèi)化的教學(xué)模式。其在教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)評價等方面進行了很大的改革。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，其根本目的是讓學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法，從而進行深度學(xué)習(xí)，學(xué)會思考和解決問題，提高自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

1? 民事訴訟法學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

1.1? 網(wǎng)絡(luò)時代為學(xué)生提供了翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們進入了信息化社會。許多學(xué)校的教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式也隨之發(fā)生了變化。一方面，由于互聯(lián)網(wǎng)平臺的迅猛發(fā)展，大學(xué)生有機會，同時也有能力在第一時間接觸網(wǎng)絡(luò)的最新熱點案例以及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這就為學(xué)生自學(xué)提供了機會，當(dāng)然，這也要求教師在課堂上為學(xué)生帶來更加新奇或更深層次的知識講解，以此提高教學(xué)效率。另一方面，不同學(xué)生存在個性差異，學(xué)習(xí)能力也有高低之分，有些學(xué)生的自學(xué)能力很強，其可以借助網(wǎng)絡(luò)的便捷性，通過查閱資料、自學(xué)慕課視頻等，提前掌握基礎(chǔ)理論知識。對于疑難問題，通過教師課堂答疑，這些學(xué)生可以高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)把重心放在學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化吸收上，更應(yīng)該重視學(xué)生的個性化發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高。翻轉(zhuǎn)課堂正符合這個要求，能夠讓教師作為答疑解惑的輔助角色出現(xiàn)在課堂上，而不是一味地進行填鴨式灌輸，這就能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實踐探索能力，有利于其長遠發(fā)展。

1.2? 實踐性能夠吻合翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)要求

現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式依然是教師講學(xué)生聽，學(xué)生仍然是被動地接受教師所傳授的知識，缺乏主動思考的機會和動力。這種教學(xué)模式下所教育出來的學(xué)生會逐步失去獨立思考問題的能力和創(chuàng)造力。

民事訴訟法學(xué)是程序法學(xué)，而程序法的落實離不開實踐操作，學(xué)生需要親自去模擬法院開庭審理的環(huán)節(jié)以及制作法律文書，如果僅僅讓教師講授，學(xué)習(xí)的效果會變得很差。民事訴訟法學(xué)課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在掌握當(dāng)事人、管轄、共同訴訟、證據(jù)以及保障措施等基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，從具體程序的操作環(huán)節(jié)對上述理論進行綜合運用。這就需要學(xué)生親自模擬法庭審理程序，這樣其才能加強對庭審活動的感性認識，進一步將理論與實踐結(jié)合起來。因此，此課程的學(xué)習(xí)不能局限在課堂的程序講解中。學(xué)生需要通過模擬庭審活動，書寫一些法律文書，從而鍛煉團結(jié)協(xié)作能力、口頭表達能力以及文書寫作能力。這就需要教師改變傳統(tǒng)講授模式，設(shè)計多樣化的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)民事訴訟法學(xué)理論知識與實踐應(yīng)用能力的雙重訓(xùn)練，以培養(yǎng)合格的法律應(yīng)用型人才。

2? 民事訴訟法學(xué)進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)所遇到的問題

2.1? 學(xué)生在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中遇到的問題

2.1.1? 學(xué)生積極性不高

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自主性要求特別高，需要學(xué)生的積極配合。我們在民事訴訟法學(xué)教學(xué)過程中，進行了幾輪翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革。在每次分階段的翻轉(zhuǎn)中，讓全班學(xué)生都參加。實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)教學(xué)前期積極性還比較高，但到后期，學(xué)生的參與積極性明顯降低。經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)原因。首先，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前做充分預(yù)習(xí)，查閱大量資料，觀看慕課與相關(guān)視頻，這對于課業(yè)量本身就不少的學(xué)生而言，無疑加大了工作量。其次，對于傳統(tǒng)的講授方法而言，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生要有高度的熱情，能充分發(fā)揮主觀能動性，積極思考問題。部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂對他們形成了巨大的挑戰(zhàn)，因此，他們會有抵觸情緒。總之，改變學(xué)生依賴教師的現(xiàn)狀，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)與思考，是教育教學(xué)改革的一大挑戰(zhàn)。

2.1.2? 學(xué)生知識的局限性限制了自學(xué)的深度

學(xué)生對一門課程理論體系的掌握常缺乏整體性，知識是分散化、碎片化的。比如民事訴訟法學(xué)課程前期要學(xué)習(xí)的基本原則，學(xué)生自主學(xué)習(xí)仍停留在書面字義的理解上，不能將知識融會貫通，無法通過具體制度的設(shè)置去理解原則的內(nèi)涵和意義。這就需要教師講解與深化，才能讓學(xué)生真正把握基本原則的內(nèi)涵和意義。翻轉(zhuǎn)課堂提倡個性化、自主性的學(xué)習(xí)，并不要求學(xué)生死記一些基本知識，而是要求學(xué)生自己形成對知識的深度理解，對知識有較全面的掌握，但鑒于學(xué)生很難在學(xué)習(xí)某一具體知識點時做到前后融會貫通，因此，其前期的學(xué)習(xí)仍然是知識的積累，在課程后期才要求學(xué)生深度理解。

2.1.3? 學(xué)生創(chuàng)新意識不足

翻轉(zhuǎn)課堂不只是著眼于知識本身，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生多樣的活動代替簡單的知識接受，有利于學(xué)生在運用知識的過程中去建構(gòu)知識體系。它以外化促進內(nèi)化，通過學(xué)生的自我展示，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。在立法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂改革過程中，當(dāng)教師將課前任務(wù)布置好之后，有些學(xué)生的確去認真準(zhǔn)備了，但在課堂中準(zhǔn)備去解答學(xué)生的問題時，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生根本沒有問題需要教師解答，學(xué)生還是照搬課本內(nèi)容，沒有對相關(guān)知識進行深度思考。從學(xué)生的表現(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，他們并沒有深度思考立法背后的原理和背景，對法條本身的理解也是一知半解，整體缺乏創(chuàng)新意識和思考能力。

2.1.4? 學(xué)生作業(yè)量加大

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前，需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成教師布置的任務(wù)，明確每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點；課堂上，學(xué)生要通過小組分工，積極地參與各項學(xué)習(xí)活動，比如自主講解所準(zhǔn)備的內(nèi)容，進行小組模擬法庭訓(xùn)練等；課后，還需要完成教師布置的作業(yè)，進行鞏固和練習(xí)，對所學(xué)課程內(nèi)容進行持續(xù)的關(guān)注與思考。這種模式無形中加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，對學(xué)生發(fā)揮主動性、積極性提出了更高要求。我們在第一次進行改革實驗時，要求學(xué)生全員參與每次內(nèi)容翻轉(zhuǎn)，但結(jié)果是：在后期內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)中，由于任務(wù)過多，學(xué)生存在應(yīng)付現(xiàn)象，不再積極主動查閱資料，更別提思考問題，課堂上照搬教材讀書的情形也會存在。由于學(xué)生作業(yè)量加大，學(xué)生學(xué)習(xí)的慣性和惰性在一定程度上會影響到教學(xué)效果[1]。

2.2? 教師在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中遇到的問題

2.2.1? 教師教改的理念局限

從傳統(tǒng)法學(xué)課堂教學(xué)的理念向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，需要一個長期的過程，這就需要多方合作。例如，一方面需要教育主管部門積極推動與鼓勵，另一方面需要法學(xué)教師個體的努力嘗試[2]。這就要求教師能夠積極思考，努力尋找適合自己，同時也適合學(xué)生學(xué)習(xí)的最好教學(xué)方法。我們的教師已習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“教師主動講、學(xué)生被動聽”的模式不容易被改變，這種模式的優(yōu)點在于教師能夠深度講解知識，缺點在于學(xué)生不會主動去思考問題，導(dǎo)致學(xué)生沒有創(chuàng)新意識。同時，由于網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，教師需要將講解與圖像、音效、網(wǎng)絡(luò)視頻結(jié)合起來，提高教學(xué)效果。這就要求教師突破原有的教學(xué)慣性思維，打破原來的教學(xué)理念，這對于長期從事傳統(tǒng)法學(xué)課程教學(xué)的教師而言，也必將是一個糾結(jié)的過程，尤其是對于年齡偏大的教師，更是巨大的挑戰(zhàn)。

2.2.2? 教師對新技術(shù)掌握不夠

翻轉(zhuǎn)課堂在運行上離不開信息技術(shù)的支持，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，比如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都需要查閱相關(guān)的文獻、資料，僅靠課本知識是遠遠不夠的。這就要求教師要不斷提高對新媒體技術(shù)的應(yīng)用水平，能熟練使用信息技術(shù)。比如：課前能夠熟練錄制教學(xué)視頻；課中會使用各種多媒體以及網(wǎng)絡(luò)平臺直播；課后能在各種教學(xué)平臺批改作業(yè)、下載作業(yè)附件等；尤其在考試環(huán)節(jié)，能夠通過教學(xué)平臺出題、監(jiān)考、閱卷等。所有這些對于教師而言，既是機遇又是挑戰(zhàn)，教師需要花費大量的時間和精力去學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)、新技能?，F(xiàn)實情況是，教師的教學(xué)任務(wù)很重，很難擠出時間去仔細研究這些新技術(shù)，這就造成很多教師對新技術(shù)掌握不夠。

2.2.3? 教師工作量加大

學(xué)生要發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，僅靠課本知識是遠遠不夠的，需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)與交流。教師同樣也需要借助計算機及各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，才能夠充分進行改革。比如，教師需要課前錄制視頻，編輯、發(fā)布視頻，上傳習(xí)題與資料，在線進行答疑輔導(dǎo)，在線批改作業(yè)等。這些對于教師專業(yè)技能的要求是很高的，教師需要花費大量時間去學(xué)習(xí)。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂的改革，需要教師進行整體課程教學(xué)設(shè)計安排，打破常規(guī)教學(xué)模式與進程，這就加大了教師的工作量，會讓教師產(chǎn)生畏懼心理，不愿進行改革。

3? 民事訴訟法學(xué)進行翻轉(zhuǎn)的方案設(shè)計

3.1? 翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的選擇

合理確立民事訴訟法學(xué)課程不同章節(jié)的翻轉(zhuǎn)比例十分必要，并不是所有內(nèi)容都適合進行翻轉(zhuǎn)。確定民事訴訟法學(xué)的翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，要堅持兩個原則：一是根據(jù)知識點的難易程度以及與司法實踐的結(jié)合程度來區(qū)分；二是考慮教師自身的綜合專業(yè)能力，以及學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。比如，我們在改革過程中，將民事訴訟法學(xué)中的基本原則、基本制度、證據(jù)、開庭審理作為翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容。原因在于，這幾部分內(nèi)容比較簡單、實踐操作性強，學(xué)生有能力進行自學(xué)的。而共同訴訟、特別程序、當(dāng)事人等部分內(nèi)容是不適合翻轉(zhuǎn)的。

在教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)，積極主動的學(xué)生制作的PPT非常精致，比如合議制度，學(xué)生將合議庭的組成用圖形展現(xiàn)出來，一目了然。還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)兩審終審制度時，將民事訴訟的整個流程制作了流程圖。再比如，學(xué)生進行課內(nèi)模擬法庭訓(xùn)練后，能夠說出庭審的基本流程以及流程中的細節(jié)部分，這些都足以說明翻轉(zhuǎn)內(nèi)容要在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)進行選擇。當(dāng)然，在翻轉(zhuǎn)的過程中要注意，民事訴訟法學(xué)課程并不是每一章知識點的學(xué)習(xí)都是學(xué)生自學(xué)、自己講解、自由討論即可，教師的作用也不容忽視[3]。

筆者在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生知識儲備的局限性，有時他們對知識點的理解不僅會局限于淺層次理解，而且會出現(xiàn)錯誤理解與認識，這時就需要教師及時糾正，給予學(xué)生指導(dǎo)和答疑解惑。

3.2? 翻轉(zhuǎn)方式的設(shè)計

民事訴訟法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂可以分為課前、課中、課后三個階段。課前將學(xué)生根據(jù)班級人數(shù)進行分組，然后根據(jù)翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)階段分配相對應(yīng)的組進行課前準(zhǔn)備。在這里需要說明的是，由于翻轉(zhuǎn)課堂要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，必然會增加其學(xué)習(xí)任務(wù)，比如課前預(yù)習(xí)、收集資料、整理歸納、尋找重點難點，這就使得在設(shè)計方案時不能要求每部分翻轉(zhuǎn)內(nèi)容全員都參與，否則，學(xué)生到后期就會疲于應(yīng)付老師布置的任務(wù)而不再進行思考。所以，我們在設(shè)計方案時，會讓每個組對應(yīng)一部分內(nèi)容，從而提高課堂效率。同時，課前準(zhǔn)備并不只有學(xué)生參與，教師也是重要的參與對象，教師在這個階段的引導(dǎo)作用很大。由于網(wǎng)絡(luò)資源很多，并不是所有的慕課與視頻都適合學(xué)生自學(xué)，所以教師必須提前為學(xué)生篩選。當(dāng)然，教師也可以將自己制作的教學(xué)視頻上傳，供學(xué)生自學(xué)。在課中讓學(xué)生講解自己對知識的理解，然后由教師補充更正。同時，對于學(xué)生提出的疑問，教師要及時進行解答，加深學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化。在課后階段，教師可以在一些網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布作業(yè)，要求學(xué)生進行課后總結(jié)，這樣可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，打破學(xué)習(xí)交流的時空限制，最大限度達到翻轉(zhuǎn)教學(xué)所要求的教學(xué)效果。同時，課后要傾聽學(xué)生反饋，不斷改進教學(xué)方法，尋找最適合這門課程和最適合學(xué)生的教學(xué)方式。

3.3? 翻轉(zhuǎn)課堂考試方案設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，所以考試方案的設(shè)計必須將學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)作為一項評價內(nèi)容，加大學(xué)生平時成績比例。平時成績的考核依據(jù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度、課堂表現(xiàn)的積極程度、團隊協(xié)作情況、分析和思考問題的能力、課后習(xí)題與作業(yè)的完成情況等方面。比如在模擬法庭環(huán)節(jié)，作為審判長的學(xué)生分數(shù)應(yīng)該高一些，因為作為審判長的學(xué)生要熟悉整個庭審流程，并且能夠駕馭整個庭審活動。再比如，能夠制作出精美PPT的學(xué)生，也應(yīng)該分數(shù)高些，這些學(xué)生不僅熟悉課程內(nèi)容，而且對演示文稿軟件很熟悉，有一定的綜合素質(zhì)?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂的改革不能采用傳統(tǒng)的一紙試卷決定學(xué)生能力高低的考核方式，必須采用更加科學(xué)化、信息化、人性化的考核評價機制[4]。

4? 結(jié)束語

民事訴訟法學(xué)這門課程的改革無論對于學(xué)生還是對于教師來說，都是一個巨大的挑戰(zhàn)。為了實現(xiàn)課程教學(xué)的個性化以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教育者需要共同進步，不斷更新教育理念，不斷探索新的教學(xué)方法，不斷提升信息技術(shù)能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型的高水平人才而努力。

5? 參考文獻

[1] 陳曉芳.論法學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運用[J].法制與社

會，2020（3）：205-206，218.

[2] 周德軍.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)實踐與

研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，29（1）：82-

86.

[3] 黃煜鑌，鐘軼峰.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師的重要性探

討[J].大學(xué)教育，2021（4）：29-31.

[4] 沈晶.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂模式在刑事訴訟法學(xué)

教學(xué)中的運用[J].法治與社會，2018（10）：198-199.

項目來源：2020年山西大同大學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新重點項目“翻轉(zhuǎn)課堂在《民事訴訟法學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究”；2021年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新一般性項目“翻轉(zhuǎn)課堂在《民事訴訟法學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項目編號：J2021496）。

作者簡介：張莉娜，山西大同大學(xué)法學(xué)院法學(xué)系系主任，講師。